研究生雙語課程污水高級(jí)處理與回用技術(shù)中外教師協(xié)同教學(xué)實(shí)踐探索與效果分析

郭偉　李軍　張昕

［摘 要］開展研究生專業(yè)課雙語課程改革和探索，是拓寬研究生國(guó)際視野、培養(yǎng)國(guó)際化高層次人才的重要途徑。基于研究生的英語和專業(yè)水平、教師的授課方式和專業(yè)課程英文理解的難度，如何切實(shí)保障專業(yè)課程的教學(xué)效果并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是專業(yè)型雙語課程改革的關(guān)鍵。與具有一定國(guó)際影響力并具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師協(xié)同合作開展雙語教學(xué)是一種較好的方式。北京工業(yè)大學(xué)城建學(xué)部土木工程和土木水利博碩士專業(yè)骨干課程之一的污水高級(jí)處理與回用技術(shù)，嘗試以前期有一定合作基礎(chǔ)的中國(guó)和比利時(shí)專業(yè)教師協(xié)同授課，初步取得了滿意的教學(xué)效果，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的研究型人才發(fā)揮了積極的作用。

［關(guān)鍵詞］雙語課程；污水高級(jí)處理與回用技術(shù)；協(xié)同教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）14-0019-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，國(guó)際化的交流與合作日益頻繁，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)并具備國(guó)際視野的高素質(zhì)、高層次人才，已成為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要渠道，研究生課程實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)面向未來的拔尖創(chuàng)新人才的途徑之一[2]。2018年8月20日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委共同印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中明確指出：以“一帶一路”倡議為引領(lǐng)，加大雙語種或多語種復(fù)合型國(guó)際化專業(yè)人才培養(yǎng)力度。因此，積極開展研究生課程的雙語教學(xué)課程建設(shè)與改革已成為我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次人才、加快“雙一流”建設(shè)的重要舉措之一。現(xiàn)階段，我國(guó)許多的研究型高校積極對(duì)研究生課程的雙語教學(xué)開展了探索和實(shí)踐，對(duì)雙語教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛的嘗試和研究，包括中國(guó)教師的雙語授課模式、中國(guó)教師配合外籍教師的雙語授課模式等[3-4]。但是，由于研究生外語水平的差異、中國(guó)教師授課過程中外語授課能力不足、外籍教師對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握程度在中外教師授課理念中的差別等原因，雙語課程尤其是專業(yè)性強(qiáng)、理解難度大的專業(yè)課雙語課程并不能達(dá)到預(yù)期的授課效果和目標(biāo)[5]。因此，針對(duì)研究生雙語課程建設(shè)的重要性和目前存在的不足，開展以讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)英語應(yīng)用能力和拓展專業(yè)領(lǐng)域國(guó)際視野為目標(biāo)的中外教師合作協(xié)同專業(yè)課雙語教學(xué)實(shí)踐探索十分迫切和必要。

水資源短缺、水環(huán)境污染是目前制約我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展的突出瓶頸和生態(tài)文明建設(shè)的突出短板，污水資源化利用是破解上述問題的有效措施和多贏途徑?；谖鬯Y源化再生利用的重要性，北京工業(yè)大學(xué)城建學(xué)部市政工程系較早就設(shè)立了污水高級(jí)處理與回用技術(shù)研究生課程，開設(shè)超過10輪次，學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)200余人，逐漸形成了穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和完善的教學(xué)方法。近幾年來，隨著高水平研究型大學(xué)和“雙一流”學(xué)科的建設(shè)，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)在學(xué)科知識(shí)的前沿、專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新、科學(xué)問題的分析等方面都提出了更高的要求。因此，為幫助研究生通過中英兩種語言加深對(duì)污水高級(jí)處理技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，掌握相關(guān)領(lǐng)域的中英文專業(yè)術(shù)語，進(jìn)一步提升研究生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，使研究生逐步適應(yīng)中英環(huán)境的學(xué)習(xí)、交流、成果表達(dá)和科學(xué)研究，拓展研究生專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際視野，污水高級(jí)處理與回用技術(shù)課程授課教師經(jīng)討論后決定，從2022年開始申請(qǐng)學(xué)校和學(xué)部的研究生教學(xué)改革研究經(jīng)費(fèi)，邀請(qǐng)比利時(shí)布魯塞爾自由大學(xué)的Gao Yue 教授聯(lián)合開展污水高級(jí)處理與回用技術(shù)雙語（漢語和英語）課程教學(xué)改革實(shí)踐，并以此作為試點(diǎn)探討土木工程和土木水利博碩士專業(yè)課程的雙語教學(xué)改革模式和實(shí)施效果。

一、污水高級(jí)處理與回用技術(shù)雙語課程內(nèi)容

污水高級(jí)處理與回用技術(shù)課程是北京工業(yè)大學(xué)城建學(xué)部土木工程和土木水利博碩士專業(yè)水處理方向重要的專業(yè)骨干課程之一，是一門涉及物理、化學(xué)、化工、微生物等學(xué)科，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課程目標(biāo)是使研究生通過中英文文獻(xiàn)和教材的閱讀分析，掌握水處理高級(jí)氧化和回用技術(shù)中臭氧氧化、催化臭氧氧化、光化學(xué)氧化、光化學(xué)催化氧化、濕式氧化工藝、超聲波氧化、芬頓試劑高級(jí)氧化技術(shù)、生物脫氮除磷新技術(shù)、膜分離技術(shù)的技術(shù)基本原理、技術(shù)特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)景及相關(guān)的英文術(shù)語和知識(shí)，為從事污水高級(jí)處理與回用技術(shù)研究和國(guó)際交流奠定良好專業(yè)基礎(chǔ)。目前該課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，課程教學(xué)由中國(guó)教師和比利時(shí)教師共同完成，分別教授不同章節(jié)的內(nèi)容。其課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)主要由中國(guó)教師負(fù)責(zé)，比利時(shí)教師協(xié)同參與完成。

二、污水高級(jí)處理與回用技術(shù)雙語課程教學(xué)實(shí)踐

（一）由淺入深的“以教師授課引導(dǎo)，研究生匯報(bào)討論為主線”的雙語教學(xué)方式

考慮到研究生來自不同層次的高校，外語水平和專業(yè)知識(shí)存在差異，課程分階段進(jìn)行，初期和中期的學(xué)習(xí)分別由中外教師講授，后期以研究生的匯報(bào)討論為主開展課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)由淺入深，提升研究生雙語課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。課程初期的8個(gè)學(xué)時(shí)由中國(guó)教師承擔(dān)，PPT使用英文，講授采用中文，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)常用專業(yè)英語詞匯和課程的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，目的在于使學(xué)生容易理解課程內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)；課程中期的16個(gè)學(xué)時(shí)由比利時(shí)教師承擔(dān)，中國(guó)教師配合完成，PPT使用英文，講授采用英文，每個(gè)課程的小節(jié)部分有英文的提問和教授內(nèi)容的中文解析，目的是使學(xué)生熟悉專業(yè)領(lǐng)域、外籍教師的教授方法和比利時(shí)污水處理回用技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀；課程后期的8個(gè)學(xué)時(shí)由研究生分組匯報(bào)，中外教師進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過教師點(diǎn)評(píng)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和提高專業(yè)知識(shí)的表達(dá)能力。教師會(huì)建立課程微信群，在每節(jié)課開始前把講義發(fā)到微信群里，并及時(shí)在群里進(jìn)行答疑和討論，保障學(xué)生在聽課時(shí)能夠及時(shí)理解和掌握所講的內(nèi)容，有助于提高課堂上互動(dòng)的效率。

（二）合理規(guī)劃教師教、學(xué)生學(xué)的內(nèi)容

污水高級(jí)處理與回用技術(shù)課程涉及的內(nèi)容較多，而課時(shí)相對(duì)較少，在采用雙語教學(xué)的情況下如何讓學(xué)生更快更有效地掌握專業(yè)知識(shí)是課程教授的關(guān)鍵。因此，根據(jù)學(xué)生的外語水平、專業(yè)能力，結(jié)合中外教師的知識(shí)背景和授課方式，對(duì)課程的內(nèi)容安排進(jìn)行了合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。中國(guó)教師講授課程的基本框架、知識(shí)結(jié)構(gòu)、污水高級(jí)處理與回用技術(shù)的基本概念原理，并結(jié)合其中一個(gè)專項(xiàng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、總結(jié)文獻(xiàn)和講授文獻(xiàn)，具體的授課內(nèi)容為緒論、高級(jí)氧化技術(shù)及應(yīng)用、臭氧氧化技術(shù)和應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程的基本內(nèi)容和基本的專業(yè)英文術(shù)語初步掌握后可進(jìn)入比利時(shí)教師的授課階段。由于外籍教師是全英文教學(xué)，考慮到學(xué)生的理解和掌握水平，比利時(shí)教師教授的內(nèi)容主要通過基礎(chǔ)知識(shí)和案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握國(guó)外污水處理的原理和技術(shù)特點(diǎn)等內(nèi)容，具體講授內(nèi)容包括污染物的特征、來源和歸趨，化學(xué)物質(zhì)循環(huán)與能源氣候關(guān)系和比利時(shí)污水高級(jí)處理技術(shù)應(yīng)用案例等。為了使學(xué)生更深入地參與教學(xué)并提升學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生按照自身研究方向進(jìn)行組合，分小組學(xué)習(xí)并匯報(bào)相關(guān)的污水高級(jí)處理與應(yīng)用技術(shù)，每組4～6人，具體內(nèi)容包括：光化學(xué)氧化、芬頓氧化、濕式氧化技術(shù)和應(yīng)用；超聲、電化學(xué)氧化技術(shù)和應(yīng)用；生物脫氮除磷新技術(shù)和應(yīng)用；膜分離技術(shù)和應(yīng)用。通過對(duì)以上課程內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化了污水高級(jí)處理與回用技術(shù)雙語課程的課堂教師教、學(xué)生學(xué)的效果，又使中外教師的專長(zhǎng)、方法和理念得以體現(xiàn)。

（三）結(jié)合權(quán)威英文期刊把握技術(shù)發(fā)展前沿并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

絕大多數(shù)專業(yè)教材出版年代較早，對(duì)于新興技術(shù)和專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)鮮有涉及。因此，教師在授課過程中，首先可參考國(guó)外污水處理方面的權(quán)威期刊如Water Research、Environmental Science and Technology、Applied Catalysis B?Environmental等最新發(fā)表的涉及污水處理與回用過程中最新的理論、方法、技術(shù)的文獻(xiàn)，對(duì)其中的有效內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)和有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步完善和優(yōu)化教學(xué)的講授內(nèi)容。其次，通過對(duì)重點(diǎn)文獻(xiàn)中研究團(tuán)隊(duì)和研究技術(shù)的追蹤關(guān)注，補(bǔ)充部分新技術(shù)及其原理，通過分享圖文制作精美的文獻(xiàn)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)增加授課內(nèi)容中涉及專業(yè)詞匯的中英文對(duì)照索引，方便英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也有利于學(xué)生理解相關(guān)技術(shù)與原理。最后，增加國(guó)外污水高級(jí)處理與回用技術(shù)的案例講解，明確研究生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、探索科技前沿的動(dòng)力。

三、污水高級(jí)處理與回用技術(shù)雙語課程教學(xué)效果分析

（一）教學(xué)效果分析方法

課程結(jié)束后，針對(duì)參加污水高級(jí)處理與回用技術(shù)雙語課程學(xué)習(xí)的博碩士研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)32名完成課程學(xué)習(xí)的研究生發(fā)放問卷，收回問卷32份，有效回收率為100%。調(diào)查的主要內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容和方式的滿意度、中外教師講授水平的滿意度、中外雙語協(xié)同教學(xué)對(duì)提高專業(yè)知識(shí)和英文效果的滿意度以及雙語課程存在的問題及下一步的建議，共設(shè)置了13個(gè)問題。

（二）教學(xué)效果結(jié)果分析

1. 教學(xué)內(nèi)容和方式的滿意度。通過調(diào)查問卷中的第1～4（Q1：對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量是否滿意？Q2：對(duì)授課內(nèi)容的深度和廣度是否滿意？Q3：對(duì)課堂的互動(dòng)是否滿意？Q4：對(duì)媒體課件是否滿意？）共4個(gè)問題回答統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果表明，4個(gè)問題不滿意的比例都為0%，非常滿意的比例如下：Q1為84.4%、Q2為87.5%、Q3為84.4%、Q4為90.6%。

2. 中外教師講授水平的滿意度。通過調(diào)查問卷中的第5～6（Q5：對(duì)主講教師外語水平是否滿意？Q6：雙語授課能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？）共2個(gè)問題回答統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果表明，對(duì)主講的中外教師的外語水平非常滿意的比例達(dá)到90.6%，雙語授課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上達(dá)成度接近80%。

3. 中外雙語協(xié)同教學(xué)對(duì)提高專業(yè)知識(shí)和英文的滿意度。通過調(diào)查問卷中的第7～9（Q7：雙語授課對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)是否有幫助？Q8：英文授課對(duì)英語提高是否有幫助？Q9：雙語授課有哪些收獲？）共3個(gè)問題回答統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果表明，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的前沿知識(shí)有幫助的比例達(dá)到93.8%，提高了專業(yè)詞匯量和知識(shí)面的比例達(dá)到90.6%，開闊了國(guó)際視野的比例達(dá)到68.8%。

4. 雙語課程存在的問題及下一步的建議。通過調(diào)查問卷中的第10～13（Q10：對(duì)英語授課的理解程度？Q11：影響雙語授課的主要因素？Q12：雙語授課中英文授課重點(diǎn)應(yīng)該是什么？Q13：純英文授課所占比例多少為合適？）共4個(gè)問題回答統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果表明，學(xué)生的英語水平尤其是專業(yè)英語水平影響聽課的效果。此外，課前預(yù)習(xí)對(duì)提升聽課的效果很重要，學(xué)生希望獲取更多專業(yè)方面的基礎(chǔ)英語的講解，目前的中外教師各承擔(dān)50%的課程滿足學(xué)生對(duì)英文授課占比50%的要求。學(xué)生整體建議中外教師對(duì)每節(jié)課涉及的重點(diǎn)專業(yè)詞匯進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)適當(dāng)根據(jù)學(xué)生英語和專業(yè)能力的差異因材施教[6]。

四、結(jié)語

污水高級(jí)處理與回用技術(shù)雙語課程是“雙一流”建設(shè)研究生培養(yǎng)國(guó)際化要求下專業(yè)課程雙語教學(xué)改革模式的探索，實(shí)踐過程中中方和外方教師協(xié)同教學(xué)是一種較好的專業(yè)課程雙語或全英文教學(xué)實(shí)踐模式，同時(shí)也帶動(dòng)了中方和外方師生在學(xué)術(shù)上的交流。盡管課程開展過程中師生都花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但課程大大增加了學(xué)生自信心，開闊了學(xué)生專業(yè)和學(xué)術(shù)視野，也讓沒有出國(guó)的學(xué)生也體驗(yàn)了國(guó)外知名大學(xué)的教學(xué)方式?？傮w上看，中方教師和外方教師協(xié)同教學(xué)的方式達(dá)到了污水高級(jí)處理與回用技術(shù)雙語課程的教學(xué)目標(biāo)，取得了相對(duì)滿意的教學(xué)效果，但與國(guó)內(nèi)外同類優(yōu)質(zhì)課程相比，還有較大差距，這需要在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)，提升雙語授課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為高層次的國(guó)際化人才培養(yǎng)和高等院校專業(yè)課雙語課程教學(xué)改革模式的優(yōu)化貢獻(xiàn)力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 盧照，姚青榮，戎茂華，等.高校研究生課程雙語教學(xué)改革探索：以相圖與材料熱力學(xué)課程為例[J].大學(xué)教育，2020（4）：176-178.

[2］ 韓翠萍，江連洲，程建軍，等.“雙一流”建設(shè)背景下雙語研究生課程建設(shè)的研究與探討[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2020（2）：123-124.

[3］ 羅建波，龔琪峰.國(guó)際化素質(zhì)為目標(biāo)的中外教師合作策略研究：以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例[J].普城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，9（26）：58-61.

[4］ 田沛，段廷玉，李春杰，等.草地保護(hù)學(xué)課程全英文教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].草業(yè)科學(xué)，2020，37（5）：1010-1015.

[5］ ?？×?中外教師協(xié)同的“自動(dòng)控制原理”課程全英文教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（48）：213-215.

[6］ 馮浩，張楠，黃麗麗，等.基于《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》教改實(shí)踐淺談雙語教學(xué)的教改策略[J].高教學(xué)刊，2016（1）：114-115.

［責(zé)任編輯：雷 艷］