高職院校“崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建研究
——以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例

潘 磊

天津工業(yè)職業(yè)學院，天津 300400

“崗課賽證”融通綜合育人是我國多年來教育實踐總結(jié)出來的有效育人模式[1]。專業(yè)課程體系的構(gòu)建是高職院校“崗課賽證”融通綜合育人的基礎(chǔ)和落腳點，重構(gòu)“崗課賽證”融通的課程體系對進一步完善職業(yè)教育改革有著重要價值。

1 “崗課賽證” 綜合育人存在的問題

目前“崗課賽證”沒有完全融入課程體系，主要體現(xiàn)在兩方面：一是課程體系并沒有隨著“崗、賽、證”進行實時調(diào)整[2]；二是支撐“崗課賽證”融合順利實施的運行保障體系不足。造成這些問題的原因在于沒能深刻理解“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵，還有一些問題是由于沒能掌握住“崗課賽證”綜合育人的工作重點，在一些根本問題上沒能做出好的決斷，因此偏離了“崗課賽證”綜合育人的設(shè)計初衷。

不同學校在人才培養(yǎng)的過程中，對“崗課賽證”四個方面工作有所偏頗。有的院校注重“賽”的工作，所有培養(yǎng)都圍繞“賽”，課程體系隨意增加競賽科目，課程講授內(nèi)容和訓練內(nèi)容集中在與比賽有關(guān)的知識和技能，參賽學生單獨每天訓練競賽科目，基本不參與平時學習。這樣做學校的“知名度”可以隨著獲獎得到提升，也會使得參與學生的能力得到提高，但其他沒有參賽學生的技能平平，就業(yè)勉強。有的院校只注重“證”的工作，在課程體系設(shè)置方面，突出與考證有關(guān)的課程，考什么就教什么，怎么考就怎么教，甚至隨意擴大考證種類，簡單地認為考取的證書越多就業(yè)時越有利。這樣做從結(jié)果看，短期內(nèi)提高了學生取得證書的比例，但這又變成另一種形式的應(yīng)試教育，學生只是掌握考試的內(nèi)容，而一旦進入社會，企業(yè)生產(chǎn)所需要的綜合技能并沒有掌握，甚至考證之外的基本知識都不具備。

在進行“崗課賽證”綜合育人時，應(yīng)該把握住育人的基本內(nèi)涵：在考慮學生職業(yè)規(guī)劃和個人特點的基礎(chǔ)上，要全員參與，“崗”的實際要求和“賽證”訓練培養(yǎng)的內(nèi)容都要融入每一門課程，融入每一次訓練，對每一位學生進行綜合能力提升的同時，能給學生創(chuàng)造更多技能提升的機會，使每個人受益，人人成才。而不能只注重“崗課賽證”中的某一方面而忽視其他方面，不能為了考證而考證，為了比賽而比賽；不能只提高部分學生的技能，而是要回到育人的初衷，提高全體學生技能，為社會培養(yǎng)人才。

2 “崗課賽證” 融通課程體系開發(fā)的一般流程

2.1 市場調(diào)查研究與職業(yè)崗位分析

市場調(diào)查研究與崗位分析是整個課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)的最終目的是為社會提供有用人才。只有了解市場目前對人才的具體需求，才能開發(fā)出有針對性的課程體系。

通過到企業(yè)現(xiàn)場訪談，與行業(yè)專家交流，召開物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)職業(yè)能力分析會等形式，對與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)的工作崗位和崗位群進行分析梳理，得到各工作崗位所需的知識點、技能點和職業(yè)素質(zhì)點。除此之外，還要調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展趨勢。

2.2 確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職院校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)一線工作，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能人才。概括來說，高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有以下幾方面通用的基本素質(zhì)能力，即具有完成本專業(yè)工作任務(wù)的知識技能，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有繼續(xù)學習能力，具有實踐和創(chuàng)新能力，具有從事本專業(yè)工作所需的健康身體，具有良好的表達能力和合作溝通等職業(yè)素質(zhì)[3]。為了確定專業(yè)具體的人才培養(yǎng)目標，就要在市場調(diào)研和崗位分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢，結(jié)合企業(yè)對知識技能的具體要求，結(jié)合未來科技進步對職業(yè)崗位帶來的變化，綜合考慮這些因素確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.3 確定工作任務(wù)、工作領(lǐng)域等教學內(nèi)容

人才培養(yǎng)目標確定之后，在總結(jié)調(diào)研得到的工作崗位所需知識點、技能點和職業(yè)素養(yǎng)點的基礎(chǔ)上，確定工作崗位的工作項目和工作任務(wù)，再將所有典型工作任務(wù)整合到不同的工作領(lǐng)域。

在確定工作任務(wù)、工作領(lǐng)域等教學內(nèi)容時，應(yīng)注意以下兩方面：一方面，在調(diào)研時由于考察的范圍非常廣泛，所以會得到很多與本專業(yè)相關(guān)的工作崗位，但不能將所有崗位知識技能都進行分析列入教學內(nèi)容，而應(yīng)該將學生就業(yè)數(shù)量多的崗位進行分析整合納入教學內(nèi)容中，把崗位中最核心的最重要的知識技能納入教學內(nèi)容中；另一方面，納入教學內(nèi)容的知識技能，還應(yīng)該考慮到專業(yè)本身的技術(shù)發(fā)展，應(yīng)該將已經(jīng)應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝加入其中。

2.4 構(gòu)建專業(yè)課程體系

首先，深入分析本專業(yè)所對應(yīng)的1+X 職業(yè)技能等級證書，找到“1”和“X”之間對接點，確定“X”證書的融通課程。其次，深入分析技能競賽考核的知識點、技能點，把競賽中的項目、規(guī)范、評價融入教學內(nèi)容中，綜合“崗、賽、證”三方面之后得到一個完整的專業(yè)課程體系[4]。此外，構(gòu)建的課程體系并不是一成不變的，而是應(yīng)根據(jù)工作崗位、1+X 職業(yè)技能等級證書以及技能競賽這三方面的變化進行調(diào)整。

3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“崗課賽證” 融通課程體系構(gòu)建

首先，對物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)、崗位進行廣泛調(diào)研，得出物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)崗位主要包括研發(fā)技術(shù)崗（項目規(guī)劃工程師、軟件硬件開發(fā)工程師）、工程技術(shù)崗（安裝調(diào)試工程師、運維工程師）、銷售技術(shù)崗（物聯(lián)網(wǎng)銷售員、售前售后技術(shù)員） 等20 個工作崗位、30 項工作項目、80 個典型工作任務(wù)、300 條職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

其次，在調(diào)研的基礎(chǔ)上得到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有傳感與識別設(shè)備應(yīng)用能力、無線傳感網(wǎng)絡(luò)集成能力、應(yīng)用系統(tǒng)管理及軟硬件使用維護能力、相關(guān)產(chǎn)品銷售推廣能力，能勝任本行業(yè)生產(chǎn)管理服務(wù)一線的工作需求，具備從事本專業(yè)設(shè)備集成、應(yīng)用、維護、項目實施管理的系統(tǒng)集成工程師、設(shè)備安裝調(diào)試維護工程師、技術(shù)支持工程師等復(fù)合型技術(shù)技能人才。同時培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識及精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學生堅韌不拔的性格、提高學生溝通表達及團隊協(xié)作等方面的能力。

第三，在上述調(diào)研得到的工作項目、工作任務(wù)和職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出職業(yè)能力分析表，確定教學內(nèi)容，如表1 所示。

表1 職業(yè)能力分析表

第四，結(jié)合1+X 職業(yè)技能等級證書和技能競賽確定課程體系。通過分析傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（中級） 職業(yè)技能等級標準，得知1+X 考核證書共包括五個工作領(lǐng)域，分別是數(shù)據(jù)采集、有線通信、無線通信、低功耗窄帶通信以及通信協(xié)議。這五個工作領(lǐng)域所包含的知識點技能點大都在傳感器技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式技術(shù)、單片機技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)這幾門課程之中。同樣分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用技能大賽所考核的知識點技能點，包括物聯(lián)網(wǎng)工程安裝部署、感知層設(shè)備開發(fā)調(diào)試、PC 平臺應(yīng)用設(shè)計、Android 平臺應(yīng)用設(shè)計[5]。這四個方面所包含的知識點技能點都在物聯(lián)網(wǎng)嵌入式技術(shù)、單片機技術(shù)、無線組網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)綜合布線、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開發(fā)、Android 應(yīng)用開發(fā)、JAVA程序設(shè)計這幾門課程之中。綜合上述分析，最終確定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系。

隨著物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，本專業(yè)的學生能夠在真實的工作項目、典型的工作任務(wù)中得到鍛煉，在技能證書和技能競賽中對自身技能有進一步的考核錘煉。因此，“崗課賽證”融通課程體系的構(gòu)建為提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)開辟了一條新的道路。