普通高校體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)證研究

韓秋紅

摘要：構(gòu)建較為客觀、公開(kāi)、科學(xué)的體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于體育教學(xué)改革至關(guān)重要，本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、特爾菲法、直接觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法構(gòu)建了普通高校體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系共包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，這8個(gè)二級(jí)指標(biāo)主要包括：教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。新構(gòu)建的普通高校體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有良好的信度和效度，可以作為普通高校體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：普通高校;體育與健康課程;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）23-0074-02

一、引言

體育教學(xué)改革是當(dāng)前學(xué)校體育界頗為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在諸多的體育教學(xué)改革領(lǐng)域當(dāng)中，體育教學(xué)評(píng)價(jià)遭遇的阻力最大，甚至出現(xiàn)了“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的局面。體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是如此，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都從自己的視角來(lái)考慮自己的成果，都認(rèn)為自己的教學(xué)無(wú)可挑剔甚至引以為豪，很少有教師會(huì)否定自己的教學(xué)，這勢(shì)必會(huì)陷入“當(dāng)局者迷”的境地，而對(duì)于旁觀者來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的視角不同，所以得出的結(jié)論也會(huì)不一樣。但是對(duì)于業(yè)內(nèi)人士來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)質(zhì)量，有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)出現(xiàn)大家各抒己見(jiàn)、互不相讓的局面了。因此，構(gòu)建一套適合于普通高校的體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于高校體育教學(xué)的深入發(fā)展具有重要意義。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。以湖州師范學(xué)院的體育教師和選修體育與健康課程的學(xué)生作為研究對(duì)象。

2.研究方法。主要采用的研究方法有問(wèn)卷調(diào)查法、特爾菲法、直接觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

三、體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)證研究

1.普通高校體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探索性因素分析。探索性因素分析的主要目的是求得體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)效度。在對(duì)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行探索性因素分析前，應(yīng)先對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，將未達(dá)到顯著水準(zhǔn)的題項(xiàng)刪除，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有2個(gè)題項(xiàng)未達(dá)到顯著水平，因此將2個(gè)題項(xiàng)刪除。然后對(duì)選取的樣本進(jìn)行KMO和Bartlett的球形檢驗(yàn)，結(jié)果KMO的值為0.829，根據(jù)Kaiser（1974）觀點(diǎn)，如果KMO的值大于0.8，比較適合進(jìn)行因子分析[2]。Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果（x2=1527.7，P=0.000），P<0.05，因此，拒絕Bartlett球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，說(shuō)明這些變量之間不是獨(dú)立的，適合于因子分析。

2.因素?cái)?shù)目的確定。因素?cái)?shù)目的挑選標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)選取特征值大于1的因素和碎石圖這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)萃取碎石圖是用來(lái)檢驗(yàn)特征值的，當(dāng)因素的特征值逐漸接近沒(méi)有變化時(shí)，說(shuō)明特殊的因素已經(jīng)被萃取出來(lái)，反之，當(dāng)因素的特征值急速增加時(shí)，代表因素?cái)?shù)目基本確定，結(jié)果如圖1所示。

由圖1可以看出，從第8個(gè)因素后坡度線開(kāi)始平坦，因此保留前8個(gè)公因子。由于所有的因子都在0.3以上，大多數(shù)都在0.9以上，沒(méi)有因子因?yàn)樨?fù)載太低而被刪除，所以不需要進(jìn)行第二輪的因素分析。

3.因子命名及各因子權(quán)重分析。經(jīng)過(guò)一系列的探索性因素分析后，運(yùn)用層次分析法來(lái)確定各指標(biāo)體系的權(quán)重，結(jié)果獲得了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和30個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體結(jié)果如表1所示。

4.公因子內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。信度在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域非常重要，它主要反映的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否真實(shí)可信，在許多評(píng)價(jià)情景中，信度和一致性可以畫等號(hào)。[3]因此，除了對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行效度檢驗(yàn)以外，還要對(duì)其進(jìn)行信度檢驗(yàn)。本研究中的信度檢驗(yàn)主要是檢驗(yàn)公因子的內(nèi)部一致性，仍采用“Cronbach's Alpha克隆巴赫系數(shù)”檢驗(yàn)，經(jīng)Cronbach's Alpha檢驗(yàn)，8個(gè)公因子的Cronbach's Alpha系數(shù)為都超過(guò)了0.8，通常情況下a系數(shù)在0.70以上便可接受，公因子內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

四、結(jié)論

1.本研究運(yùn)用科學(xué)的方法擬定的普通高校體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系共包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，這8個(gè)二級(jí)指標(biāo)主要包括：教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.本研究構(gòu)建的普通高校體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有良好的信度和效度，可作為普通高校體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃朝玲，唐東輝.體育統(tǒng)計(jì)學(xué)——Excel與Spss數(shù)據(jù)處理案例[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2010.

[2]雷福民，權(quán)德慶.體育統(tǒng)計(jì)教程[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[3]詹姆斯·波帕姆.教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指南[M].重慶大學(xué)出版社，2010：31.