高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境與路徑探索

王 輝，邱 楊

（南京審計(jì)大學(xué)，江蘇 南京 211815）

全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，是高校深化教育教學(xué)改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略舉措。2020 年6 月8 日，時(shí)任教育部黨組書記、部長陳寶生在全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議中指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的重要舉措，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。新時(shí)期探索高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政的路徑，準(zhǔn)確把握機(jī)遇形勢，統(tǒng)籌解決突出問題，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合、同向同行，是構(gòu)建全員、全程、全方位思政育人格局的重要抓手，亦是加快培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之路。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政的研究現(xiàn)狀

課程思政作為體現(xiàn)全新課程觀和全面育人觀的重要形式，已成為廣大一線高校教師創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中的熱門詞。各高校從政策支撐、制度保障、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍等多個(gè)方面為創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政創(chuàng)造了條件和機(jī)遇。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)初現(xiàn)成效，總體上呈現(xiàn)如下概貌。

（一）多學(xué)科的師資隊(duì)伍正在形成

現(xiàn)階段全國各高校整合校內(nèi)外授課資源，組建了一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)選拔、招收海內(nèi)外高水平人才等途徑，建立涵蓋思想政治教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)等多學(xué)科的專職教師隊(duì)伍；通過吸納創(chuàng)業(yè)成功人士、風(fēng)險(xiǎn)投資家、企業(yè)管理者、政府官員、優(yōu)秀校友等社會(huì)實(shí)踐人才作為兼職教師，同時(shí)聘用校內(nèi)持有SIYB 資格證書、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)資格證書的輔導(dǎo)員作為兼職教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。

高校倡導(dǎo)并激勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師主動(dòng)參與到社會(huì)各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，鼓勵(lì)并支持創(chuàng)業(yè)教育教師到政府部門和不同行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)文化，研讀“企業(yè)家精神”，并用“企業(yè)家精神”來培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想境界和道德品格，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生正確處理國家利益、企業(yè)利益和個(gè)人利益之間的關(guān)系。

（二）創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置日趨科學(xué)化

高校教師把握創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘課程中的思想政治教育元素，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)中融入時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等德育內(nèi)容。

開展創(chuàng)業(yè)教育，課堂教學(xué)是核心載體。高校根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)的不同階段，有針對(duì)性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，夯實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和能力，開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類課程等，循序漸進(jìn)地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[1]。創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法新穎，形成全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。專兼職教師通過開展創(chuàng)業(yè)教育理論和案例研討課，參加課程思政示范課培訓(xùn)和比賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐與思想政治教育相結(jié)合，確定教學(xué)大綱、教學(xué)方案、授課信息表、考核方案，保證創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)范性和科學(xué)性。

（三）校企合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)

校企合作是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的有效途徑。長期的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，校企合作是維持創(chuàng)新基地良好發(fā)展的重要手段之一，校企創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要場所[2]。高校在加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳的同時(shí)，依托創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)W生社團(tuán)進(jìn)行校企合作，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程滲透“課程思政”的理念。

首先，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供了實(shí)地觀察和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。促進(jìn)大學(xué)生與企業(yè)家交流互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)企業(yè)的了解，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和操作能力。其次，企業(yè)選拔推薦公司管理層、技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)成功者與高校共同深度參與大量的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如舉辦講座分享經(jīng)驗(yàn)、組織校際交流、協(xié)助管理創(chuàng)意設(shè)備和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。最后，高校與校企依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，充分整合各自優(yōu)勢，在組織動(dòng)員、項(xiàng)目遴選、培訓(xùn)輔導(dǎo)、孵化扶持等環(huán)節(jié)傾力配合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)精神傳承、創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙，到創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐扶持、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控的全過程培養(yǎng)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的建設(shè)實(shí)施與發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐漸深化轉(zhuǎn)型，高校人才培養(yǎng)方案亟需完善，當(dāng)代大學(xué)生思維愈發(fā)開放活躍，高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政建設(shè)面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。具體來說，有如下表現(xiàn)。

（一）課程思政變現(xiàn)滯后，與學(xué)生需求脫節(jié)

國家頒布有關(guān)課程思政的相關(guān)政策是高校創(chuàng)業(yè)教育工作的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。各高校貫徹落實(shí)政府部署要求，主動(dòng)作為，精準(zhǔn)發(fā)力，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革初現(xiàn)成效，但課程思政建設(shè)尚處于爬坡過坎階段，課程思政理念變現(xiàn)進(jìn)度滯后，短時(shí)間內(nèi)難以落地生根。

1.創(chuàng)業(yè)教育和思政教育生硬結(jié)合，課程思政建設(shè)還未取得顯著突破?？v觀已有研究發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程思政內(nèi)涵的理解、實(shí)施方案以及方法舉措方面，還存在很多分歧和爭議。研究大多停留在創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的體制、機(jī)制、政策、資源等宏觀層面，或者從微觀層面對(duì)一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。迄今為止，創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)少有可以推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐轉(zhuǎn)化率低。有研究指出，各地區(qū)高校在實(shí)踐上推進(jìn)“課程思政”尚存在觀望情緒，或是推進(jìn)力度不大，或是推進(jìn)方法單一。因此，在高校“課程思政”的研究上，應(yīng)注重研究主體、研究方法和研究內(nèi)容的豐富化、立體化發(fā)展[3]。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，課程體系發(fā)展不平衡。雖然部分高校把創(chuàng)業(yè)教育課程納入到本科人才培養(yǎng)方案中，而且要求教師把課程思政目標(biāo)融入創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，但目前僅限于生硬機(jī)械地向?qū)W生講述幾個(gè)創(chuàng)業(yè)成功的案例，對(duì)于家國情懷、企業(yè)家精神等層面的教育點(diǎn)到為止，因此忽視了不同課程思政融入點(diǎn)與創(chuàng)業(yè)課程原有內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。另外，雖然沙盤演練、游戲包等形式的課程設(shè)置能夠讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)辦公司的樂趣，但也會(huì)滋生學(xué)生金錢至上、不正當(dāng)競爭等錯(cuò)誤思想的風(fēng)險(xiǎn)，所以創(chuàng)業(yè)教育課程中亟需加大有關(guān)社會(huì)責(zé)任、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠實(shí)守信、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造等元素和典型案例的融入，努力把創(chuàng)業(yè)課程的思想性、理論性、知識(shí)性與教學(xué)方式上的可接受性、可理解性有機(jī)結(jié)合起來。

3.創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政建設(shè)的方式方法與大學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，更需要關(guān)注學(xué)生的心理健康和精神需要。創(chuàng)業(yè)教育教師對(duì)于“00 后”“網(wǎng)生代”大學(xué)生的政治素養(yǎng)、思維模式和心理狀態(tài)，以及最感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際需求，沒有進(jìn)行充分調(diào)研和深入了解，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的效果不夠理想，學(xué)生僅處于被動(dòng)接受的階段。另外，現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用效果同樣不夠明顯。不僅如此，教師在教學(xué)過程中忽視了對(duì)大學(xué)生信息捕捉能力、信息意識(shí)敏銳性等創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（二）責(zé)任分工不明確，資源整合不到位

如今，各高校組建了一批從事創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的師資隊(duì)伍，但由于高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展慢，課程思政建設(shè)亦是高等教育的新理念、新方法，教學(xué)管理部門、教師和企業(yè)在課程思政建設(shè)過程中責(zé)任分工不明確，資源整合不到位，課程思政效果不明顯。

高校是課程思政建設(shè)的現(xiàn)場指揮官，其教學(xué)管理部門對(duì)課程思政理念、目標(biāo)、方法理解不深，用一些觀摩課、教學(xué)案例代替了整體推進(jìn)和全面統(tǒng)籌，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)沒有明確要求和考核制度，課程思政難以“潤物細(xì)無聲”地融入創(chuàng)業(yè)教育教材、教法、課程、課堂和評(píng)價(jià)等過程。絕大多數(shù)高校已從理論與實(shí)踐方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程思政進(jìn)行了有效的嘗試，但課程思政建設(shè)似乎僅僅是創(chuàng)業(yè)學(xué)院的“分內(nèi)事”，并沒有打通部門之間、校院之間、院系之間的壁壘，資源整合非常有限。

教師是課程思政的具體實(shí)施者。課程思政成功實(shí)施的關(guān)鍵因素在于教師能否充分、有效地挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素[4]。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育的專兼職教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠、理解有偏差，對(duì)思政元素挖掘仍顯不足。團(tuán)隊(duì)成員之間缺少溝通交流，未能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，將思政元素融入創(chuàng)業(yè)教育課程的方法單一、生搬硬套。創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)呈現(xiàn)形式化、片面化、功利化，課程思政元素的生硬介入破壞了課程本身各章節(jié)之間的邏輯推進(jìn)，影響了不同課程之間的有序連接，違背了“課程思政”的教育初心，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

企業(yè)是課程思政的有力支撐。隨著校企合作的不斷深入，企業(yè)在推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政方面的作用日益凸顯，然而也出現(xiàn)了“校熱企冷”的現(xiàn)象，即企業(yè)缺乏深度參與的情況。這源于企業(yè)習(xí)慣于將學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀培養(yǎng)的責(zé)任歸于高校，對(duì)于誠實(shí)守信、遵守規(guī)章制度、保守企業(yè)機(jī)密等職業(yè)素養(yǎng)培育的重視程度還不夠深入，對(duì)于企業(yè)家精神、時(shí)代精神、法治素養(yǎng)等課程思政元素挖掘不夠充分、不夠徹底。校企融合提升課程思政的效果不明顯，難以適應(yīng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才需要。

（三）教育效果缺乏反饋，過程監(jiān)管不及時(shí)

當(dāng)前，各大高校在緊鑼密鼓地宣傳推動(dòng)課程思政建設(shè)，但創(chuàng)業(yè)教育課程中“什么是思政元素”“如何使用思政元素”“思政元素使用效果如何”等問題，均沒有明確的目標(biāo)要求和考核制度，尚缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程思政的過程監(jiān)督和系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

1.創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)。大多高校在落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)時(shí)僅限于宣傳政策、發(fā)布通知。具體而言，高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程教案中課程思政目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法中思政元素展現(xiàn)形式以及課程考核中融入思政元素的指導(dǎo)性意見遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政的重要性沒有真正悟懂吃透，對(duì)相關(guān)概念、政策要求認(rèn)識(shí)模糊、難以把握，課程思政效果可想而知。目前，創(chuàng)業(yè)教育課程思政元素只被挖掘運(yùn)用了一部分，由于缺乏針對(duì)性的跟蹤指導(dǎo)而未被固化下來，依然存在思政元素挖掘不充分的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)工作缺乏績效評(píng)價(jià)機(jī)制。高校缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育課程思政工作的考核與評(píng)價(jià)。課程思政不是簡單的“課程+思政”，不是把德育內(nèi)容生硬地插入創(chuàng)業(yè)教育課程中，不是在創(chuàng)業(yè)教育課程中選出幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行思想政治教育，更不是每門創(chuàng)業(yè)教育課程的每個(gè)章節(jié)都必須植入思想政治教育內(nèi)容。僵化的課程設(shè)計(jì)必然會(huì)破壞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)在的邏輯體系，也難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求變化。創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)對(duì)思政元素挖掘是否徹底，是否有能力將思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌雱?chuàng)業(yè)教育以及開展課程思政的效果如何，均需要遵循相關(guān)考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，否則教師推進(jìn)課程思政將無章可循、無法可依。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)相關(guān)部門未能及時(shí)廣泛地收集效果反饋。高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)以后，并沒有對(duì)學(xué)生、教師和企業(yè)開展調(diào)查研究、收集反饋意見。高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀缺乏自我診斷和自我反思，對(duì)大學(xué)生的聽課體驗(yàn)和效果評(píng)價(jià)也無從知曉。教師對(duì)思政元素的挖掘整合力度不夠，對(duì)思政元素的呈現(xiàn)方式單一刻板，對(duì)課程思政建設(shè)缺乏掌控感和勝任力。企業(yè)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政的效果是否滿意，直接決定了校企合作的深度與廣度，也影響了校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建，間接影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)課程思政的路徑探索

（一）立足實(shí)際需求，強(qiáng)化育人理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，實(shí)踐是理念的體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育課程思政理念只有深入人心，才能激發(fā)教育工作者投入課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。課程思政理念只有真正落實(shí)、落細(xì)、落小，讓教師和學(xué)生共同獲益，才是真正實(shí)現(xiàn)教育的最高境界，即對(duì)心靈的塑造和對(duì)靈魂的培養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。高校要將傳統(tǒng)以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“體驗(yàn)式、參與式、沉浸式”教學(xué)模式，立足于學(xué)生發(fā)展需求，充分吸收借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的積極性與主動(dòng)性。從馬克思主義經(jīng)典著作、習(xí)近平總書記系列講話精神、改革開放40 周年改革先鋒人物案例等材料中，尋找契合創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)的思政元素，將其有機(jī)融入到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)之中，根本改變高校創(chuàng)業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生真心喜愛、終身受益、系統(tǒng)而全面的創(chuàng)業(yè)教育課程。

2.落實(shí)立德樹人主體責(zé)任。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題展開。錢欣、曾寧認(rèn)為，高校深入推進(jìn)“課程思政”，其核心和靈魂應(yīng)把握“課程思政”的價(jià)值引領(lǐng)作用。[5]高校創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)牢記立德樹人育人初心，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、發(fā)展需求基礎(chǔ)上，挖掘創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政教育資源，在傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和技能的同時(shí)，注重價(jià)值引領(lǐng)，能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容“潤物細(xì)無聲”地滲透到創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系當(dāng)中，使習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想真正進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，促進(jìn)教書與育人有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

3.構(gòu)建“三全育人”新局面。全員、全過程、全方位育人是相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的整體。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各自優(yōu)勢，凝聚強(qiáng)大育人合力，進(jìn)行主流價(jià)值引領(lǐng)；需要遵循高等教育規(guī)律、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生成長成才規(guī)律，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱中融入思政元素，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能與理想信念、品德修為、文化自信等內(nèi)在融合，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。另外，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)、教育、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各門課程協(xié)同發(fā)力，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)思用結(jié)合、知信行統(tǒng)一。

（二）注重資源整合，建立協(xié)同機(jī)制

任課教師遵循“守好一段渠，種好責(zé)任田”，精心設(shè)計(jì)課程，潤物細(xì)無聲地將價(jià)值觀引導(dǎo)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中。任課教師注重資源整合，通過建立協(xié)同機(jī)制,獲得了很多寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn),既培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)教育課程思政的制度自信，又補(bǔ)齊創(chuàng)業(yè)教育課程體系的短板不足；既注重學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)，又增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和大國情懷，使創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)成為學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知與行動(dòng)自覺，真正讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校蔚然成風(fēng)。

1.縱向與橫向相結(jié)合，逐步建立需求導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系。在縱向上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從入學(xué)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全程引導(dǎo)，建立信息素養(yǎng)類、自主探索類、目標(biāo)導(dǎo)向類、校企合作類等分類指導(dǎo)體系。在橫向上，在案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)比賽等每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施能夠促進(jìn)新思想、新觀點(diǎn)、新思維產(chǎn)生的交叉學(xué)科培育計(jì)劃，構(gòu)建跨項(xiàng)目、跨年級(jí)、跨學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新機(jī)制，滿足國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加創(chuàng)業(yè)教育課程思政的規(guī)范性和選擇性。創(chuàng)業(yè)教育課程思政目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法新穎，形成較全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。專兼職教師多次開展創(chuàng)業(yè)教育課程思政理論和案例研討課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，確定教學(xué)大綱、教學(xué)方案、授課信息表、考核方案，保證創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)范性和科學(xué)性。另外，學(xué)校注重第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合，增加創(chuàng)業(yè)課程的選擇性與彈性。教師課堂教學(xué)之余，從如何撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的核心能力建設(shè)、項(xiàng)目展示與答辯技巧、商務(wù)禮儀等方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。

3.啟發(fā)與自主相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的主動(dòng)性。學(xué)校要積極進(jìn)行教學(xué)教育改革的嘗試，開展新教學(xué)手段、教學(xué)方式的探索，形成因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)，積極探索實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)教改項(xiàng)目研究，大力倡導(dǎo)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信等思政元素與創(chuàng)業(yè)教育課程固有的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合；積極構(gòu)建戰(zhàn)略顧問委員會(huì)，邀請(qǐng)同行專家來校講課，切實(shí)提升教師教學(xué)能力，通過靈活多樣的授課形式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接收到主動(dòng)探索，切實(shí)滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，完成課程思政育人效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的供需匹配。

（三）推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)工作實(shí)效

教育無痕，大愛無疆。創(chuàng)業(yè)教育也需要潤物無聲、不死板、不刻意的課程思政。在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程思政過程中，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)師資以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)，從而探索學(xué)生喜聞樂見、獲益久遠(yuǎn)的課程思政模式，使得思政教育有溫度、有深度，促進(jìn)課程思政與思政課程同向同行。

1.推進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式缺乏過程監(jiān)控和效果反饋，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不夠重視?，F(xiàn)需打破傳統(tǒng)的“以教師為主”的灌輸式教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)模式，通過問題啟發(fā)、小組討論、案例演繹、文獻(xiàn)閱讀和沙盤演練等多元教學(xué)方法，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使學(xué)生真正理解創(chuàng)業(yè)教育課程思政的內(nèi)涵，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程思政教學(xué)在高校思想政治工作中的主渠道作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革。

2.促進(jìn)教學(xué)師資的優(yōu)化。強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，改革教學(xué)方法和考核方式，推動(dòng)教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)[6]。創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)要以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，遵循“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”的教育規(guī)律，共同備課、定期研討，促進(jìn)課程思政理論研究與教學(xué)實(shí)踐有效融合、互動(dòng)發(fā)展，踐行課程思政理念。加強(qiáng)教師專題培訓(xùn)，既注重教學(xué)教法培訓(xùn)，也要加強(qiáng)思政教育培訓(xùn)，深度挖掘創(chuàng)業(yè)教育課程體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，打造思政教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的課程思政育人體系，全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)。

3.推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。高校推行創(chuàng)業(yè)教育課程思政入人才培養(yǎng)方案、入教學(xué)大綱、入教案、入課堂、入評(píng)教系統(tǒng)，引導(dǎo)教師在授課過程中以價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”為重點(diǎn)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。制定課程思政教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)方法，舉辦課程思政教學(xué)競賽，發(fā)掘課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例典型，明確課程思政教學(xué)競賽計(jì)分觀測點(diǎn)，考核參賽者的課程思政理解能力和授課水平，調(diào)研學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施效果的滿意度，對(duì)課程思政先進(jìn)典型給予表彰，以賽促評(píng)、以賽促學(xué)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感。