高質(zhì)量發(fā)展視域下高職創(chuàng)新課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究

王冰然 張紅海

（邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

高職教育是培養(yǎng)技能人才的教育，也是培養(yǎng)高技能大國(guó)工匠的教育，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)技能人才。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展的背景下，對(duì)高素質(zhì)高技能人才有著愈加旺盛的需要。目前，我國(guó)高技能人才的數(shù)量和質(zhì)量還不足以支撐經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。所以，高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，有利于培養(yǎng)時(shí)代所需的高質(zhì)量技能人才，也是新時(shí)代中國(guó)高職教育的使命擔(dān)當(dāng)。高職教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，不僅是應(yīng)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的必然選擇，更應(yīng)體現(xiàn)在高職教育的教育理念、課程模式和發(fā)展戰(zhàn)略中。高質(zhì)量發(fā)展既是對(duì)高職教育發(fā)展方向和結(jié)果的要求，也是一場(chǎng)高職教育的課程模式改革要求。高質(zhì)量發(fā)展的高職教育，呼喚創(chuàng)新課程模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從而提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的科學(xué)化水平，為經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供高品質(zhì)高水平人才人力資源支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育中重要的組成部分，是高職教育應(yīng)對(duì)高技能人才短缺、促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展、拉動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要策略，也是提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵措施。在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)寫(xiě)入高職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，并在國(guó)家層面的政策措施中有所體現(xiàn)。因此，從高質(zhì)量發(fā)展視角出發(fā)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，改革高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，并探索在專業(yè)課程建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段和途徑，更是提升高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)水平的必經(jīng)之路。

高質(zhì)量發(fā)展背景下的雙創(chuàng)課程，需要進(jìn)行課程實(shí)施各環(huán)節(jié)各方面的創(chuàng)新改革，提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。目前，從課程開(kāi)發(fā)的角度，研究者們的研究熱點(diǎn)在于：雙創(chuàng)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面。本文主要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施方面進(jìn)行分析。高職院校當(dāng)前通過(guò)通識(shí)課程、特別課程和專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合的課程形式，具體實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育。其中，通識(shí)課程是大部分高職院校面向全校所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的課程，也是現(xiàn)在采用最多的課程實(shí)施辦法。但這種方法也因?yàn)榉职嗍谡n的標(biāo)準(zhǔn)單一（以年級(jí)分班），不能對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展分級(jí)分層教學(xué)而被詬病。同時(shí)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也具有其他通識(shí)課程的共有問(wèn)題，即重視知識(shí)的學(xué)習(xí)、技術(shù)的講授，但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要具有的思維和能力的培養(yǎng)路徑缺乏清晰的規(guī)劃，不利于學(xué)生綜合分析、獨(dú)立思考能力的提升。為了改善高職學(xué)校雙創(chuàng)教育的教學(xué)效果，體現(xiàn)專創(chuàng)融合的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要在雙創(chuàng)課程實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目化模塊設(shè)置，并在課程安排、課程考核評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行創(chuàng)新改革。

從課程實(shí)施的過(guò)程看，為賦能高職雙創(chuàng)教育，混合式教學(xué)模式有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)高階性、創(chuàng)新性和合理挑戰(zhàn)度的高質(zhì)量課程理念?；旌鲜浇虒W(xué)模式理論中，較為重要的是混合式教學(xué)框架。該框架認(rèn)為，整合社會(huì)資源、教師教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知臨場(chǎng)感的教學(xué)方式，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)背景環(huán)境，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，從而收獲有意義的學(xué)習(xí)成果?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用，助力混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)實(shí)施路徑。具體而言，建設(shè)高質(zhì)量的高職雙創(chuàng)教育課程，要貫徹高階性、創(chuàng)新性和高挑戰(zhàn)度的課程理念，以高素質(zhì)的教師專家以及成功創(chuàng)業(yè)者組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，依托體現(xiàn)雙創(chuàng)教育理念、符合學(xué)生高階創(chuàng)新思維發(fā)展特點(diǎn)的課程資源平臺(tái)，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)。高階性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中復(fù)雜問(wèn)題的思維能力；創(chuàng)新性，是高職雙創(chuàng)課程的總體教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)新行動(dòng)中；挑戰(zhàn)度，依據(jù)學(xué)生知識(shí)和技能的最近發(fā)展區(qū)，將高職雙創(chuàng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照難度分級(jí)，以適用不同層次學(xué)生的要求。

整體來(lái)看，高職雙創(chuàng)課程混合式教學(xué)模式在具體實(shí)施中，分為課前、課中和課后三個(gè)主要的階段。課前階段主要在線上完成，與傳統(tǒng)課前簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)書(shū)本的方式不同，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，完成觀看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課，體會(huì)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的任務(wù)。這一階段要求教師為學(xué)生搭建問(wèn)題支架，向?qū)W生展示本節(jié)課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考該內(nèi)容在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程甚至未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要作用，厘清本節(jié)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系。學(xué)生需要在這一階段經(jīng)過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)下的自主探究，架構(gòu)本節(jié)內(nèi)容的總體知識(shí)框架，完成對(duì)課程內(nèi)容的初步整合。課中階段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心階段，在線下進(jìn)行。該階段不僅有傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的環(huán)節(jié)，根據(jù)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以案例分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式開(kāi)展協(xié)作自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，并能進(jìn)行初步的應(yīng)用。這一階段教師的問(wèn)題支架的主要功能，是幫助學(xué)生從本質(zhì)上把握本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容，并嘗試使用該內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題分析，以問(wèn)題為導(dǎo)向，從而形成問(wèn)題的解決方案。學(xué)生則經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，充實(shí)和細(xì)化線上預(yù)習(xí)階段形成的知識(shí)框架，打通知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用分析綜合等高階思維能力進(jìn)一步整合加工知識(shí)。第三階段的課后復(fù)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)模式下對(duì)課堂內(nèi)容的重復(fù)記憶，而是通過(guò)學(xué)生在線上和教師的互動(dòng)反饋，實(shí)現(xiàn)該部分知識(shí)的拓展和深化。教師的問(wèn)題支架更多地是引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和再創(chuàng)造，并通過(guò)問(wèn)題測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)等多樣的形式，了解學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)和對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生則在這一階段主要發(fā)展創(chuàng)新性的思維能力，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，養(yǎng)成綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決實(shí)際生活及工作中問(wèn)題的核心素養(yǎng)。以上基于高職雙創(chuàng)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，從問(wèn)題設(shè)置、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，體現(xiàn)了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的高質(zhì)量課程要求，助推高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)。

本研究將高質(zhì)量發(fā)展視域下的高職雙創(chuàng)課程混合式教學(xué)模式，應(yīng)用于河北省某高職院校的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)中，研究的過(guò)程包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)總體流程和框架、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，最后總結(jié)出未來(lái)教學(xué)改進(jìn)的方向。通過(guò)在課程學(xué)習(xí)前和課程學(xué)習(xí)完畢，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方法，明晰學(xué)生高階思維能力的發(fā)展情況，以修正未來(lái)的教學(xué)。

本次選取了該高職院校的兩個(gè)班（A班、B班，下同）進(jìn)行教育改革研究，A、B兩個(gè)班所屬專業(yè)和年級(jí)相同，班級(jí)中人數(shù)和男女生比例基本一致，由同一教師講授大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，A班為教學(xué)模式改革班，采用高質(zhì)量發(fā)展視域下的混合式教學(xué)模式，B班為對(duì)照班，仍采用傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)模式，并對(duì)兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)課程前后的創(chuàng)造性思維發(fā)展進(jìn)行測(cè)量。

創(chuàng)造性思維的測(cè)量，使用太空旅游任務(wù)測(cè)試，測(cè)試題按照劉春輝（2013）的方法，為：假如你可以乘坐宇宙飛船去太空旅游，針對(duì)某一星球，你準(zhǔn)備進(jìn)行哪些與該星球有關(guān)的科研工作（如：該星球上是否有植物等）？記錄分?jǐn)?shù)時(shí)，依據(jù)答案中所提出科學(xué)問(wèn)題的個(gè)數(shù)、類別、獨(dú)特性分別進(jìn)行流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)維度的評(píng)分，最后的總分是流暢性、變通性和獨(dú)特性均值相加得到。

A、B 班在《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》學(xué)習(xí)前后創(chuàng)造性思維測(cè)量的總分和各維度分?jǐn)?shù)的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，A、B班學(xué)習(xí)課程前的測(cè)量結(jié)果，在流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)維度的分值和任務(wù)總分上，不存在顯著差異。A班學(xué)習(xí)課程前后的測(cè)量結(jié)果，在流暢性、變通性兩個(gè)維度的分值和任務(wù)總分上，存在顯著差異，均為學(xué)習(xí)前低于學(xué)習(xí)后；在獨(dú)特性維度上不存在顯著差異。B班學(xué)習(xí)課程前后的測(cè)量結(jié)果，在流暢性等三個(gè)維度和任務(wù)總分上，均不存在顯著差異。

表1 不同班級(jí)課程前后創(chuàng)造性思維測(cè)量的總分和各維度分值（均值、標(biāo)準(zhǔn)差）

此外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也通過(guò)布置作業(yè)、課下訪談、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種多種形式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)對(duì)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維初始得分差不多水平的兩個(gè)班級(jí)，經(jīng)過(guò)高質(zhì)量發(fā)展視域下的混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造力思維的流暢性、變通性維度和總分上獲得了比普通教學(xué)模式學(xué)生更大的提升。

總體而言，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，增強(qiáng)了對(duì)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用線上平臺(tái)獲取信息、互動(dòng)交流的能力明顯提高，創(chuàng)新性等高階思維能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在有梯度、有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，逐級(jí)提升了理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，明顯增強(qiáng)了自我效能感。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的后測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維的獨(dú)特性和變通性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量良好，教學(xué)模式改革取得了較好的效果。教師的信息化素養(yǎng)、根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)目的搭建問(wèn)題支架的能力顯著增強(qiáng)。

教學(xué)模式的改革難以一蹴而就，需要不斷地進(jìn)行總結(jié)反思，以指引未來(lái)研究發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)高質(zhì)量發(fā)展視域下高職雙創(chuàng)課程混合式教學(xué)模式的探索與完善。本研究對(duì)原有高職雙創(chuàng)課程教學(xué)模式的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.根據(jù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前測(cè)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但班級(jí)內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平的差異是很大的。這就需要在具體的教學(xué)中，體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)，而不是對(duì)所有學(xué)生提出同樣的要求，根據(jù)不同學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的差異，搭建相應(yīng)難度的問(wèn)題支架，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.對(duì)于同一個(gè)學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維各個(gè)維度的發(fā)展也是不平衡的，主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維的變通性和獨(dú)特性兩個(gè)維度。因此，在雙創(chuàng)課程實(shí)施的過(guò)程中，積極引入實(shí)踐性的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，改變以往書(shū)本內(nèi)容和實(shí)踐脫鉤，促進(jìn)學(xué)生將課堂知識(shí)與生產(chǎn)和生活的實(shí)際相結(jié)合，以多方面提高其創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和變通性。3.課中階段以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新產(chǎn)品項(xiàng)目的過(guò)程中，完整體會(huì)到創(chuàng)新項(xiàng)目孕育、克服現(xiàn)實(shí)困難和創(chuàng)新想法落地的完整過(guò)程。一改以往按照知識(shí)模塊教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)安排，充分體現(xiàn)雙創(chuàng)課程各個(gè)環(huán)節(jié)之間密切的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體的把握能力，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的情況。4.以往教學(xué)模式中受重視程度最低的課后階段，成為學(xué)生整合加工已有知識(shí)技能、提升創(chuàng)新性等高階思維能力的關(guān)鍵階段。這一部分，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，教師會(huì)給出相應(yīng)的拓展和提升方案，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，真實(shí)感受到了能力的提升，增強(qiáng)了自我效能感，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，為今后學(xué)習(xí)其他課程和職業(yè)生涯的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

應(yīng)用混合式教學(xué)模式對(duì)高職雙創(chuàng)課程課堂進(jìn)行改革的過(guò)程中，我們深感還有一些不足之處。首先，線上支持資源的穩(wěn)定性和多樣性有待提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革中，線上軟硬件平臺(tái)承擔(dān)著課前導(dǎo)入和課后提升的重要任務(wù)，穩(wěn)定、高效、兼具靈活性成為對(duì)其的要求。但目前使用的平臺(tái)幾經(jīng)更換，教師和學(xué)生每次都要對(duì)其基本操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，目前使用的平臺(tái)中模塊設(shè)置是固定的，不能根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)的需要進(jìn)行調(diào)整，因此，有必要在一定時(shí)間段內(nèi)選擇相對(duì)固定的平臺(tái)，并提高其對(duì)各種教學(xué)場(chǎng)景的適配程度，為改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，提供有力支持。第二，線上線下融合的方式和比例的靈活性不足。本研究中，已經(jīng)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的個(gè)體差異和個(gè)體內(nèi)創(chuàng)造性思維各維度的差異，進(jìn)行了分層教學(xué)的模式探索。但對(duì)于不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生，在線上線下融合的方式和比例上，還未做區(qū)分。這就難以體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)情差異和未來(lái)職業(yè)的要求，如對(duì)于設(shè)計(jì)類等對(duì)創(chuàng)新要求較高的專業(yè)，可以增加線下實(shí)踐的學(xué)時(shí)，便于與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。