心理育人視角下高職大學(xué)生一般自我效能感與綜合幸福感的關(guān)系研究

王勤勤，方 蘇

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

自古以來(lái)，幸福是人們一直不斷探尋的話題。直到20 世紀(jì)末，以塞利格曼為代表的學(xué)者呼吁更應(yīng)該關(guān)注積極心理學(xué)研究，心理學(xué)界才開(kāi)始對(duì)幸福感有了較深入的研究，逐漸形成以“快樂(lè)論”為理論基礎(chǔ)的“主觀幸福感”和以“實(shí)現(xiàn)論”為理論基礎(chǔ)的“心理幸福感”兩大流派。隨著研究深入，整合與統(tǒng)一成為新的趨勢(shì)，中國(guó)學(xué)者苗元江[1]提出“綜合幸福感”，指出幸福是主觀與客觀、快樂(lè)與意義、發(fā)展與享受的統(tǒng)一。大學(xué)生綜合幸福感水平受什么因素影響？如何提升大學(xué)生綜合幸福感水平？隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，其開(kāi)始應(yīng)用于教育領(lǐng)域。高職大學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)特殊的群體，普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，生活中對(duì)自己的評(píng)價(jià)不高，缺乏自信，甚至有自卑感，這不僅影響其心理健康發(fā)展，也影響其幸福感水平。目前很多高校心理健康教育仍以幫扶心理問(wèn)題學(xué)生為工作重點(diǎn)、以“保安全、守底線”為目標(biāo)，較少以積極心理學(xué)理念開(kāi)展具有系統(tǒng)性、發(fā)展性、全面性、科學(xué)性特點(diǎn)的心理育人活動(dòng)。而積極心理學(xué)為心理疾病提供了積極的預(yù)防思想[2]，只有不斷提升大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，如自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、獲得感、幸福感等，才能增強(qiáng)大學(xué)生抵御心理疾病的能力，真正做到“治未病”。因此，將積極心理學(xué)理念融入高職大學(xué)生心理健康教育，提升其綜合幸福感水平顯得尤為重要和迫切。

一般自我效能感是個(gè)體在面對(duì)不同環(huán)境或挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種總體自信心[3]，根據(jù)動(dòng)機(jī)成就理論，一個(gè)相信自己能處理好各種事情的人（即高自我效能感者）在生活中會(huì)更自信、更積極、更主動(dòng)，能看到自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升綜合幸福感。有關(guān)研究表明，一般自我效能感與幸福感呈正相關(guān)[4]。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體面對(duì)有壓力的情境和事件時(shí)所采取的認(rèn)知和行為方式。根據(jù)認(rèn)知行為理論，一般自我效能感是影響個(gè)體應(yīng)對(duì)方式的重要因素，國(guó)內(nèi)一項(xiàng)研究[5]表明，一般自我效能感與積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)。而個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式對(duì)幸福感也有重要影響，有研究發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)方式可以提升幸福感，消極應(yīng)對(duì)方式則會(huì)降低幸福感[6]，我們推測(cè)一般自我效能感有可能通過(guò)對(duì)應(yīng)對(duì)方式（積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)）的作用間接影響高職大學(xué)生綜合幸福感水平。因此，本研究探討高職大學(xué)生一般自我效能感與綜合幸福感的關(guān)系，并對(duì)積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)的中介作用進(jìn)行研究，從而為提升高職大學(xué)生的綜合幸福感和改革高職院校心理育人工作提供實(shí)證依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取浙江某高職院校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用方便抽樣方式，共發(fā)放673 份電子調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)篩選后獲得645 份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效回收率為95.84%。其中男生356 人（55.2%），女生289 人（44.8%）；文科287 人（44.5%），理工科358 人（55.5%）；大一200 人（31.0%），大二214 人（33.2%），大三231人（35.8%）。

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 一般自我效能感量表 本研究使用的一般自我效能感量表是由王才康等[7]翻譯修訂的中文版，共10 個(gè)題目，采用5 級(jí)計(jì)分法，得分越高表明個(gè)體的一般自我效能感水平越高。本研究中一般自我效能感量表的Cronbach′s α 系數(shù)為0.910，表明量表信度良好。

1.2.2 特質(zhì)應(yīng)對(duì)問(wèn)卷 采用姜乾金等[8]編制的特質(zhì)應(yīng)對(duì)問(wèn)卷，共20 個(gè)題目，采用5 級(jí)計(jì)分法，由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)分量表組成，積極應(yīng)對(duì)量表得分越高表示個(gè)體的積極應(yīng)對(duì)能力越好，消極應(yīng)對(duì)量表得分越高表示個(gè)體面對(duì)問(wèn)題時(shí)更容易采取消極應(yīng)對(duì)方式。本研究中積極應(yīng)對(duì)量表、消極應(yīng)對(duì)量表的Cronbach′s α 系數(shù)分別為0.873、0.856，總量表的Cronbach′s α 系數(shù)為0.769，表明量表信度良好。

1.2.3 綜合幸福感問(wèn)卷 采用苗元江[1]編制的綜合幸福感問(wèn)卷，共50 個(gè)題目，采用5 級(jí)計(jì)分法，由主觀幸福感（生活滿意、正性情感、負(fù)性情感）和心理幸福感（人格成長(zhǎng)、自我價(jià)值、生命活力、友好關(guān)系、利他行為、健康關(guān)注）兩個(gè)分量表，共9 個(gè)維度組成，得分越高表示綜合幸福感水平越高（反向計(jì)分題目已做轉(zhuǎn)換處理）。此外，該問(wèn)卷還額外設(shè)計(jì)了一個(gè)“自述幸福感”題目，作為評(píng)估被試者整體幸福感的補(bǔ)充，后經(jīng)數(shù)據(jù)分析表明綜合幸福感與自述幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.50，P<0.001）。本研究中問(wèn)卷的整體Cronbach′s α 系數(shù)為0.951，表明該問(wèn)卷具備較高的信度。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 25.0 對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、Pearson 相關(guān)分析，并使用AMOS 24.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)分析前常使用Harman 單因素檢驗(yàn)法來(lái)檢驗(yàn)是否存在共同方法偏差。Harman 單因素檢驗(yàn)結(jié)果顯示，特征根大于1 的因子達(dá)14 個(gè)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為67.478%，其中第一個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率為31.97%（小于40%臨界值）。由此表明一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式、綜合幸福感之間不存在明顯的共同方法偏差，可以做進(jìn)一步的分析。

2.2 變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

使用SPSS 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，高職大學(xué)生一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)、綜合幸福感的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及變量相關(guān)關(guān)系見(jiàn)表1。變量均值都大于中位數(shù)3，表明研究樣本具有較高的一般自我效能感、良好的應(yīng)對(duì)能力和較高的綜合幸福感。相關(guān)分析結(jié)果顯示，一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、綜合幸福感3 個(gè)變量?jī)蓛芍g都呈顯著正相關(guān)（P<0.01）；消極應(yīng)對(duì)與一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、綜合幸福感都呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析結(jié)果Table 1 Descriptive statistics and correlation analysis results

2.3 方差分析

為考查不同性別、專業(yè)高職大學(xué)生的一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式和綜合幸福感差異是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，使用SPSS 做方差分析。一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)的均值在性別上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），綜合幸福感的均值在性別上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），男生在一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、綜合幸福感上的得分高于女生，女生的消極應(yīng)對(duì)得分高于男生。不同專業(yè)高職大學(xué)生的一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)和綜合幸福感得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）?？偟膩?lái)說(shuō)，理科生在一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、綜合幸福感上的得分要高于文科生，理科生的消極應(yīng)對(duì)得分低于文科生，見(jiàn)表2。

表2 不同性別、專業(yè)高職大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式與綜合幸福感的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)（±s，分）Table 2 Independent sample t-test for general self efficacy,coping style,and comprehensive happiness of higher vocational collegians of different genders and majors（±s，score）

表2 不同性別、專業(yè)高職大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式與綜合幸福感的獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)（±s，分）Table 2 Independent sample t-test for general self efficacy,coping style,and comprehensive happiness of higher vocational collegians of different genders and majors（±s，score）

人口學(xué)變量 消極應(yīng)對(duì)2.99±0.71 3.27±0.65-5.17 0.000 3.01±0.70 3.23±0.67-3.98 0.000指標(biāo)性別專業(yè)男女t P理科文科t P一般自我效能感3.49±0.70 3.32±0.63 3.20 0.001 3.46±0.65 3.35±0.71 2.00 0.046積極應(yīng)對(duì)3.49±0.70 3.31±0.63 3.36 0.001 3.47±0.68 3.32±0.66 2.81 0.005綜合幸福感3.37±0.49 3.35±0.45 0.514 0.607 3.40±0.47 3.12±0.46 2.21 0.028

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)高職大學(xué)生在一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、綜合幸福感上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不同年級(jí)的高職大學(xué)生在消極應(yīng)對(duì)上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），經(jīng)事后多重比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生在消極應(yīng)對(duì)上的均值顯著低于大一學(xué)生（P<0.05），見(jiàn)表3。

表3 不同年級(jí)高職大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式與綜合幸福感的單因素方差分析Table 3 Single factor analysis of variance on general self efficacy,coping styles and comprehensive happiness of higher vocational collegians of different grades

2.4 中介效應(yīng)分析

2.4.1 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型 先使用AMOS 軟件構(gòu)建以一般自我效能感為自變量，積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)為中介變量，綜合幸福感為因變量的結(jié)構(gòu)方程模型。由于量表題項(xiàng)較多，根據(jù)吳艷等[9]對(duì)結(jié)構(gòu)方程建模中題項(xiàng)打包策略的建議，將一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)這3 個(gè)單量表打包成一個(gè)觀測(cè)變量，按變量維度將綜合幸福感打包成6 個(gè)觀測(cè)變量，得到的關(guān)系模型見(jiàn)圖1。運(yùn)行數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：χ2/df=4.75，RMSEA=0.08，CFI=0.96，GFI=0.91，TLI=0.94，IFI=0.96，NFI=0.95，主要擬合指數(shù)符合要求，表明模型擬合良好。

圖1 一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)與綜合幸福感的結(jié)構(gòu)方程模型Figure 1 Structural equation model of general self efficacy,positive coping,negative coping and comprehensive happiness

2.4.2 中介效應(yīng)檢驗(yàn) 為進(jìn)一步了解中介效應(yīng)是否顯著及效應(yīng)量，使用AMOS 軟件的User-defined estimand 功能輸入語(yǔ)法計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化中介效應(yīng)值，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrapping 算法重復(fù)抽樣1 000 次，設(shè)置95%置信區(qū)間。一般自我效能感顯著正向預(yù)測(cè)綜合幸福感，直接標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值是0.33，95%置信區(qū)間[0.25，0.41]，不包括0，P=0.002，效應(yīng)量為60.00%；積極應(yīng)對(duì)在一般自我效能感與綜合幸福感之間的標(biāo)準(zhǔn)化中介效應(yīng)值為0.19，95%置信區(qū)間[0.14，0.25]，不包括0，P=0.001，效應(yīng)量為34.55%，表明積極應(yīng)對(duì)在一般自我效能感與綜合幸福感之間的中介作用顯著；消極應(yīng)對(duì)在一般自我效能感與綜合幸福感之間的標(biāo)準(zhǔn)化中介效應(yīng)值為0.03，95%置信區(qū)間[0.01，0.05]，不包括0，P=0.002，效應(yīng)量為5.45%，表明消極應(yīng)對(duì)在一般自我效能感與綜合幸福感之間的中介作用顯著；同時(shí)，也檢驗(yàn)了積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)在一般自我效能感與綜合幸福感之間的中介效應(yīng)是否存在顯著性差異，結(jié)果顯示對(duì)比中介效應(yīng)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），表明積極應(yīng)對(duì)在一般自我效能感與綜合幸福感之間的中介作用效果遠(yuǎn)強(qiáng)于消極應(yīng)對(duì)，見(jiàn)表4。

表4 多重中介效應(yīng)顯著性Bootstrapping 程序檢驗(yàn)Table 4 Bootstrapping program test for significance of multiple mesomeric effect

3 討論

3.1 不同人口學(xué)變量高職大學(xué)生的一般自我效能感、應(yīng)對(duì)方式與綜合幸福感的差異

本研究結(jié)果顯示，高職大學(xué)生的一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、綜合幸福感整體水平處于中等偏上水平。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生的一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)水平顯著高于女生（P<0.05），這一結(jié)果與相關(guān)研究結(jié)果一致[10]。一方面可能與社會(huì)期待、家庭教養(yǎng)對(duì)男女的差異有關(guān)，在社會(huì)中男性多被視為堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的男子漢形象，女生多被視為柔弱、被保護(hù)的對(duì)象，從而使男性在成長(zhǎng)中更多養(yǎng)成自信、堅(jiān)強(qiáng)的性格；另一方面與男女的情緒管理差異有關(guān)，已有研究表明，在面對(duì)壓力和困境時(shí)，男性普遍表現(xiàn)沉著冷靜，能積極地解決問(wèn)題，而女性多情緒化、激動(dòng)、逃避問(wèn)題，從而不利于一般自我效能感和積極應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，本研究結(jié)果表明，理科生的一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)、綜合幸福感水平顯著高于文科生（P<0.05），一方面與性別差異有關(guān)，因?yàn)槔砜茖W(xué)生多為男生，文科學(xué)生多為女生，同時(shí)文理學(xué)科培養(yǎng)了學(xué)生不同的思維模式，理科生多理性，文科生多感性，這在一定程度上影響了學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。在消極應(yīng)對(duì)得分上，大三學(xué)生顯著低于大一新生（P<0.05）。這是因?yàn)?，大一新生面?duì)陌生的環(huán)境，有效解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)不足，而高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)在校的學(xué)習(xí)生活，擁有了處理好問(wèn)題的信心、資源和能力，能積極應(yīng)對(duì)各種事件，因而消極應(yīng)對(duì)得分低。

3.2 一般自我效能感與綜合幸福感呈正相關(guān)

本研究結(jié)果表明，一般自我效能感與綜合幸福感顯著正相關(guān)（P<0.05），這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)學(xué)者在針對(duì)初中生[11]、急診科護(hù)士[12]、高中教師[13]的研究結(jié)果一致，一般自我效能感越高，個(gè)體的綜合幸福感水平也越高。作為人的一種積極特質(zhì)，一般自我效能感影響著個(gè)體的認(rèn)知、情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)，一般自我效能感高的個(gè)體具有廣泛和穩(wěn)定的勝任感，能積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，具有更高的自信心等特質(zhì)，這些特質(zhì)有利于個(gè)體體驗(yàn)到更多的積極情緒，他們選擇有意義的生活，并能應(yīng)對(duì)隨之而來(lái)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)個(gè)體不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，獲得愉悅與有意義的生活，進(jìn)而提升綜合幸福感水平。

3.3 積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)在一般自我效能感與綜合幸福感之間具有中介作用

中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，一般自我效能感可以顯著正向預(yù)測(cè)高職大學(xué)生的綜合幸福感，積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)起中介作用，即一般自我效能感可以通過(guò)提高積極應(yīng)對(duì)和降低消極應(yīng)對(duì)來(lái)提升綜合幸福感。有研究表明，一般自我效能感與積極應(yīng)對(duì)方式高度正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)高度負(fù)相關(guān)。從認(rèn)知行為理論來(lái)看，一般自我效能感高的人對(duì)挑戰(zhàn)具有更積極的認(rèn)識(shí)，因此更能采取積極應(yīng)對(duì)行為，從而提升個(gè)體的綜合幸福感水平；而一般自我效能感低的人往往不自信，在面對(duì)各種壓力事件時(shí)，更容易采取消極應(yīng)對(duì)方式，從而降低個(gè)體的綜合幸福感水平。本研究驗(yàn)證了積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)在一般自我效能感和綜合幸福感之間的中介作用，豐富了一般自我效能感與綜合幸福感的關(guān)系研究，具有一定的理論意義。同時(shí)值得注意的是，積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)的對(duì)比中介效應(yīng)存在顯著性差異，這說(shuō)明一般自我效能感通過(guò)提高積極應(yīng)對(duì)而提升的綜合幸福感效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于通過(guò)降低消極應(yīng)對(duì)而提升的綜合幸福感。這一結(jié)果也提示，不僅要關(guān)注高職大學(xué)生對(duì)消極事件的應(yīng)對(duì)能力，提升積極應(yīng)對(duì)能力也是提升大學(xué)生綜合幸福感的重要路徑之一，因?yàn)樵趯?shí)際心理育人工作中培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)常常被我們忽視。

4 對(duì)策建議

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康狀況備受關(guān)注，而綜合幸福感是衡量大學(xué)生心理狀態(tài)的重要因素，為提升高職大學(xué)生綜合幸福感水平，根據(jù)研究結(jié)果提出如下對(duì)策建議。

4.1 轉(zhuǎn)變心理育人思維，實(shí)踐積極心理學(xué)理念

目前高職院校開(kāi)展心理育人工作的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)存在心理問(wèn)題學(xué)生的關(guān)注，而忽視了對(duì)普通學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。正如傳統(tǒng)的消極心理學(xué)一樣，研究重點(diǎn)局限于心理疾病的診斷與治療，而忽視了人的內(nèi)在積極心理品質(zhì)及積極心理品質(zhì)的潛在優(yōu)勢(shì)。積極心理學(xué)經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，在心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)形成較多理論成果，然而在教育領(lǐng)域，教育工作者普遍缺乏對(duì)積極心理學(xué)知識(shí)的掌握及開(kāi)展相關(guān)育人實(shí)踐活動(dòng)，因此教師需要轉(zhuǎn)變育人思維，在日常工作中實(shí)踐積極心理學(xué)理念，培養(yǎng)高職大學(xué)生樂(lè)觀、自信、自我效能感等積極心理品質(zhì)，比如開(kāi)展悅納自我團(tuán)體輔導(dǎo)、積極情緒加油站等活動(dòng)。

4.2 重視人口學(xué)差異，科學(xué)制訂育人方案

方差分析結(jié)果表明，不同性別、專業(yè)的高職大學(xué)生在一般自我效能感和應(yīng)對(duì)方式上表現(xiàn)出顯著性差異，而不同年級(jí)的高職大學(xué)生在消極應(yīng)對(duì)上表現(xiàn)出顯著性差異。因此不同院系要根據(jù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，分類分層科學(xué)制訂育人方案，以促進(jìn)高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，如對(duì)于女生一般多要鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)，對(duì)新生要多關(guān)心指導(dǎo)，以提升其應(yīng)對(duì)能力。對(duì)于新生要多開(kāi)展適應(yīng)性教育與團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助其熟悉大學(xué)校園環(huán)境與規(guī)章制度，拓展人際關(guān)系，盡快適應(yīng)新生活，以提高積極應(yīng)對(duì)困難的能力。

4.3 增加成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生積極心理品質(zhì)

成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)人的自我效能感，多次的失敗會(huì)降低個(gè)人自我效能感。低自我效能感的學(xué)生容易將失敗歸因于自己的問(wèn)題，從而自責(zé)、沮喪，降低幸福感水平。高職大學(xué)生在以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中常常被認(rèn)為是差生，失敗體驗(yàn)較多。給予更多的成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)是提升其自我效能感的重要方法，比如根據(jù)高職大學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，多設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)名額鼓勵(lì)參賽學(xué)生，給其提供展示自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)等。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果驗(yàn)證了高職大學(xué)生一般自我效能感與綜合幸福感的正相關(guān)關(guān)系，同時(shí)進(jìn)一步揭示了積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)在一般自我效能感與綜合幸福感關(guān)系中的中介作用。高職院校要重視積極心理學(xué)理念在心理健康教育中的應(yīng)用，通過(guò)育人理念、體系設(shè)計(jì)、活動(dòng)開(kāi)展等培養(yǎng)高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)，從而提升其綜合幸福感。