核心素養(yǎng)背景下高中學科組建設與發(fā)展的思考

【摘要】本文基于高中學科組面臨的困境及教研轉型的契機，論述核心素養(yǎng)背景下高中學科組建設與發(fā)展的策略：加強文化制度建設，構建實踐共同體；制訂學科發(fā)展規(guī)劃，明確中長期目標；打造特色教研品牌，提升學科影響力；開展專題課程培訓，提升教師專業(yè)能力；完善教研評價機制，為學科組建設提供支持保障等。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中 學科組建設

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0009-05

普通高中教育是基礎教育的重要組成部分，在學生發(fā)展、人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關鍵作用，可以為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打下良好基礎，承擔著為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重任。2016年，《中國學生核心素養(yǎng)》頒布；2017年，高中各學科核心素養(yǎng)具體內容提出、新課程標準研制頒布，新課程、新教材逐漸進入全國各地普通高中，核心素養(yǎng)時代的課程改革由此開始；2019年，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）強調，構建全面培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程實施、創(chuàng)新教學組織管理、加強學生發(fā)展指導、完善考試和招生制度、強化師資和條件保障等，對普通高中教育提出了新要求。學科核心素養(yǎng)強調基于學科本質發(fā)揮學科獨特的育人價值，促進學生價值觀念、必備品格、關鍵能力的培養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵在于學科課程的實施，而課程實施的品質關鍵在于學科組的教研品質、教學水平與集體智慧。學科組是學校進行教學與教研工作最基本的組織單位之一，通常以學科中心、學科基地、教研組、備課組等形式存在，是學科教師發(fā)展、學科教學實施的關鍵組織。在核心素養(yǎng)背景下，學科組的發(fā)展水平代表了學校發(fā)揮學科育人功能的水平，學科組的建設影響著學科課程的有效實施，是落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。本文基于學校實踐探索與文獻梳理，從學科組發(fā)展面臨的困境、發(fā)展的契機、建設的方向、提升的路徑等方面，提出核心素養(yǎng)背景下高中學科組建設的思考。

一、功能弱化——學科組面臨的困境

學科組建設在我國教育發(fā)展中有著悠久的歷史，是我國校本教研建設的特色經驗。教育部頒發(fā)的《中學暫行規(guī)程（草案）》明確規(guī)定：“中學各學科設教學研究組。由各科教員分別組織之，以研究改進教學工作為目的。各組設組長一人，由校長就各科教員中選聘之?！苯逃款C發(fā)的《中學教學研究組工作條例（草案）》指出：“中學教研組是各科教師的教學研究組織。”由此可知，學科組的功能和價值在我國基礎教育中一直有著重要的體現(xiàn)，學科組的主要任務是制訂各學科教學進度、研究教學內容和教學方法、組織教研活動等。然而，隨著時代的發(fā)展，部分學校忽視了學科組建設，弱化了學科組的功能。

（一）級部扁平化管理，教研組功能邊緣化

隨著時代的發(fā)展，學校除了開展日常的教學工作，還需要處理其他事務，學科組的組織與活動方式也隨之發(fā)生了變化。一些學校隨著辦學規(guī)模的擴大，往往以年級組或者學部的形式，組織同一年級或者同一學部的教師在一個年級辦公室辦公，以方便各年級事務自理和獨立管理。而學科組教師分散在不同年級，甚至沒有集中研討、交流的專屬學科教研教室，學科組長的統(tǒng)籌組織功能下降，削弱了學科組集體進行教學研究的積極性。級部管理體制強化了行政管理，弱化了學科組建設；強化了近期教學備考目標，弱化了學科長期發(fā)展規(guī)劃；強化了教學管理，弱化了課程研究；強化了教師的執(zhí)行，弱化了教師專業(yè)培養(yǎng)。長此以往，將不利于學校實現(xiàn)學科育人目標。備課組教師忙于短期備課、備考、命題、閱卷等日常事務，缺乏對學科長期發(fā)展、課程規(guī)劃、學生學習進階等問題的共同研究，不利于學科全面育人目標的實現(xiàn)。

（二）教研意識淡薄，教研品質不高

在年級組管理體制下，學校一般依托年級備考、日常管理對備課組或教師個人進行績效評價，導致學校團隊教研文化單薄，出現(xiàn)教師單打獨斗、各自備考的情況，不利于教研組的發(fā)展。學科組雖然還在，但是缺乏完善的評價機制和發(fā)展支持，包括場地、時間、經費等，導致學科組組長管理動力不足。學科組組長難以統(tǒng)籌組內教師開展針對性課題研究、教學資源開發(fā)等工作，只是負責檢查教案、上交材料、轉發(fā)通知等日常管理事務，導致教師對教研活動的參與積極性下降。學科組日常的教研活動往往缺乏明確的主題、教研深度不夠、成果不顯著，教師只是完成日常教學任務，加上學校對學科組的聽評課、常規(guī)教研過程管理等教研活動指導不足，導致學科組教研活動形式化，學習氛圍不濃，不利于提升教研品質及促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、教研轉型——學科組發(fā)展的契機

教育部發(fā)布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）（以下簡稱《意見》），對新時代基礎教育教研工作的指導思想、主要任務、工作體系、教研隊伍建設、保障機制等進行了全面規(guī)劃和整體部署?！兑庖姟诽岢觥敖萄泄ぷ魇潜Ｕ匣A教育質量的重要支撐。長期以來，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用”，由此明確了教研工作在新時代學校教育教學的重要地位?；诖?，學科組作為學校開展校本教研的責任組織迎來了發(fā)展契機。

（一）強化校本教研，明確功能定位——為什么做教研？

學科組在學校教育教學中發(fā)揮著包括研究功能、指導功能、培養(yǎng)功能、服務功能、管理功能在內的多重功能，其功能定位解決了“為什么要做教研”的問題。核心素養(yǎng)背景下，育人目標發(fā)生了改變，學校對學習方式和課程組織方式進行調整，包括調整大概念、大單元等課程內容組織方式，給教師教學實踐帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教育變革背景下的教育教學，不再是單個教師的孤軍奮戰(zhàn)，而是教師團隊的通力協(xié)作，它離不開團隊不斷創(chuàng)新的精神及團隊教研的支持。因此，學科組引領下的校本教研，成為有效開展教育改革的關鍵。學科組要明確教學目標，落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。明確了“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”，重點還要解決“如何培養(yǎng)人”的問題。學科組要探索學科育人的策略，從學校、教師、學生管理決策等方面形成服務學校、服務教師、服務學生、服務決策的教研系統(tǒng)，實現(xiàn)多方合力、共研共贏的局面（如圖1所示），實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教研功能的定位只有得到全體教職工的明確和認同，才能實現(xiàn)從行政管理走向教研管理、制度管理走向學術引領的目標。為實現(xiàn)教研強校目標，學校要強調教研強校的目的與意義，從處室到年級組、教研組、備課組重新認識教研的功能和價值，讓各項教育教學工作基于教研、依托項目、集體研究，構建新型的校本教研生態(tài)。

（二）豐富教研內容，緊扣育人目標——教研到底研什么？

明確了“為什么要做教研”，即校本教研的功能定位和價值追求，還要明確教研的內容，即“教研到底研什么”。教育部自2014年啟動新一輪高中課程改革以來，陸續(xù)在課程、教學、作業(yè)、考試評價等育人關鍵環(huán)節(jié)發(fā)布一系列指導文件和方案，對高中課程改革提出了全面而系統(tǒng)的目標與要求。學科組應熟悉相關文件，明確育人目標，基于課程、教學、作業(yè)、考試評價等關鍵環(huán)節(jié)開展教研。在學校建設層面，依據教育部印發(fā)的《教育部辦公廳關于做好普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)和示范校建設工作的通知》（教基廳函〔2020〕19號），示范校建設要推進構建五育并舉的學科課程，創(chuàng)新課程組織管理方式，深化教學改革，推進考試評價改革，加強校本教研等。在學科組建設層面，學科教研可聚焦的內容有課程開發(fā)、教學實施、學法指導、考試評價等。其中，課程開發(fā)主要包括課程構建、資源開發(fā)、課程評價；教學實施包括教學模式、教學策略、教學組織；學法指導包括學情分析、策略指導；考試評價包括命題解題、作業(yè)設計、學業(yè)評估等（如圖2所示）。同時，學?；诎l(fā)展規(guī)劃及教學實際，還可以重點研究校本實踐中遇到的問題，包括教學方法改進、作業(yè)設計、教學問題解決等。學校圍繞新課程、新教材的實施，結合教育教學發(fā)展中的重點、難點、疑點構建研究主題，集合學科團隊力量，由教研組長統(tǒng)領教研主題，備課組、年級組基于主題確定研究項目，基于立德樹人根本任務、學科育人的教育目標，豐富教研內容，從而解決“研什么”的問題。例如，學科組可以結合學科育人目標，確定學科校本課程體系，結合課程開發(fā)與實施構建學科特色的課內外實施模式，形成學科評價方案，并基于教研智慧形成學科育人體系等。

（三）創(chuàng)新教研方式，助力學科發(fā)展——如何開展教研？

《意見》提出“要根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現(xiàn)場指導、項目研究等多種方式”，由此創(chuàng)新教研方式。教研方式可以有不同的分類，如根據教研活動的開展主體分類，可分為校本教研、校際教研、區(qū)域教研；根據活動的組織平臺分類，可分為實地教研、網絡教研、線上線下融合教研等；根據具體的活動類型分類，可分為課堂展示、聽評課、主題研討、專家報告、技能評比、命題說題、教材分析、調研參觀、野外考察等（如表1所示）。學科組可以基于教研目的、教研的條件和需求等，選擇合適的形式與平臺。教研方式的選擇是第一步，基于教研目標對教研內容和活動進行序列化組織，明確任務和分工、流程和組織，確保教研成果的達成及教研目標的落地是第二步。教研活動的組織也需要做好充足的前期準備，才能保障過程順利及活動質量。教研任務的序列化組織、模塊化研究、任務化導向、成果化輸出，需要活動策劃者充分預設、厘清思路、摸清路徑。如針對前期收集的真實教學問題進行研討，結合研討思路形成實踐改進方案，可以圍繞一個模塊、專題或是聚焦一個問題，讓組員有備而來，獲益而歸。教研活動的開展應以問題為中心、以課例為載體、以行動改進為方法、以反思重建為主線，循環(huán)反復，不斷提升。如針對深度學習課堂的構建，學科組可以組織教師進行學習研討，確定深度學習課堂的設計與實施思路，然后開展課例設計與實施，通過課例聽評進行反饋，完成第一階段的研究?；诘谝浑A段的問題和收獲，繼續(xù)開展學習與研討，進行第二輪的課例設計與實施，再次提升與總結，讓教研活動層層深入，從而提高教研品質（如圖3所示）。由此，教研活動系列化設計來源于教研主題的確定，以課題化推進、項目化管理、成果化導向的實施策略，保障教研活動層層深入。

三、實踐共同體——學科組提升的路徑

（一）加強文化制度建設，構建實踐共同體

學科組文化是學校文化的一部分，文化會影響群體的價值取向、思維方式和溝通交流行為。文化建設包括精神文化、物質文化、行為文化等內容，優(yōu)秀的組內文化可以激發(fā)教師成長的內在動力，形成合作進取、互利共贏的氛圍。學校要培育進取、合作、研究、開放、包容、團結、友愛的學科組文化，提升學科組長的凝聚力、感召力、影響力，打造學科教師的理解力、包容力、行動力和變革力，以構建學科實踐共同體。學科實踐共同體可以分為校內學科共同體、校內跨學科共同體、跨校學科共同體等。

學科組制度應包括集體備課制度、學科組建設制度、教研活動開展制度、學術交流制度等，系統(tǒng)、完善的制度建設是學科組有序運行的保障。學科教研團隊的組建需要關注目標、規(guī)模、角色、規(guī)則、信任等五個要素。團隊建設是一個基于共同發(fā)展目標，具有一定規(guī)模，每位成員在一定規(guī)則中相互信任，組員扮演一定分工角色的實踐共同體。從學習型組織看，一個組織的有序發(fā)展需要建立共同愿景、改善成員心智模式、鼓勵成員自我超越、推動團隊學習、發(fā)展系統(tǒng)思考的能力?；隈R斯洛層次需求理論，個體在擁有了安全和生理滿足后，將會追求更高層次的滿足，包括歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)、自我超越等。人具有社會性，團體中的成員個人需求得到滿足，將會催生團體發(fā)展的內生動力。因此，學科組組長作為教研文化和團隊建設的負責人，應建立積極向上的文化制度，建立共同發(fā)展的愿景，為每一個成員提供自我成長的平臺，打造積極進取、健康向上的學科實踐共同體（如圖4所示）。

（二）制訂學科發(fā)展規(guī)劃，明確中長期目標

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！睂W科組建設是一個長期系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌各類人員、各種資源，因此，學科發(fā)展規(guī)劃的制訂是關鍵導引，其有助于明確發(fā)展目標，提升發(fā)展實效。規(guī)劃的制訂一般有前期分析、目標設定、路徑設計、成果評估、支持保障等模塊（如表2所示）。制訂學科發(fā)展規(guī)劃要統(tǒng)籌全組成員深入研討，深入了解教育教學改革背景，基于校情、組情、學情分析，邀請教研員、學科專家等指導支持；制訂規(guī)劃后，學校要組織全體成員進行學習，分層分工落實到日常教育教學工作中，形成“行動地圖”；學科組在實施規(guī)劃的過程中，還要做好評估和反饋，不斷進行調整和完善。值得注意的是，制訂發(fā)展規(guī)劃要基于團隊的組建與管理，一個團隊的組建要明確共同愿景、成員分工與發(fā)展需求，要建立管理制度、有效的反饋和保障機制。

（三）打造特色教研品牌，提升學科影響力

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)往往要通過學科實踐落實。學科組的發(fā)展要基于學科核心素養(yǎng)，充分挖掘學科思想、學科方法，明確學科獨特的育人價值，結合學情、校情及本土資源打造特色教研品牌，提升學科影響力。近年來，各地大力推進基礎教育教學成果評比、推廣活動，目的就是鼓勵各學科組基于實踐經驗，構建特色育人成果，推動基礎教育教學改革的落地，也為學科教師專業(yè)發(fā)展提供方向。打造品牌教研項目要基于理論的頂層設計、基于現(xiàn)實的實踐反思、基于學生的成長需要、基于團隊的合作研究等。學科組研究主題可以基于已有研究基礎、課程改革新理念方向、國內外已有研究成果、學情校情等，并通過專家指導、組內研討等方式進行充分論證后確定，充分聚焦課程開發(fā)與實施、教學方式與教學組織的創(chuàng)新、教育技術的運用、教學評價的改進、教師專業(yè)發(fā)展、學科德育等，再結合學科特色打造學科成果項目。除了學科內部，學科組之間可以多學科融合開展跨學科課程教研活動，如STEM、項目式學習、研學、綜合實踐活動等，為學生提供無界課程，拓寬學生成長的空間，培養(yǎng)學生解決真實問題的能力。如語文學科打造“讀寫共構”，地理學科基于地理實踐力培養(yǎng)打造校園大自然課程，英語學科打造“主題閱讀課程”、融合學科項目，如“二十四節(jié)氣課程”“教育戲劇”等。在此基礎上，學科組還要進行成果培育和推進，一般以課題為抓手，積極申報校級、市級、自治區(qū)級課題，在課題統(tǒng)領下分成若干個子項目組，在研究實踐中不斷推進；同時，在研究過程中做好成果凝練與推廣，通過論文發(fā)表、公開課展示、講座交流、支教幫扶等多種形式擴大研究成果的社會效益，促使教師在研究中成長，不斷提升學科影響力。

四、培訓與評價——學科組建設的保障

（一）開展專題課程培訓，提升教師專業(yè)能力

學科組的建設品質取決于學科組組長的凝聚力、感召力和專業(yè)領導力，學科組的發(fā)展高度最終取決于教師的專業(yè)水平。因此，學校應加大基于學科的分層分類教師培訓，做好卓越教師、骨干教師、新秀教師的梯隊建設，開展專題課程培訓，提升教師的課程領導力和教育教研能力；同時，團隊建設要加入團隊價值觀，挖掘與團隊建設相關課程，如學習型組織等理論。核心素養(yǎng)背景下，為滿足學生個性化學習需求，教師自身的專業(yè)能力要求越來越高，學科組建設要加入以學生為中心的教學設計理論與實踐課程、教研基本原理及過程支持、課程開發(fā)技術、教研模式構建與設計技術、教學評價技術等教育教學理論課程，還要充分挖掘基于學科思想、學科方法的培訓課程，以提升教師的學科教學能力?；趯嵺`培訓，學科組還要通過教研培一體化促進團隊教師成長，通過采用“走出去”“請進來”相結合的方式，豐富培訓形式，并定期開展學術沙龍、成果展示等活動，幫助教師實現(xiàn)成果導向學習，提升教師參與培訓學習的積極性。

（二）完善教研評價機制，提供支持發(fā)展保障

完善的評價機制有利于激勵教研團隊成長，保證學科組持續(xù)發(fā)展。學校要構建鼓勵合作、抱團發(fā)展的評價機制，如舉辦精品校本課程評選、教學設計評選、試題分析分享、優(yōu)秀教研成果評選等活動，豐富評價的維度和廣度；同時，加大對學科組的激勵機制，包括優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教研組評選，教研組成果推介，學科成果展示活動等，提升學科組組長的管理動力，增強教師的團隊意識。另外，學校要完善教師獎勵機制，大力表彰和宣傳優(yōu)秀教育教學成果獲獎團隊，給予榮譽證書及獎金獎勵，在教師中樹立榜樣，提升教師團隊發(fā)展的積極性。學校還要加大與當地教研機構、師范院校的合作，形成合作共研體，為學科組發(fā)展提供專家指導，為教師發(fā)展和團隊建設提供長久支持和繼續(xù)進修的機會，促進學科組高質量發(fā)展。

核心素養(yǎng)時代，基礎教育進入高質量發(fā)展階段，學科育人方式需要創(chuàng)新發(fā)展，高品質的學科教學需要高品質的學科教研支持，也需要高品質的學科教師隊伍引領。因此，學校要建設高水平學科組，促使學科組高質量發(fā)展，成為支撐學校品質發(fā)展的動力源泉。

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作者簡介：周代許（1989— ），廣西防城港人，高級教師，南寧市學科帶頭人，主要研究方向為高中學科教育與課程建設。

（責編 楊 春）