兒童漢語分級讀物的創(chuàng)編路徑及其實踐
——以“一閱而起”繪本為例

龍曉添

閱讀被廣泛認為是提升自我修養(yǎng)、智識的基本途徑，而在教育領域中，閱讀的推廣則是教育普及的一種重要形式，通過閱讀推廣促進教育公平進而推動社會整體發(fā)展。閱讀推廣的價值與功能體現(xiàn)在科學知識傳播、道德心靈教化和人文素質培養(yǎng)上［1］。閱讀習慣養(yǎng)成的關鍵期是兒童期，伴隨著識字、認知建立起的閱讀習慣將滋養(yǎng)整個生命周期。那么如何有效地基于科學的標準，與義務教育對接，循序漸進地通過親子互動、學校教育促成養(yǎng)成性閱讀呢？

一、兒童分級閱讀的緣起

分級閱讀理論起源于美國。在英美兩國，兒童分級閱讀已經發(fā)展得較為成熟，出現(xiàn)了許多的得到社會認可的分級體系，如美國藍思分級法、A-Z分級法，英國的牛津、劍橋分級圖書系列［2］。國外分級閱讀研究分級閱讀體系種類繁多，分為數(shù)字類、字母表類、年級類、常識類等標準，還可相互參照轉化［3］。其研究人員大多來自高等院校、科研機構、政府機關、出版社，將定量與定性研究方法相結合，關注基于文本難度的閱讀能力的區(qū)分與培養(yǎng)。分級閱讀的“級”有不同維度，根據難度級別、兒童年級級別、兒童年齡和心理發(fā)展級別等理解，衍生出不同的分級框架。影響難度級別的因素包括：文本長度、版面布局、文本結構和組織、內容主題、文學特征、詞頻、插圖、單詞、短語和句子、單詞熟悉程度等［4］。而兒童年級級別則根據不同年級的閱讀能力、需求設立不同的閱讀目標，如AR 分級體系的ATOS分值、親近母語發(fā)布的《中國小學生分級閱讀書目（2018）》、PISA等。兒童年齡和心理發(fā)展層級分級體系根據閱讀能力與年齡階段、心理發(fā)展的相關性，從心智角度劃分閱讀級別，如接力兒童分級閱讀研究中心中國兒童分級閱讀系列手冊［5］。

二、我國兒童分級閱讀的研究發(fā)展

我國兒童分級閱讀的研究始于2008年“橋梁書”概念的引入，但尚未形成非常明確的定義［6］。但在此后，分級閱讀的研究隊伍也在不斷擴大［7］。王泉根［8］指出，分級閱讀難點在于需調動與整合多方面的資源與人才，為孩子們“量身定做”分級讀物。根據漢語的特色和國際分級標準的應用情況，萬宇，朱穎華［9］指出要完善漢語兒童分級閱讀需要從以下幾點入手：第一，立足漢語特色完善文本測量標準，納入詞匯數(shù)量、頻率，句子長短、復雜度、語法測評，將傳統(tǒng)文化知識、修辭典故、不同區(qū)域的語言風格融入分級標準。將傳統(tǒng)智慧與科學研究結合，充分依托文化遺產，創(chuàng)制有中國特色、有趣味性的分級閱讀。第二，制定“漢語文本測量標準”，并豐富分級閱讀圖書書目。第三，吸納多領域、多數(shù)量的專家學者，優(yōu)化分級閱讀的研究結構。2008年，南方分級閱讀研究中心成立，推出《兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》《兒童青少年分級閱讀水平評價標準》，提出了1-9年級兒童及青少年閱讀標準［10］。2009年，接力出版社的兒童分級閱讀研究中心成立，發(fā)布《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》《中國兒童分級閱讀參考書目》，精選出200種兒童分級閱讀參考書目［11］。與其他國家和地區(qū)相比，我國缺乏具有權威性的本土兒童分級閱讀的標準。有觀點認為兒童發(fā)展具有共性，分級閱讀能夠有效地對不同年齡段的兒童閱讀進行有效指導；而又有其他觀點認為兒童閱讀能力具有個性化差異，不能簡單地用年齡來界定兒童的閱讀能力，對分級閱讀提出質疑。2019年，國內首次從學術層面構建了中文分級閱讀體系，即“鎏閱”分級標準，并給出了劃分的標準與依據。

在已有的分級標準的指導下，基于兒童的基本身心發(fā)展規(guī)律，針對當下兒童發(fā)展狀況，出版機構、教育機構、研究機構的跨界合作創(chuàng)編分級讀物能有效推動兒童漢語分級閱讀的發(fā)展?！耙婚喍稹睗h語分級閱讀繪本系列，就是這樣一種兒童漢語分級讀物創(chuàng)編的嘗試。創(chuàng)編團隊整合了國內兒童出版專家、親子教育踐行者、優(yōu)秀兒童讀物創(chuàng)作者。作者團隊有專門的作家、有高校教師、有資深媒體人，各在自己熟悉的領域內展開分級讀物寫作，比如涉及民間節(jié)日的故事，就由民俗學專業(yè)的教師來撰寫；涉及動物故事，就由出版過知名科普圖書的作者來編寫。整個創(chuàng)編的過程也正是一個對國內兒童漢語分級閱讀的思考與實踐的過程。對此過程的梳理，既能保證該系列兒童分級讀物設置的合理性，也是嘗試優(yōu)化、完善兒童漢語分級閱讀標準的一次實踐探索。

三.“一閱而起”兒童漢語分級讀物的內容設計

“一閱而起”漢語分級閱讀繪本系列，完全舍棄了選用引進版故事進行翻譯的路徑，而是改編經典故事、構思全新的生活故事、重寫科普故事，并按照字表需求針對性創(chuàng)編讀本，保證科學性和新鮮感。全系列共分為8個級別，每級10冊，共80冊，從認知啟蒙培養(yǎng)興趣，到獨立閱讀感受文學之美，“閱讀+科學、數(shù)學、自然、社會、藝術、經典故事等”。從字表規(guī)劃、撰寫標準、內容構成、圖片繪制，每一級、每一個步驟都嚴格依照兒童分級閱讀標準來進行。而且在這個過程中，作者、編輯都適時溝通、反饋，在每個環(huán)節(jié)貫徹分級閱讀的基本理念，力求達到最好的效果。

（一）字表規(guī)劃

“一閱而起”漢語分級閱讀繪本系列，將分級閱讀的區(qū)間重點放在3-8歲，依據部編版小學語文教材的識字要求列出八個級別的分級字表，控制超綱字，突出重點字。每一級隨著孩子識字數(shù)量的增加不斷增加字表的容量。第一級60字，第二級100字……一直到第八級1500個常用字，所選用的漢字源自小學語文課本的生字表、識字表，還兼顧了《四五快讀》與《學前600字》的字表。此外，每一級的撰寫又都會針對性地調整具體的要求。例如：

“第六級可在‘著重用-重點字’字表中，每冊選用70—100個字來進行寫作，除此之外，還可根據本冊內容需要，自行使用20個未列在上述字表中的字。一些特殊詞語可以結合內容用“圖標字”的形式來呈現(xiàn)，圖標字本級的限定在3、4個，不宜太多。第七級與第八級為平行級別，可以根據寫作需求，將故事分成小節(jié)?！?/p>

作者們首先要熟悉每一級的字表，以便在撰文時形成一定的文字表述概念，以孩子的思維和想象力去恰當?shù)厥褂梦淖?，實現(xiàn)有效的文字輸出，讓兒童閱讀時更舒適、順暢。初稿后，編輯會根據字表數(shù)據庫將超綱字、重點字標注出來，反饋給作者進一步修改。最終需要將超綱字限定在一個不至于影響閱讀的范圍內，并將重點字增多到能促進識字進階的優(yōu)良狀態(tài)。作者還需關注文字使用的細節(jié)，比如，注意字頻的使用率。第一級的“來”字，在第一級出現(xiàn)了41次、第二級出現(xiàn)了49次、第三級出現(xiàn)了85次，第一級重點字在后續(xù)級別的反復出現(xiàn)，有效緩解學了新的，忘了舊的這類兒童習得性缺陷。為了進一步增進兒童讀者的理解，書中還設計了很多專門性的識字游戲，寓教于樂。

（二）內容設計

科學的分級系統(tǒng)是分級閱讀最關鍵的因素，“一閱而起”漢語分級閱讀繪本系列在語言學家、文化學家、心理學家、教育專家、一線教師等多領域專家的意見指導下，將讀物分為八級。整體設計充分考慮了三個方面的內容；一是繪本系統(tǒng)設計與孩子的認知水平和心理發(fā)展水平相匹配；二是繪本語言與孩子語言習得的內在邏輯相吻合；三是文字設計與最新的部編版小學語文教學需求相銜接。

隨著漢字內容的升級，主題也呈現(xiàn)明顯的循序漸進的階梯。每一個主題結合了孩子的認知發(fā)展需求，依托心理學研究成果，設置最符合特定年齡段孩子的閱讀需求的主題。認知板塊也有清晰地劃分與設計，步步深入地融入多元化認知，在閱讀的同時拓寬知識面。通過文字和故事帶領孩子們在自然科學領域、人文歷史領域、社會生活領域遨游。在語言的使用上合理設計，從漢字到詞語，再到成語，復雜成語，簡單句型，再到修辭、復雜句型，環(huán)環(huán)相扣，緊緊銜接。

以第一級的主題設計為例。主要考慮了幼兒園小班寶寶的心理發(fā)展特點，如復現(xiàn)幼兒園生活的《葉子變變變》、學會人際交往的《找朋友》、管理情緒的《不氣不氣》，還有對大自然萬物充滿好奇的《風從哪里來》等。而到了第二級，現(xiàn)代生活主題的《送快遞》、鄉(xiāng)村生活主題的《村口的大樹》開始出現(xiàn)，力爭循序漸進，有益有趣。3歲的孩子通過60個常用字就能認識數(shù)學，比如通過《球在哪里》認識數(shù)字、通過《有意思的大小多少》比較大??；可以認識自然，比如《細菌大作戰(zhàn)》《風從山上來》；可以認識社會，比如《寶寶的家》《你好你好》。這種設計既傳承文化、學習知識，又能增強孩子的閱讀自信。

（三）圖片繪制

“一閱而起”主創(chuàng)團隊認為，分級讀物的插畫和文字是有機一體的，兩者相輔相成。繪本的插畫部分由知名插畫公司“助畫方略”來完成。文字作者、編輯、畫手在創(chuàng)作的過程中始終積極對話，充分表達自己的要求和邊界，以達到最好的繪本呈現(xiàn)效果。畫手會根據作者的分頁圖文稿說明先繪制幾張風格不同的樣圖，然后通過編輯與作者溝通，敲定作者覺得適合的繪畫風格。畫手完成線稿交付編輯，審定后再上色，并結合作者意見進行修改。

比如，《神奇的水》的插畫是國際知名插畫師昆奈爾的作品，對于雨水的繪制非常細致，與科普的文字相得益彰。而通過橘貓展現(xiàn)頤和園的《小橘貓的一天》則在描寫小貓故事的基礎上，還把皇家陵園頤和園的景致畫出來了。《村口的大樹》則運用民國風繪本風格，與故事里祖孫三代人走出鄉(xiāng)村的故事相得益彰。跟文字一樣，圖片的繪制也經歷多次修改。編輯會對需要修改的內容加以說明，以達到更好的效果。

（四）編撰流程

這幾個層面的實現(xiàn)都離不開嚴謹?shù)淖x物籌劃、專家商討、作者選擇，以及貫通始終的編輯與作者們的一對一持續(xù)溝通、反饋、修改。繪本一級級推進，每一級都會有不同的內容安排，也就有不同的作者參與。撰寫過程中，首先，主創(chuàng)團隊商討各部分內容的比重，并確定選題范圍。然后編輯與作者商討具體選題。其次，作者按照選題有步驟有計劃地撰文。文字內容經過與編輯的溝通最終確定以后，作者撰寫圖片說明，以保證畫手能更好理解作者想要呈現(xiàn)的狀態(tài)。再次，編輯與畫手溝通、修改、定稿。最后，將繪圖版反饋給作者再最終定稿。每個步驟也有非常細致的工作流程，以保證繪本的質量。以撰寫模板為例，包括標題、重點字、超綱字、圖標字、文字稿（分頁面）、圖文稿（分頁面）、圖文標注等要素。

作者在寫作的過程中要熟悉字表，用字表限定的文字，充分考慮小讀者的身心特點，將自己領域內的相關知識在幾經推敲的主題框架內娓娓道來，將認知、審美滲透在簡單的文字之中。編輯既要宏觀地把控整體風格，又要微觀拿捏每一冊的具體撰寫。一兩千字的小冊子，作者和編輯需要修改好幾遍。而且無論撰寫內容是什么，作者們都力圖在文字中融入情感，讓孩子能充分感受漢語的魅力。

（五）引導設計

讀物的創(chuàng)編還要充分考慮如何有效地推進閱讀。“一閱而起”漢語分級閱讀繪本系列也在創(chuàng)編的過程中充分地考慮到了如何引導家長和孩子有效地使用，強調一級級循序漸進，養(yǎng)成閱讀習慣。3～4歲以聽看為主，4～5歲半自主的親子閱讀，5～6歲開始自主閱讀，7～8歲流暢閱讀。為此進行讀物在制作圖文的同時也完善了閱讀配套體系，采用了“讀本+音頻、字卡、閱讀打卡、獎勵貼紙、測評等”系統(tǒng)全方位的教育模式，科學嚴謹?shù)貙⒁淮纬霈F(xiàn)、多次復現(xiàn)貫徹到底，讓孩子的成就感不斷累積、自信心不斷提升。

例如，“一閱而起”第二級的封二，用一個小問題對這本書的主要內容進行了提示，以免孩子讀完后因為沒有思考而留不下印象并標注出9個需要學習的重點漢字。正文的文字很大很清晰，不傷孩子的眼睛。孩子觸摸紙張也有助于感官的關聯(lián)和閱讀習慣的養(yǎng)成。正文后還根據本冊內容設計的游戲練習，讓小朋友去連線、涂色、組詞、做游戲，讓重點漢字于游戲間入腦入心。重點漢字還會出現(xiàn)在每冊書的“本級字表”里，出現(xiàn)在隨書附贈的字詞卡片上，并且都配有組詞，還有獎勵貼紙、小獎狀、閱讀打卡等激勵小道具，讓小朋友不知不覺間掌握基礎字詞，養(yǎng)成閱讀習慣。

四、結語

兒童分級閱讀的推廣意在把握閱讀關鍵期，通過有效地整合資源，提高閱讀動機，增強閱讀的信心和價值感，循序漸進地發(fā)展有效閱讀控制力，使兒童獲得閱讀樂趣，養(yǎng)成自主閱讀習慣?！耙婚喍稹睗h語分級閱讀繪本系列，通過多元的合作，遵循科學的分類標準，搭建適合兒童的分級讀物體系，以探索推進兒童漢語分級閱讀建設。目前，“一閱而起”已經出版了前三級，反響良好，后面的幾級也將陸續(xù)出版?！耙婚喍稹币苍谂c海外兒童漢語閱讀“小枇杷”團隊合作，以求在更大范圍內創(chuàng)辦和推廣兒童漢語分級讀物。