大概念視域下大單元整體教學(xué)設(shè)計策略探析
——以說理議論文為例

王笑笛

(廣州市白云區(qū)白云實驗學(xué)校,廣東 廣州 510080)

目前,教育由知識本位向素養(yǎng)本位的過渡,大概念作為學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要抓手,將以高度抽象的專家思維規(guī)劃學(xué)科核心素養(yǎng)的理解遷移。語文學(xué)科大概念是蘊含在語文學(xué)科事實中的核心概念,包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法,同時也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心概念。

說理議論文的學(xué)習(xí)能促進學(xué)生語言表達能力、邏輯思維能力及審美創(chuàng)造能力。根據(jù)課文的選擇,教學(xué)中可以融入文化自信和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。大概念視角下的議論文教學(xué)設(shè)計不僅注重論文寫作方式方法的傳授,更注重論文背后思辨能力的構(gòu)建以及對人生社會的理解,關(guān)注學(xué)校知識向現(xiàn)實生活的高通路遷移。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)與大概念

語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)是語文教育的大趨勢,是從知識傳授到能力培養(yǎng)的過渡。國家明確指出義務(wù)教育階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言能力、思維能力、審美與創(chuàng)造能力。人工智能時代社會對于創(chuàng)新的需求日益凸顯,創(chuàng)新是在高通路的遷移中可能出現(xiàn)的。高通路遷移是通過具體到抽象再到具體,低通路遷移是通過問題的相似性,具體到具體,比如學(xué)生刷題。因此,時代推動教育轉(zhuǎn)型,促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的合理構(gòu)建。逆向思考素養(yǎng)指向?qū)W生對于現(xiàn)實世界問題的解決,素養(yǎng)的核心具有真實性的特點。真實性有專家思維和復(fù)雜交往兩大支柱,可以理解為智商和情商。教師總是善于將知識高度濃縮、精簡后傳授給學(xué)生,表面上提高效率實則在培養(yǎng)思維的惰性,面對人工智能時代,惰性知識已經(jīng)不能滿足社會需求。社會需要專家結(jié)論不斷提升以順應(yīng)快速的更新,這就需要學(xué)生在學(xué)校期間構(gòu)建專家思維。復(fù)雜交往是指人是社會之中的個體與其他個體相互聯(lián)系、合作探究、互相交流,促進人的發(fā)展。這兩大支柱與語文課程的工具性和人文性統(tǒng)一,并在一定程度上突顯出契合性。因此,語文學(xué)科核心素養(yǎng)促進人的發(fā)展,直面現(xiàn)實社會的真實性。

大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題。以一種高位的抽象形式存在于素養(yǎng)之中?！按蟆辈皇侵赶蚩臻g面積大小,而是指向人的生活價值;“概念”不僅限于某一學(xué)科中具體的概念,大概念的原文是Big Idea,它是一種高位的觀念。大概念教學(xué)不滿足于通過問題相似性傳授專家結(jié)論,而是通過分解具體問題使學(xué)生自己形成對抽象概念的理解,再進一步引導(dǎo)已有素養(yǎng)能力解決現(xiàn)實中的具體問題,前者是對專家結(jié)論的復(fù)制,后者是專家思維方式的構(gòu)建。重要的是學(xué)生理解知識的關(guān)鍵在于抽象大概念的建立,這是高通路遷移中的“抽象”上位觀念的一種重要形式。大概念教學(xué)通過具體的素養(yǎng)單元教學(xué)來逐步實施和建構(gòu),依據(jù)大概念容量的不同可分為宏觀單元,如實用文的理解和創(chuàng)作;中觀單元,如議論文論點、論據(jù)、論法的多維度學(xué)習(xí)(九年級上冊第二、三、五單元);微觀單元,即現(xiàn)行教材的單元,如撰寫演講稿活動單元。其中宏觀單元的大概念容量最大,隨之遞減。大概念視角下的單元整體教學(xué)具有向外擴張、向內(nèi)深入兩大思維路徑,向外擴張促進議論文課程內(nèi)容的相互融合,向內(nèi)深入推動課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

二、提取大概念,單元整體規(guī)劃

素養(yǎng)的真實性指向目標(biāo)應(yīng)具有生活價值,直面現(xiàn)實中具體的情境問題,如果只記得專家結(jié)論,當(dāng)面對新的情境問題時就不能調(diào)動已有的結(jié)論去解決問題。但有素養(yǎng)的人是以大概念為內(nèi)核,通過高通路遷移形成專家思維方式,能夠運用已有的上位觀念去統(tǒng)籌整合相關(guān)的知識與技能解決問題,因此學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是以大概念為內(nèi)核的素養(yǎng)目標(biāo)。

大概念因其自身抽象性促使提取路徑具有多樣性。一類是從上到下的路徑：通過語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容提取大概念,兩者結(jié)合有助于學(xué)科大概念的深刻理解和高度凝練;專家思維和概念的派生也是提取大概念的路徑,但新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變,需要豐富的案例積累和反思。另一類是由下至上的路徑：通過學(xué)習(xí)過程中的重難點以及認知技能的目標(biāo)或者評價活動的反思?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)在第三學(xué)段的“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“負責(zé)任、有中心、有條理、重論據(jù)的表達,培養(yǎng)理性思維和理性精神,在這里強調(diào)學(xué)生邏輯思維和語言能力的培養(yǎng)?！逼渲刑N含兩大概念：中心、論據(jù)。它們描述了議論文中進行議論的根本原則,是指向單元言語教學(xué)的核心概念。在統(tǒng)編教材中,說理性議論文寫作技能分散于多個具體單元,教師需要依據(jù)具體單元之間的關(guān)聯(lián),提出上位的大概念。一方面單元設(shè)計的望遠鏡思維：九年級上冊“有觀點明確”“論文要言之有據(jù)”“論證要合理”在三個單元中呈現(xiàn)。這與之前七年級上冊“思路要清晰”“如何突出中心”,下冊“文從字順”“需要簡明”存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。這些單元雖然不是議論文的文體,但是也為議論文寫作打下基礎(chǔ)。議論文是一種觀點明確、論述嚴(yán)密、說服力強的文體,因此與演講稿等寫作相關(guān),同時涉及立意、選材、謀篇這些高位的大概念。議論文的實踐應(yīng)用在生活中也是無處不在,如辯論賽上觀點的闡述,辯論的邏輯等,涉及議論文寫作的上位思維邏輯和語言表達的大概念,也關(guān)系到未來的知識教育,如專業(yè)文獻綜述、學(xué)術(shù)論文的寫作等更加高位的跨學(xué)科大概念。另一方面、單元設(shè)計的放大鏡思維：三個單元之間迭代邏輯明顯,突出議論文三要素論點、論據(jù)、論證方法。在此提出以“議論文的理解和創(chuàng)作”為大概念的大單元整體設(shè)計,本單元采用創(chuàng)新性的設(shè)計,將涉及議論文寫作的單元因“大概念”聚合在一起。

三、素養(yǎng)為指向,單元目標(biāo)設(shè)計

以議論文為核心的寫作單元,要想實現(xiàn)以語文學(xué)科義務(wù)階段核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“辯證地思考問題,有理有據(jù)、負責(zé)任地表達自己的觀點,實事求是,崇尚真知的態(tài)度”的總目標(biāo)需要將素養(yǎng)目標(biāo)以大概念的形式分化落地。通過閱讀相關(guān)議論性的文章具體分析出議論文的構(gòu)成要素,以實現(xiàn)議論方法的迭代邏輯,構(gòu)建議論文框架知識體系。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)水平,威金斯的逆向設(shè)計中首先要明確學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此基于預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的KUD模式確定了本單元具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如下表)：

學(xué)生將知道1、議論文觀點明確和議論文的特點;2、論據(jù)的類型和使用效果;3、論證方法和使用效果學(xué)生將理解1、議論文首先要明確中心論點;2、論據(jù)要具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、豐富性;3、合理的論證方法能使議論層層深入,具有強大說服力學(xué)生能做到1、學(xué)生能夠完善教材中論點、論據(jù)以及論證方法的補充和討論;2、通過本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)論點要明確、論據(jù)要準(zhǔn)確、論證要嚴(yán)密以及三者之間的關(guān)系;3、學(xué)生能合理地運用論證方法論證生活中的道理或精神

大概念的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中,專家思維的培養(yǎng)是有不同層次的。大概念以“滾雪球”式的迭代邏輯,在不斷歸納和演繹中促使高層次大概念的構(gòu)架。這一單元以“議論文理解與創(chuàng)作”單元大概念為統(tǒng)領(lǐng),以議論文構(gòu)成的三要素相關(guān)概念形成知識框架。在大概念教學(xué)下,組建相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確單元學(xué)習(xí)主題。教材關(guān)于議論文寫作中間有“學(xué)會縮寫”單元的插入,當(dāng)然也涉及部分的寫法,但基于議論文的大概念有一定外延。基于統(tǒng)編教材九年級第五單元“論證要合理”為以大概念內(nèi)核的素養(yǎng)目標(biāo)落地的具體單元。這一單元導(dǎo)語頁指出：人的價值在于思想,錘煉文章背后的思想,提高自身的思辨能力,增進對社會、人生的理解。圍繞大概念以及具體單元課文內(nèi)容(《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》)確定本單元學(xué)習(xí)主題為“思辨散發(fā)理性之光——質(zhì)疑與創(chuàng)造”。

四、持續(xù)性過程,單元教學(xué)步驟

基于大概念教學(xué)WHERETO七元素、馬歇爾和弗倫奇概念過程七階段、學(xué)習(xí)深坑模型四階段簡化大概念形成的過程,以準(zhǔn)備—建構(gòu)—應(yīng)用—反思促進單元大概念的理解遷移。大概念教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生知識框架的建構(gòu),盡可能促進學(xué)生在有專家結(jié)論的具體案例中抽象學(xué)科內(nèi)不同層次的大概念,在新的具體問題應(yīng)用過程中提取有助于解決問題的相關(guān)知識和技能,在不斷反思中迭代更新、優(yōu)化大概念容量,使得學(xué)科素養(yǎng)在各個大概念中得到落實。

準(zhǔn)備階段是為了激發(fā)學(xué)生的參與動機以及明確學(xué)習(xí)方向。素養(yǎng)具有真實性,大概念具有生活價值,兩者高度關(guān)聯(lián),兩者都將學(xué)生知識能力的培養(yǎng)與現(xiàn)實世界緊密相連。語文作為母語課程在生活中運用廣泛,因此以大概念為內(nèi)核的語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地更應(yīng)促進學(xué)校知識向現(xiàn)實世界的高通路遷移。激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)動機首先應(yīng)使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義。對于議論文單元的學(xué)習(xí),教材已經(jīng)闡明寫作的方法,這就需要教師對其進行上位的大概念的提煉,引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)意義。議論文寫作的背后是思辨能力的逐步建構(gòu),而思辨能力作為一類大概念由網(wǎng)絡(luò)連接邏輯思維、質(zhì)疑能力、獨立思考等相對低層次的大概念。其次,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣的激發(fā)需要適度的原則,不能從枯燥學(xué)習(xí)走向另一個極端過度娛樂化,在一定程度上是對學(xué)生好奇心的引發(fā),其中隱含驚訝學(xué)習(xí)模式。一是教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該了解學(xué)情,加強與學(xué)生之間的交流溝通,教學(xué)的過程是教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)的活動,教師與受眾的直接交流更有利于統(tǒng)籌規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)方向;二是進行單元之間的關(guān)聯(lián)以及對新單元的概述,大概念注重以層次之間的迭代邏輯建構(gòu)語文學(xué)科的知識、技能、素養(yǎng)框架,由此注重單元之間內(nèi)部的關(guān)聯(lián),通過豐富的具體案例充實大概念。對新單元的概述是基于單元整體的高位大概念提取的外顯路徑,有助于單元統(tǒng)籌規(guī)劃。最后進行單元規(guī)劃,以大概念為內(nèi)核,通過單元內(nèi)容、知識點以學(xué)習(xí)任務(wù)單形式外顯呈現(xiàn)給學(xué)生。

建構(gòu)階段可以運用歸納和演繹兩大路徑進行知識技能素養(yǎng)體系的生成。大概念的形成路徑是由具體到抽象,再到具體,這就決定了其學(xué)習(xí)路徑可以通過對多個具體案例的歸納抽象得出大概念,也可以通過直接闡釋大概念后在具體案例中演繹。歸納式路徑教學(xué)可以本單元的兩篇教讀課文為具體案例,從課文《中國人失掉自信力量了嗎》學(xué)生可以提煉出駁論文的立論觀點及其與材料之間的聯(lián)系,掌握論證思路;從課文《懷疑與學(xué)問》學(xué)生可以提煉出論證方法以及嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu),將兩個具體案件進行歸納,可以得出上位的大概念,即“議論文是一種觀點明確,論證嚴(yán)密,說服力強的文體”。演繹式路徑教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生先了解單元導(dǎo)語頁中關(guān)于議論文的特性及結(jié)構(gòu),由于教材中第五單元是第二單元知識的深化和外延,教師可以提取已有知識對新單元在概念上進行升華。本單元深化議論文的理解：對于作者的觀點的把握應(yīng)基于時代、不僅要區(qū)分觀點和材料還要注意兩者之間的關(guān)系、讓學(xué)生由學(xué)習(xí)論證方法到掌握論證方法。

應(yīng)用階段是指大概念形成路徑中由抽象到具體轉(zhuǎn)化的階段,這一過程指當(dāng)學(xué)生面對情境變化時,是否可以依據(jù)提取的所需大概念對新的具體問題進行分析和解決,這也指向?qū)W習(xí)的高通遷移。語文學(xué)科中知識能力的遷移無處不在,單元內(nèi)容構(gòu)成中有教讀課和自讀課之分,實際上學(xué)生在用教讀課中總結(jié)出來的概念去賞析自讀課文就是應(yīng)用的一種遷移;無論什么文體,在語文學(xué)習(xí)的過程中,其語言學(xué)科的性質(zhì)決定了其讀寫的結(jié)合,一定程度上讀寫能力的遷移也是大概念落地的一種路徑;議論文的學(xué)習(xí)不僅是外顯的論點、論據(jù)和論證方法,還有內(nèi)隱的思維邏輯的建構(gòu),思維邏輯直面的活動可能是辯論賽上嚴(yán)謹?shù)霓q論思路。因此對于應(yīng)用階段的設(shè)計不應(yīng)僅局限于作業(yè)設(shè)計,也可在日常學(xué)習(xí)活動中進行遷移。

反思階段指向?qū)W生,需要學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動性,將具體的概念在理解的基礎(chǔ)之上,融入已有的知識體系。我們可以通過問題庫、集體反思、學(xué)生自己前后對比三種方式進行反思。問題庫是指在學(xué)習(xí)過程中各種問題的提出,可以是教師提出的具有啟發(fā)性的問題,致力于學(xué)生內(nèi)在知識的遷移,也可以指學(xué)生自己在概念遷移中所遇到的困惑;集體反思指學(xué)生對于同一問題的集體反思,反思的過程中會產(chǎn)生共識的概念和不同的概念,集體反思可以以更多角度反思問題;學(xué)生自己進行的前后對比,如關(guān)于議論文第二單元和第五單元的對比。隨著底層具體案例的不斷豐富,上位大概念容量也會逐步擴大,因此反思應(yīng)是一個不斷持續(xù)發(fā)展的過程。反思的目的在于對已有知識框架體系的進一步豐富和建構(gòu),大概念是高位的抽象概念,在反思的過程中應(yīng)是以理解為基礎(chǔ)的,而不是知識點簡單地堆積。

五、認知發(fā)展型,單元評價設(shè)計

大概念視角下的單元目標(biāo)設(shè)計與評價設(shè)計是相對應(yīng)的關(guān)系,大概念以迭代邏輯關(guān)注學(xué)生內(nèi)在認知的建構(gòu)和發(fā)展,基于此選擇相對應(yīng)的認知評價量規(guī)。認知的發(fā)展是一個從具體到抽象的結(jié)構(gòu)化持續(xù)性構(gòu)建過程,關(guān)注人的內(nèi)在認知。SOLO理論將認知看作一個連續(xù)性發(fā)展的過程并且以具體到整體為路徑,其與大概念發(fā)展路徑的相似性將有助于大概念教學(xué)的評價設(shè)計。

SOLO理論有五個維度：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu),抽象擴展結(jié)構(gòu),認知結(jié)構(gòu)是由一個個知識點上位轉(zhuǎn)化抽象而逐步建構(gòu)起來的?！扒敖Y(jié)構(gòu)”對應(yīng)學(xué)習(xí)后的結(jié)果,體現(xiàn)為本次議論文單元學(xué)習(xí)結(jié)果并未起到提高作用;“單點結(jié)構(gòu)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記住了某一具體知識點,如明確的論點、言之有據(jù)、論證合理等其中的一個點;“多點結(jié)構(gòu)”指學(xué)習(xí)過程中習(xí)得了多個知識點;“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”指學(xué)生能注重知識點之間的關(guān)系,如本單元注重觀點與論據(jù)的關(guān)系;“抽象擴展結(jié)構(gòu)”指學(xué)生將學(xué)到所有知識點抽象概括、理解擴展形成自己的認知結(jié)構(gòu)。基于大概念與SOLO理論的契合性設(shè)計單元評價表如下：

水平描述綜合等級水平前結(jié)構(gòu)議論文體不明顯,觀點模糊,論據(jù)不能論證觀點,論證方法混亂,結(jié)構(gòu)混亂,論文可讀性差。1級單點結(jié)構(gòu)基本符合議論文體特色,議論觀點一般,論據(jù)準(zhǔn)確但單薄,選用個別合理的論證方法。2級多點結(jié)構(gòu)符合議論文體特色,中心論點明確,論據(jù)準(zhǔn)確豐富,選用多個論證方法,論證結(jié)構(gòu)部分合理。3級關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)議論文文體特色明顯,中心論點突出,論據(jù)準(zhǔn)確、豐富、嚴(yán)密,論證方法合理,論證結(jié)構(gòu)合理。4級抽象擴展結(jié)構(gòu)議論文特色突出,中心論點突出且具有吸引力,論據(jù)具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、豐富性,論證方法合理,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密且有較強說服力。5級

大概念教學(xué)以單元為依托促使素養(yǎng)逐步落地,教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材并不斷提升自身素養(yǎng),樹立終身學(xué)習(xí)理念,盡可能地自身先形成專家思維。大概念的提取是對單元整體設(shè)計規(guī)劃的深入理解,以素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元目標(biāo)、持續(xù)性的教學(xué)過程、認知發(fā)展型的評價可以有效推進大概念教學(xué)的發(fā)展。