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    創(chuàng)設(shè)序列微情境 促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化
    ——以“電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)”的教學(xué)為例

    2023-11-10 09:54:10何季軍曹建軍
    物理教學(xué)探討 2023年10期
    關(guān)鍵詞:感應(yīng)電流電磁感應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)

    何季軍,曹建軍

    1.南通市教育科學(xué)研究院,江蘇 南通 226001

    2.南通市虹橋二中,江蘇 南通 226001

    《義務(wù)教育課程方案(2022 年版)》明確指出,要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,必須注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè),加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化[1]?!读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》在教學(xué)建議中倡導(dǎo)情境化教學(xué)、突出問(wèn)題教學(xué)[2]。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“情境”至少出現(xiàn)53 次,這表明情境在物理教學(xué)中的重要性。情境如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化,是一線教育工作者當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。本文嘗試構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化的核心情境和微情境序列的教學(xué)設(shè)計(jì),并以初中物理“電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)”為例說(shuō)明其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。

    1 構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),挖掘核心知識(shí)

    知識(shí)結(jié)構(gòu)源于布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”,他指出學(xué)科教學(xué)務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,從而開(kāi)啟了結(jié)構(gòu)主義課程改革,編制結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程并實(shí)施?,F(xiàn)行的初中物理教材注重學(xué)科、學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與心理發(fā)展的統(tǒng)一,知識(shí)產(chǎn)生于所設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,知識(shí)結(jié)構(gòu)被遮蔽。知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱于教師的腦海與教學(xué)行動(dòng)之中,要使其顯性化,這就需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從學(xué)科結(jié)構(gòu)的視角挖掘教材的知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中挖掘核心知識(shí),從而抓住知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心,使散亂、無(wú)序的知識(shí)在核心知識(shí)的統(tǒng)攝下形成連貫、有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

    蘇科版教材在“電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)”中設(shè)置了三個(gè)活動(dòng):“觀察磁生電現(xiàn)象”活動(dòng)旨在建立電磁感應(yīng)現(xiàn)象、感應(yīng)電流的概念;“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”活動(dòng)旨在利用實(shí)驗(yàn)室器材探究怎樣才能產(chǎn)生感應(yīng)電流以及感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān);“觀察手搖發(fā)電機(jī)發(fā)電”活動(dòng)旨在從科學(xué)與工程實(shí)踐的視角探究感應(yīng)電流的周期性變化及其能量轉(zhuǎn)化[3]。從教材的序列看,“電磁感應(yīng)”所涉及的知識(shí)主要有:電磁感應(yīng)現(xiàn)象、感應(yīng)電流、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件、感應(yīng)電流的方向、交變電流等,圖1 是這一節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu),涵蓋了本節(jié)的主要內(nèi)容。

    圖1 “感應(yīng)電流 發(fā)電機(jī)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)

    從知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中可以看出,本節(jié)知識(shí)是在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)而來(lái)。如何產(chǎn)生感應(yīng)電流涉及到其產(chǎn)生條件(“看得見(jiàn)”的條件),深研感應(yīng)電流就必然涉及其方向和大小(唯象),感應(yīng)電流的方向和大小又與產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件中物理量的方向和大小密切相關(guān)(溯因)。電磁感應(yīng)在技術(shù)上的應(yīng)用是利用發(fā)電機(jī)產(chǎn)生感應(yīng)電流,這種感應(yīng)電流具有大小和方向隨時(shí)間呈周期性變化的特點(diǎn),所以命名為交變電流。因此,電磁感應(yīng)的概念是本節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,所以將電磁感應(yīng)的概念確定為本節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí),其他知識(shí)確定為微知識(shí)。

    2 創(chuàng)設(shè)微問(wèn)題串,開(kāi)發(fā)微情境序

    吳加澍老師曾經(jīng)指出,物理教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是“知識(shí)問(wèn)題化”和“問(wèn)題情境化”的過(guò)程,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是“在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”并“在問(wèn)題解決中建構(gòu)知識(shí)”的過(guò)程。因此,教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上需要對(duì)微知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化處理,微問(wèn)題串由結(jié)構(gòu)化的微知識(shí)所產(chǎn)生,微問(wèn)題串具有內(nèi)在聯(lián)系;微問(wèn)題與所開(kāi)發(fā)的微情境相對(duì)應(yīng),微問(wèn)題的有序促使多個(gè)微情境之間能夠形成微情境序;對(duì)微情境序有機(jī)整合,創(chuàng)建核心情境,系列微情境派生于核心情境之中,核心情境又為多個(gè)微情境形成序列提供保障(圖2)。這一情境創(chuàng)設(shè)的方式避免了情境之間的孤立化和碎片化,情境與情境之間形成核心情境下的微情境序,有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

    圖2 基于知識(shí)結(jié)構(gòu)化的情境創(chuàng)設(shè)

    教材在“電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)”中設(shè)置了三個(gè)課內(nèi)情境,分別是體驗(yàn)微型電扇發(fā)電、實(shí)驗(yàn)探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件和觀察手搖發(fā)電機(jī)發(fā)電,這些情境之間看似相互獨(dú)立,本質(zhì)上它們之間密切關(guān)聯(lián)。體驗(yàn)微型電扇發(fā)電是得到核心知識(shí)(電磁感應(yīng)現(xiàn)象)的情境,學(xué)生在此情境中學(xué)習(xí)不僅能感受“磁生電”,還能提出“怎樣才會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流”(微問(wèn)題1)、“感應(yīng)電流的方向和大小與哪些因素有關(guān)”(微問(wèn)題2)、“這種感應(yīng)電流與日常生活中使用的電流本質(zhì)上是否相同,發(fā)電廠是如何產(chǎn)生這一電流”(微問(wèn)題3)等問(wèn)題。

    針對(duì)微問(wèn)題1,讓學(xué)生進(jìn)一步觀察拆解后的微型電扇(核心情境),發(fā)現(xiàn)有磁體和線圈。由于葉片的旋轉(zhuǎn)才產(chǎn)生感應(yīng)電流,學(xué)生聯(lián)想,感應(yīng)電流是線圈在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的,根據(jù)“電路通路才有電流”的認(rèn)識(shí),要產(chǎn)生感應(yīng)電流,線圈必須是閉合的。由于核心情境中的部分電路既不在磁場(chǎng)中,也不運(yùn)動(dòng),學(xué)生容易形成“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流”的猜想,從而利用實(shí)驗(yàn)器材搭建實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

    針對(duì)微問(wèn)題2,在核心情境中葉片旋轉(zhuǎn)的快慢會(huì)導(dǎo)致發(fā)光二極管亮度的變化,學(xué)生能夠猜想到“感應(yīng)電流的大小與運(yùn)動(dòng)的快慢有關(guān)”,在解決微問(wèn)題1 的情境中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)方向的不同,會(huì)導(dǎo)致感應(yīng)電流方向不同”。

    針對(duì)微問(wèn)題3,在核心情境中的葉片轉(zhuǎn)動(dòng)就相當(dāng)于搖動(dòng)手柄,微型電扇的磁體就相當(dāng)于蹄形磁體,二極管相當(dāng)于小燈泡,用電流表替換小燈泡,可觀察到電流的大小和方向周期性變化。

    上述研究表明,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心知識(shí)是基礎(chǔ),微情境和核心情境是關(guān)鍵,微問(wèn)題串是情境與知識(shí)的橋梁。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,經(jīng)由情境作出猜想,在情境中操作以獲取證據(jù),對(duì)情境中證據(jù)和事實(shí)的分析、推理,完成對(duì)猜想的科學(xué)論證,形成知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)就不再是孤立的,而是與情境密切關(guān)聯(lián)、富有生命力的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

    3 統(tǒng)整核心情境,促發(fā)深度學(xué)習(xí)

    從知識(shí)結(jié)構(gòu)化的視角設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)核心情境讓學(xué)生感知體驗(yàn),在認(rèn)知沖突中形成問(wèn)題,在問(wèn)題解決中構(gòu)建核心知識(shí)。通過(guò)對(duì)核心知識(shí)的反思形成微問(wèn)題串,在微問(wèn)題解決過(guò)程中反思核心情境,對(duì)核心情境進(jìn)行建構(gòu)或物理建模形成微情境,從而促進(jìn)微問(wèn)題與微情境的有效耦合,在問(wèn)題解決中所形成的微知識(shí)與核心知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化(圖3)。

    圖3 課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

    3.1 體驗(yàn)微型電扇發(fā)電

    教師展示微型電扇并使用,提出問(wèn)題:猜想電扇里面有什么? 學(xué)生根據(jù)之前所學(xué),很容易判斷出里面有電動(dòng)機(jī)。教師再拔下插頭,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用手指捏插頭的兩個(gè)插腳,另一個(gè)學(xué)生從慢到快地旋轉(zhuǎn)葉片,讓學(xué)生體驗(yàn)輕微觸電“麻”的感覺(jué)。教師再將發(fā)光二極管連接到插頭兩個(gè)插腳上,請(qǐng)學(xué)生從慢到快地轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)扇葉片,觀察到二極管發(fā)光,且轉(zhuǎn)動(dòng)越快燈越亮;斷開(kāi)開(kāi)關(guān),二極管不發(fā)光。

    這樣的設(shè)計(jì)不僅揭秘了“麻”的原因,還讓學(xué)生初步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)速度影響電流的大小,以及通路才可能有電,為后續(xù)探究作鋪墊。

    電動(dòng)機(jī)是用電器怎么會(huì)產(chǎn)生電? 面對(duì)學(xué)生的疑惑,教師拆開(kāi)微型電扇讓學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生分析得出引起二極管發(fā)光的電流是由線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)所產(chǎn)生,教師順勢(shì)給出這種利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫作電磁感應(yīng)現(xiàn)象以及感應(yīng)電流的概念,再?gòu)目茖W(xué)發(fā)展史的角度介紹法拉第持之以恒進(jìn)行“電磁感應(yīng)”的探索,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。接著追問(wèn):對(duì)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的感應(yīng)電流,還想知道哪些? 自然引出“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”“感應(yīng)電流的方向和大小與哪些因素有關(guān)”“感應(yīng)電流有怎樣的應(yīng)用價(jià)值”等問(wèn)題。

    利用微型電扇讓學(xué)生“體驗(yàn)觸電”和讓“二極管發(fā)光”的核心情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,驅(qū)動(dòng)需要揭秘的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)的出現(xiàn),學(xué)生在注意集中的境地中,釋解一個(gè)接一個(gè)的疑惑,形成核心知識(shí)。對(duì)核心知識(shí)的追問(wèn),又產(chǎn)生了一系列微問(wèn)題需要解決。

    3.2 探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

    對(duì)于“導(dǎo)體在磁場(chǎng)中如何運(yùn)動(dòng),才會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流”的問(wèn)題,教師不急于提供器材讓學(xué)生按照教材的裝置進(jìn)行探究,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察微型風(fēng)扇的結(jié)構(gòu),對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)和建模,在小組活動(dòng)和全班交流的基礎(chǔ)上形成用線圈、導(dǎo)線、磁鐵、開(kāi)關(guān)和檢流計(jì)搭建的實(shí)驗(yàn)探究裝置(圖4)。接著探究導(dǎo)體如何運(yùn)動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生電流,學(xué)生經(jīng)歷各種嘗試后雖有所發(fā)現(xiàn),但還不能將產(chǎn)生感應(yīng)電流的運(yùn)動(dòng)歸結(jié)為切割磁感線運(yùn)動(dòng)。教師適時(shí)展示蹄形磁體的磁感線分布圖,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的運(yùn)動(dòng)都在切割磁感線,不切割磁感線的運(yùn)動(dòng)沒(méi)有感應(yīng)電流產(chǎn)生,所以切割磁感線是產(chǎn)生感應(yīng)電流的關(guān)鍵。最后斷開(kāi)電鍵,發(fā)現(xiàn)即使切割磁感線,也不能產(chǎn)生感應(yīng)電流。學(xué)生基于對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的分析,歸納、總結(jié)出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

    圖4 感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件

    進(jìn)一步追問(wèn):在探究過(guò)程中還有哪些發(fā)現(xiàn)?部分同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體切割磁感線時(shí)電流方向有時(shí)不同,那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢? 學(xué)生再次實(shí)驗(yàn),確認(rèn)改變導(dǎo)體切割磁感線時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向,感應(yīng)電流的方向會(huì)改變。請(qǐng)學(xué)生在兩套裝置上演示,發(fā)現(xiàn)即使導(dǎo)體切割磁感線時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向相同,感應(yīng)電流的方向也不同,進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)可能是磁場(chǎng)方向的不同造成的。通過(guò)這樣引發(fā)沖突的活動(dòng),學(xué)生能夠猜想出“感應(yīng)電流的方向與磁場(chǎng)方向和導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)”,學(xué)生再次運(yùn)用控制變量的思想,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。上述環(huán)節(jié)也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流大小不同,從而引出探究問(wèn)題:感應(yīng)電流的大小與什么因素有關(guān)呢? 學(xué)生類(lèi)比推理,猜想除了和導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)的速度大小有關(guān),還會(huì)與磁場(chǎng)的強(qiáng)弱有關(guān),并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得到結(jié)論。

    在探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件教學(xué)環(huán)節(jié),主要讓學(xué)生“在不同中找相同”,不同的運(yùn)動(dòng)方向,找到產(chǎn)生感應(yīng)電流的相同的運(yùn)動(dòng)方式——切割磁感線;探究感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)時(shí),讓學(xué)生“在相同中找不同”,同樣產(chǎn)生感應(yīng)電流,但是感應(yīng)電流的方向卻不同,從而發(fā)現(xiàn)影響感應(yīng)電流方向的因素。

    3.3 觀察手搖發(fā)電機(jī)發(fā)電

    教師介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)文明的影響,人類(lèi)社會(huì)從蒸汽時(shí)代邁向電氣時(shí)代,推動(dòng)了第二次工業(yè)革命,極大地提高了生產(chǎn)力。展示當(dāng)代社會(huì)最重要的電源——發(fā)電機(jī),介紹其基本結(jié)構(gòu),再展示手搖發(fā)電機(jī)(圖5),讓學(xué)生觀察其構(gòu)造,并與微型電扇的結(jié)構(gòu)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)其基本結(jié)構(gòu)相同。那么,手搖發(fā)電機(jī)發(fā)電所產(chǎn)生的感應(yīng)電流有怎樣的特點(diǎn)呢?

    圖5 手搖發(fā)電機(jī)模型

    學(xué)生搖動(dòng)手柄觀察發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)速對(duì)小燈泡亮度的影響,達(dá)成共識(shí)——燈泡隨轉(zhuǎn)速增大而變亮,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)“導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線速度大,感應(yīng)電流大”的認(rèn)識(shí)。發(fā)電機(jī)所產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向變化嗎? 將圖中的小燈泡換成電流表,緩慢地?fù)u動(dòng)手柄,觀察電流表指針的變化情況,學(xué)生發(fā)現(xiàn)指針一直在“0”刻度線左右晃動(dòng),搖動(dòng)越快,晃動(dòng)越快,幅度也越大,表明其感應(yīng)電流的大小和方向均在周期性變化,從而介紹交變電流的概念和日常生活中的交變電流的周期。結(jié)合發(fā)電機(jī)的工作原理圖,教師引導(dǎo)學(xué)生解釋為什么發(fā)電機(jī)所發(fā)出的電流是交變電流。最后,介紹“電從發(fā)電廠到千家萬(wàn)戶”,并從能量及其轉(zhuǎn)化的視角進(jìn)一步認(rèn)識(shí)發(fā)電機(jī)。

    在觀察手搖發(fā)電機(jī)發(fā)電教學(xué)環(huán)節(jié),將發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)與核心情境相匹配,學(xué)生發(fā)現(xiàn)其基本結(jié)構(gòu)相同;對(duì)交變電流的解釋中,學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化;聯(lián)系日常生活和人類(lèi)文明,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)渴望。

    深度學(xué)習(xí)是圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),在教師的引領(lǐng)和幫助下,對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層深化的學(xué)習(xí),對(duì)具體知識(shí)知其然,并知其所以然[4]。上述的教學(xué)過(guò)程符合深度學(xué)習(xí)的要求,用核心情境和微情境推動(dòng)課堂教學(xué),學(xué)生置身于連貫、有序的物理情境中,圍繞情境提出問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題,建立知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握實(shí)驗(yàn)探究方法、發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力,讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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