思政視域下高校體育與健康課程體系構(gòu)建研究

肖玲　元文學(xué)　李濤

［摘 要］課程思政理念是各學(xué)段體育學(xué)科核心素養(yǎng)指標構(gòu)建的核心理念。課程組立足運動能力、健康行為、體育品德三個維度，對高校體育與健康課程的目標框架、教學(xué)內(nèi)容、組織實施及考評內(nèi)容予以構(gòu)建，并對構(gòu)建思路加以闡釋。依據(jù)體育課程思政核心要求，探索體育課程思政和高校體育與健康課程間的關(guān)聯(lián)性。針對思政視域下高校體育與健康課程的實施，提出建立質(zhì)量保障制度與機制、善用現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)模式和優(yōu)化思政育人環(huán)境的教學(xué)建議。

［關(guān)鍵詞］高校；課程思政；體育與健康課程；課程體系

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）14-0090-07

課程思政理念作為新時代黨的重要教育理念，為高校體育與健康課程進一步深入挖掘體育學(xué)科的育人優(yōu)勢提供了重要指引，是高校體育與健康課程向全方位、多維度、科學(xué)化、系統(tǒng)化和高質(zhì)量發(fā)展的重要引航標，為黨和國家的教育發(fā)展貢獻不可或缺的力量。將思政理念貫穿教育教學(xué)全過程，既是新時代高校體育與健康課程自身發(fā)展所需，又是落實為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格與可靠人才的必要之舉。

一、高校體育與健康課程思政體系研究

本研究通過對44篇跟高校體育與健康課程思政密切相關(guān)的文獻進行梳理與分析，探討了基于思政的體育與健康課程體系構(gòu)建的問題。

體育課程思政的目的是為完成立德樹人根本任務(wù)，將思政教育滲透于體育學(xué)科各類課程中，實現(xiàn)與思政課程的協(xié)同效應(yīng)[1]。就高校體育與健康課程層面而論，其思政的核心本質(zhì)是立德樹人，貫徹理念是協(xié)同育人，實施環(huán)境是體育領(lǐng)域的問題情境。高校體育與健康課程思政的實施應(yīng)注重身體運動的體驗性、健康行為的塑造性、體育品德的遷移性[2]。教師應(yīng)注重夯實理論基礎(chǔ)以挖掘思政教學(xué)的深度，創(chuàng)新教學(xué)方式以提升思政教學(xué)的效果，積極實踐反思以強化思政教學(xué)的針對性，不斷研究拓展思政教學(xué)的指向性[3]。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)。體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感[4]。思政視域下的高校體育與健康課程體系主要包括以下幾個方面。

育人目標。一是心理健康行為目標，即能夠幫助大學(xué)生消除心理障礙，增強適應(yīng)社會的心理能力和人際交往技能，學(xué)會尊重和關(guān)心他人，在遇到矛盾和沖突時能夠克制自己并正確地處理合作與競爭之間的關(guān)系[5]。二是個人品質(zhì)目標，即應(yīng)具備堅持、自信等品格，在團隊中應(yīng)具備溝通、合作的能力，通過項目文化的學(xué)習(xí)，學(xué)會包容與分享，使大學(xué)生具備善于挑戰(zhàn)、突破與創(chuàng)新的精神[6]。綜上所述，育人目標方面主要突出內(nèi)容的引入、精神及品質(zhì)的塑造。

主要育人內(nèi)容。國家政治歷史文化教育方面：中國歷史和政治[7]、中國共產(chǎn)黨人的精神譜系和習(xí)近平總書記關(guān)于體育的重要論述[8]、健康中國和“三全育人”理念與目標[9]、社會主義核心價值觀[10]。古今體育文化及人物事跡方面：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化元素[11]、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源[12]，體育發(fā)展史、中國體育健兒事跡、體育賽事及其精神內(nèi)涵[13]。運動技能與健康知識方面：心肺系統(tǒng)的鍛煉、脊椎拉伸、經(jīng)絡(luò)調(diào)理、增強免疫力的方法等，以及科學(xué)飲食與睡眠、合理有效管理時間、預(yù)防慢性疾病[14]、生命教育[15]、課外鍛煉、課程管理、體質(zhì)監(jiān)測、運動檢測、健康評估、運動處方、跟蹤管理和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等[3]。體育學(xué)科思政育人系統(tǒng)的構(gòu)建除遵循目標引領(lǐng)外，還應(yīng)注重學(xué)科特征的權(quán)責(zé)范圍，內(nèi)容須與體育領(lǐng)域及其教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

組織實施。目前，無論是體育與健康課程教學(xué)，還是課程思政融入，部分高校還存在教學(xué)形式和教學(xué)方法單一、課外實踐不足的問題。高校體育與健康課程思政的有效滲透及其培養(yǎng)目標的達成非課堂授課所能實現(xiàn)。高校體育與健康課程思政的組織實施應(yīng)充分利用新媒體技術(shù)、第二課堂育人空間[13]、主題教育和賽事活動[6]、“項目驅(qū)動型”“任務(wù)型”等教學(xué)模式[8]以及不同角色扮演和體驗[16]等，拓寬高校體育與健康課程思政的深度與廣度，為基于課程思政教學(xué)評價提供過程性、終結(jié)性的依據(jù)?；谝陨戏治?，有效的課程思政教育應(yīng)重視發(fā)揮體育項目的核心特點及其功能，以多樣的方式方法傳遞知識，開展拓展性的教學(xué)實踐。

高校體育與健康課程思政評價。目前，學(xué)者對高校體育與健康課程思政評價的研究重點主要集中在以保障德育質(zhì)量為目標，對評價的規(guī)章制度、機制、系統(tǒng)、方式與方法進行探討與完善。主要體現(xiàn)在督導(dǎo)機制、機構(gòu)、理念、隊伍及程序五大維度；合理制訂質(zhì)量評測目標，采用多元化質(zhì)量評測方式，規(guī)范評測制度、程序與方法[17]；形成課內(nèi)外[13]、多主體、多環(huán)節(jié)的聯(lián)動評價機制；注重評測工具的選擇、優(yōu)化及應(yīng)用，如評價元素表、功能書、案例集、載體庫等[18]。

二、基于Rost cm6軟件的高校體育與健康課程思政高頻詞相關(guān)研究

目前，關(guān)于高校體育與健康課程思政的研究大多數(shù)為定性研究，其他方式的研究較少?；诖?，本研究選用Rost cm6軟件，以質(zhì)性研究的方式對2018—2022年高校體育與健康課程思政研究密切相關(guān)的44篇文獻、3份文件中涉及的主要育人目標、育人內(nèi)容、組織實施、考評等內(nèi)容加以匯總和分析。課程組對和高校體育與健康課程思政有關(guān)的高頻關(guān)聯(lián)詞數(shù)據(jù)進行分析（見表1），通過數(shù)據(jù)分析厘清高校體育與健康課程中開展課程思政建設(shè)的總體情況。

（一）高校體育與健康課程思政高頻關(guān)聯(lián)詞排序結(jié)果與分析

由表1可以看出， 跟高校體育與健康課程思政有關(guān)的高頻關(guān)聯(lián)詞共有27個，課程組進一步借助Rost cm6軟件對這 27個高頻關(guān)聯(lián)詞出現(xiàn)的頻數(shù)進行排序（見圖1）。通過立足高校體育與健康課程整體層面，集中探討課程思政對大學(xué)生全面培養(yǎng)的目標指向性、體育與健康課程對思政內(nèi)容的可承載性。

依據(jù)高頻關(guān)聯(lián)詞頻數(shù)排序情況，課程組結(jié)合體育學(xué)科特征，對高校體育與健康課程實際情況進行綜合分析得出，基于思政理念的高校體育與健康課程體系的構(gòu)建，其重點在于以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，運用與體育密切相關(guān)的政治元素（理論）、體育技能（實踐）開展德育和體育相結(jié)合的教學(xué)活動，實現(xiàn)對大學(xué)生體育精神的塑造、體育技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其終極價值取向為培養(yǎng)具有正確思想意識和創(chuàng)新能力的大學(xué)生。因此，高校體育與健康課程思政建設(shè)應(yīng)承載體育學(xué)科所特有的思政教育教學(xué)思想、理念、意識、素養(yǎng)，形成其獨有的思政育人體系及方法，并應(yīng)用于德育教育中。

（二）高校體育與健康課程思政高頻詞排序結(jié)果與分析

課程組在剔除“提高、開展、發(fā)展”等實質(zhì)性意義不強的詞匯后，分析得出高校體育與健康課程思政研究中排序靠前的80個高頻詞，其頻數(shù)排序情況如表2所示，在一定程度上能夠綜合地呈現(xiàn)出當前研究者所持有的各類觀點，能夠為高校體育與健康課程體系的構(gòu)建起到重要的借鑒作用。本研究主要圍繞高校體育與健康課程的開設(shè)、體系構(gòu)成和以上80個高頻詞進行探討。

一是整體構(gòu)建方面。改革應(yīng)注重制度的建立、機制的效度、學(xué)科及項目的特殊性、設(shè)計與管理的科學(xué)性。二是理念方面。應(yīng)確保體育學(xué)科育人理念與國家教育思想理念相一致。三是目標方面。注重高校體育與健康課程的內(nèi)涵及其特點、思政目標與內(nèi)容間的融合，結(jié)合意識、素養(yǎng)、認同、身體、健康、團結(jié)、協(xié)作、奮斗、意志、道德、品質(zhì)等指標確定目標。四是內(nèi)容方面。在與目標相符的同時，需注重體育與健康理論知識和實踐技能結(jié)合，并著重突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。五是組織實施方面。對課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外“學(xué)練賽”的逐級進階和實踐拓展進行系統(tǒng)規(guī)劃，強調(diào)學(xué)以致用、傳播健康、弘揚美德。六是考核評價方面。以國家體質(zhì)健康標準、體育與健康課程標準為主要依據(jù)，結(jié)合項目、地方等實際，采用科學(xué)的測量與評價方法，對高校體育與健康課程教育成效進行考評。

三、思政視域下高校體育與健康課程體系的構(gòu)建、可實現(xiàn)性分析及實施建議

目前，高校體育與健康課程的頂層設(shè)計主要依據(jù)國家層面所提出的“核心素養(yǎng)”“課程思政”兩大目標展開。本研究對體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課程思政的異同之處加以分析，厘清兩者在高校體育與健康課程改革與建設(shè)中目標及內(nèi)容的指向性、延伸性、相通性和互融性。對高校體育與健康課程體系的目標、內(nèi)容、組織實施及其考核評價方式進行研究，構(gòu)建高校體育與健康課程體系，基于此，對思政的可實現(xiàn)性進行分析，闡釋運動能力、健康行為、體育品德三個維度的各項指標與課程思政實現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性。

指導(dǎo)性方面。核心素養(yǎng)和課程思政均為我國當前教育發(fā)展時期課程改革與建設(shè)的重要指導(dǎo)性理念。體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成了體育課程育人的專業(yè)話語，明確了目標層面的知識技能中心觀，并從學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)向育人結(jié)果。從過去重視各學(xué)科知識體系的科學(xué)性和整體性，轉(zhuǎn)向重視基于課程整合促進學(xué)生核心素養(yǎng)生成和全面發(fā)展[19]。而高校體育課程思政則立足于體育學(xué)科為國家培養(yǎng)社會主義合格、可靠的建設(shè)者和接班人，明確提出了內(nèi)容指標、核心精神、品質(zhì)指標，著重突出的是體育學(xué)科必須發(fā)揮其獨有的作用，以此實現(xiàn)課程思政理念目標要求，具有較強的針對性。

目標及內(nèi)容的指向性和延伸性方面。體育學(xué)科核心素養(yǎng)旨在助力培養(yǎng)滿足當前時期各領(lǐng)域競爭所需的、具備核心競爭力的且能夠持續(xù)全面發(fā)展的人才。而體育課程思政則旨在要求體育學(xué)科在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的同時，充分發(fā)揮其獨有的育人功能，將基于課程思政理念的核心能力培養(yǎng)置于首位。在目標及內(nèi)容的相通性和互融性方面，體育課程思政對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標及內(nèi)容的確定既具有引領(lǐng)性又具有強調(diào)性。與此同時，體育課程思政的目標及內(nèi)容亦內(nèi)嵌于體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標體系中。

綜上所述，教育部所提出的高校體育課程思政工作的著重點已寓于體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標體系中。思政視域下的高校體育與健康課程體系構(gòu)建應(yīng)重點考慮如何更加充分地發(fā)揮體育學(xué)科的育人特點及優(yōu)勢，將全面培養(yǎng)人的價值功能更緊密地與我國發(fā)展需求相接軌。

高校體育與健康課程思政以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生的正確思想意識和運動技能為核心，將體育所承載的文化與健康知識、運動技戰(zhàn)術(shù)與體能、體育審美與規(guī)范所蘊含的德育價值，以合理的方式方法貫穿課程目標框架、內(nèi)容構(gòu)成、組織實施與考核評價環(huán)節(jié)，并推動課堂育人成效向課外、校外社會實踐與家庭體育教育延伸。在實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的同時，助推高校體育與健康課程高質(zhì)量發(fā)展。

（一）思政視域下高校體育與健康課程體系的構(gòu)建

依據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對高校體育與健康課程的具體要求，課程組在立足體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合定性與質(zhì)性研究結(jié)果、高校體育與健康課程、大學(xué)生實際，以突出和強化體育學(xué)科思政價值功能為目的，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)寓于其中，深入挖掘、發(fā)揮體育學(xué)科培養(yǎng)人的獨有價值，以實現(xiàn)大學(xué)生具有為國家發(fā)展貢獻力量的深厚情懷為落腳點，使其具備健康發(fā)展、勇于挑戰(zhàn)困難、關(guān)愛社會的責(zé)任意識和能力擔(dān)當?shù)取Ｋ颊曈蛳赂咝ｓw育與健康課程體系整體構(gòu)架如圖2所示。

目標框架是內(nèi)容篩選、組織實施、考評內(nèi)容的基礎(chǔ)。高校體育與健康課程目標框架的構(gòu)建立足于《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》中核心素養(yǎng)三大維度及目標，確保思政所涉及的愛國、意識、素養(yǎng)、文化認同、身體健康及團隊協(xié)作等滲透其中，為內(nèi)容制訂及其組織實施、考評提供標準。

教學(xué)內(nèi)容是在目標的指向下，主要圍繞目標的達成、組織實施的可實踐性、考評的可觀測和可操作而進行的范圍選定和設(shè)計。考慮到不同類型高校教師與學(xué)生的實際需求，課程組提出了與目標框架相適應(yīng)的體能知識與技能、體育文化及理論、運動知識與技能、運動健康知識，以此作為內(nèi)容制訂的范圍。同時，列舉了與思政密切相關(guān)的核心詞匯，為內(nèi)容的篩選提供參考，以期使高校教師在進行內(nèi)容篩選時，能夠把握新時代的脈搏，重點突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、體育運動知識與技能的科學(xué)系統(tǒng)性，運用運動項目所包含的法治元素強化大學(xué)生法治意識，使學(xué)生思考體育內(nèi)容對于生命與健康的可作用性。

組織實施是指在課程教學(xué)過程中，運用多樣化的教學(xué)手段、方式與方法，進行教與學(xué)的實踐活動，這也是教學(xué)目標達成的過程，應(yīng)結(jié)合具有時代性特征的信息化教育手段，打通線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的“界限”，以正確思想和過硬能力培養(yǎng)價值導(dǎo)向，并在此過程中創(chuàng)新運用多樣的方式方法，使大學(xué)生形成正確的思想意識，具備“以體育己、以體育他”的體育能力，使其在實踐過程中獲得快樂的體驗、健康的體魄、健全的人格與堅強的意志。采用線上線下、校內(nèi)外相結(jié)合的方式開展教學(xué)。校內(nèi)：進行體育文化知識及專項理論學(xué)習(xí)，開展個人與團隊學(xué)練展演賽、體能鍛煉、體能測評及鍛煉計劃實操、競賽組織與裁判實操等活動，以此提高學(xué)生理論知識水平和實踐技能。校外：開展家庭與社會體育指導(dǎo)等活動，使大學(xué)生從學(xué)習(xí)者逐漸過渡為體育文化、運動知識與技能的傳播者和引領(lǐng)者。以參與省市、國內(nèi)外體育科創(chuàng)類和競賽類活動為依托，培養(yǎng)大學(xué)生的體育技能向高階性發(fā)展。

考核評價是以目標的有效達成為基準，對課內(nèi)外所學(xué)、所練、所賽內(nèi)容成效進行檢驗，從而確保高校體育與健康課程育人工作的質(zhì)量?？荚u內(nèi)容主要結(jié)合目標框架、教學(xué)內(nèi)容、組織實施與考評方面的核心詞匯來確定。在注重學(xué)以致用、發(fā)揮高校體育與健康課程價值、便于高校教師根據(jù)實際情況選擇評價內(nèi)容和制定評價標準的同時，為多方主體（家庭成員、學(xué)校師生、社會部門）參與教學(xué)、形成科學(xué)系統(tǒng)的多元聯(lián)動督導(dǎo)與評測機制提供可能。此外，從課內(nèi)體育運動技能達標延伸至課外校園體育展演賽，再到校外家庭和社會體育實踐、體育類專項和科創(chuàng)競賽、競賽組織與裁判，按難度的大小逐級遞增設(shè)計，旨在從高校體育與健康課程的價值功能、制度的持續(xù)優(yōu)化以及人才培養(yǎng)的方向提出發(fā)展要求。

（二）思政教育的可實現(xiàn)性分析

課程組立足已構(gòu)建的思政視域下高校體育與健康課程體系，依據(jù)運動能力、健康行為、體育品德三個維度的內(nèi)涵價值，分析其對愛國主義和傳統(tǒng)文化教育、頑強拼搏精神和奮斗有我信念的培養(yǎng)，提升全民族身體素質(zhì)責(zé)任感的可實現(xiàn)性。

1.運動能力方面

體能不僅是熟練掌握體育技能的基礎(chǔ)，而且是實現(xiàn)終身為社會主義建設(shè)奮斗目標的最基本的身體素質(zhì)保障。古今體育文化、人物事跡、體育時事及其精神內(nèi)涵是實現(xiàn)文化認同、堅定文化自信、為國家貢獻自身力量的重要基石。運動知識與技戰(zhàn)術(shù)運用是掌握專項運動技能、實現(xiàn)終身體育鍛煉的支撐，學(xué)練賽是培養(yǎng)頑強拼搏精神、樹立“奮斗有我”信念的重要價值輸出路徑；而體育展示與比賽則是展現(xiàn)體能、技戰(zhàn)術(shù)和形成正確的體育態(tài)度、優(yōu)良體育品德的高階路徑，有益于進一步強化體能、固化技戰(zhàn)術(shù)及深化體育學(xué)科的價值觀認同。

2.健康行為方面

體育學(xué)科運動健康知識與技能的掌握和運用是錘煉鍛煉意識、引導(dǎo)鍛煉行為和養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的基礎(chǔ)。健康知識與技能、鍛煉意識與習(xí)慣是提升全民族身體素質(zhì)的重要因素。良好的情緒會受到外界的影響，但可以通過正確的認識和控制促進積極情緒的產(chǎn)生，這種情緒也會對他人的情緒產(chǎn)生正向的作用。良好的情緒在一定程度上反映了個體在困境中堅定信念、勇往直前的心理，而無論是在適應(yīng)自然環(huán)境抑或是社會環(huán)境上，均體現(xiàn)個體對于困難的解決能力。

3.體育品德方面

體育精神、體育道德和體育品格皆與德育密切相關(guān)，在較大程度上亦能夠等同于思政教育。體育精神中的勇敢頑強和團隊精神、遵守規(guī)則和誠信自律、自尊自信和責(zé)任意識等，無不蘊含著中華民族的傳統(tǒng)精神，其養(yǎng)成過程也是培養(yǎng)大學(xué)生中華民族傳統(tǒng)美德的重要手段。

（三）思政視角下高校體育與健康課程實施建議

1.制度與機制的建立

（1）形成多部門、多群體協(xié)同的閉環(huán)式教育質(zhì)量監(jiān)管制度。將課程思政納入學(xué)校與學(xué)院行政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管、專家與同行評課范圍，落實到課程管理與課程實施教師責(zé)任范圍，融入班級學(xué)委或體委以及班集體對課程的評價范圍，依據(jù)多群體的反饋制訂且不斷優(yōu)化考評獎懲措施。

（2）形成多部門、多群體協(xié)同的育人機制。建立體育課堂與校內(nèi)第二課堂、校外社會與家庭體育的聯(lián)動育人模式，根據(jù)學(xué)生的參與情況評分和評優(yōu)等。建立多部門多學(xué)科、教師交流常態(tài)化的育人機制，逐步優(yōu)化高校體育與健康課程的思政育人內(nèi)容和手段。

2.現(xiàn)代與傳統(tǒng)模式的善用

（1）利用共享資源的優(yōu)勢。2020年以來，在一流課程建設(shè)背景下，我國各高校體育與健康課程的總課時數(shù)、信息化使用程度等的改革日趨完善。高校體育與健康課程思政內(nèi)容及其考評的實施可以根據(jù)實際情況，借助MOOC、SPOC及各類多媒體信息技術(shù)完成。

（2）利用多學(xué)科交叉共融的便利。自2002年“三自主”推行以來，教學(xué)班級有時涵蓋多個學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，高校體育與健康課程教學(xué)管理者和任課教師可以利用該契機，要求學(xué)生交叉組建團隊開展主題學(xué)習(xí)，在學(xué)生群體間產(chǎn)生一定的育人輻射作用，最大限度地發(fā)揮課程的育人價值。

3.思政育人環(huán)境的優(yōu)化

（1）場館思政氛圍的打造。在場館的布置方面要注重體育學(xué)科優(yōu)秀人物及其典型事跡場景的呈現(xiàn)，并配以文字的記述和教師的講解，有利于提高大學(xué)生的價值認同。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生參與場館的部分清潔維護工作，將思政滲透于高校體育與健康課程的全過程。

（2）在內(nèi)容上增強思政主題的創(chuàng)設(shè)。信息的融入及其正誤的多視角辨析，是提高學(xué)生思想意識的重要手段之一。教師應(yīng)適時利用學(xué)練過程和體育時事中的道德問題、專項運動中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵等創(chuàng)設(shè)思政主題研討、主題實踐和主題賽事，使大學(xué)生在學(xué)練賽的過程中潛移默化地知曉其價值內(nèi)涵，端正其價值觀念。

四、結(jié)語

高校體育與健康課程對思政理念的融入及落實，是遵循黨和國家教育引導(dǎo)的重要體現(xiàn)，也是高校體育與健康課程改革與新時代國家發(fā)展對人才需求相契合的重要標志。思政視域下高校體育與健康課程體系建設(shè)重在做好愛國主義和傳統(tǒng)文化教育，使大學(xué)生從重視自我健康，逐步延伸至關(guān)注全民族身體素質(zhì)提升。而思政在高校體育與健康課程體系中的落實以及育人價值的發(fā)揮，則需要高校多部門在全過程中予以全方位重視，學(xué)校和學(xué)院層面乃至班級層面也要重視多重監(jiān)管并不斷加以完善，以確保課程思政育人價值得以實現(xiàn)。

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［責(zé)任編輯：吳雪強］