部編版小學語文教材課后習題在教學中的使用策略研究

■ 王穎（廣東梅縣外國語學校/廣東省梅州市）

新《課標》指出在進行語文教學時，要注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，所以，教師在備教材時要充分發(fā)揮課后習題的作用，好好利用課后習題，根據(jù)課后習題的特點設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量，提升教學效率。

一、課后習題的類型

1.聯(lián)系課文內(nèi)容型

部編版小學語文教材的課后習題大都是與課文內(nèi)容直接相關(guān)的內(nèi)容，首先編寫者以“讀”入手，借助“默讀、朗讀、分角色朗讀、有感情朗讀”等多種形式讓學生熟悉課文，走進課文。同時語文需要不斷去積累，尤其是優(yōu)美的句子和段落，課后習題中往往會有背誦或默寫的要求。其次語言的積累和運用是一個循序漸進的過程，在積累了一定的知識后，如何學以致用是教學的關(guān)鍵，所以教材編寫者也在課后習題中引導學生運用語言，出現(xiàn)仿寫仿說題，鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。編寫者在編撰的過程中也秉承著由淺入深的原則，在理解、分析類的題目中就需要結(jié)合課文內(nèi)容，對詞語、句子或者整篇文章進行重點理解和把握，因此在進行這部分教學時，教師要鼓勵學生帶著問題去閱讀，全面提高學生獲取信息的能力。

2.拓展性題型

課后習題中往往會出現(xiàn)一些和實際生活息息相關(guān)的題目，這類題目能夠幫助學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，教師在備課時，也需要把這類題目作為重難點來準備，才能使學生意識到語文和實際生活的密切聯(lián)系，引導學生將課本知識遷移到生活中，對生活進一步探究和反思。同時還有一些習題需要學生豐富的想象力，這時候就需要學生突破課本的限制，遨游在想象的海洋，獲得更加豐富的知識體驗，教師也需要鼓勵學生大膽想象，大膽發(fā)言，并且在不斷練習中，提高自己的表達能力和提升自己的語文素養(yǎng)。

二、課后習題的價值

1.幫助學生增強預(yù)習效果，鞏固知識

課前預(yù)習能夠讓學生整體把握課文內(nèi)容，而課后習題中的問題，則可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，掌握主要思想。在預(yù)習中，學生帶著課后習題的問題去閱讀課文，會對課文的重難點有一定的了解，再經(jīng)過教師在課堂上的講解，學習會達到事半功倍的效果，課堂活動也可以得以順利進行。課后習題中的題是經(jīng)典的，也是對課文的總結(jié)和歸納，學生在學完一篇課文后，完成課后習題可以加深自己對所學知識的理解。

2.幫助教師把握整體教學

課后習題是教材中非常重要的一部分，教師在備課時，對習題加以分析，可以更快地抓住課文的教學目標和重難點，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，將習題融入課堂教學，在課堂上有針對性地對相關(guān)內(nèi)容進行解讀，可以有效提高教學效果，更加有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。同時，教師也可以通過對學生習題的檢查，了解學生是否對課文內(nèi)容已經(jīng)掌握，自己的教學是否達到預(yù)期效果，以便及時調(diào)整自己的教學方式。

三、課后習題的利用現(xiàn)狀

1.教師未能深入解讀課后習題

現(xiàn)階段很多教師的教學觀念依然傳統(tǒng)，將教學和課后習題分裂開，認為課后習題不重要，只需要把課文講完即可，沒有意識到習題對學生的重要性。有的教師會直接告訴學生習題答案，沒有充分利用習題來引導學生對課文進行思考；有的教師是看自己教學剩余課時來選擇是否講解習題，這種對課后習題隨意的態(tài)度既會讓學生養(yǎng)成習題不重要的錯誤認知，也無法體現(xiàn)課后習題的價值。還有一部分教師在講解習題時沒有針對性，每道習題都花大量的時間來講解，沒有側(cè)重點，課堂效果大打折扣，學生的學習質(zhì)量也不高，還降低了教師的講課效率。長期如此，課后習題就成了教材中被忽視的一部分，完全體現(xiàn)不出課后習題的價值。

2.學生對習題的認知不夠清晰

大部分學生對課后習題的重要性認識不夠充分，認為對課文只需要會讀、會背誦和會默寫即可，不用去管朗讀時情感和語氣是否需要變化。對于理解性的題目只想等著教師講解給答案，不愿意自己先去理解和分析課文，對于拓展性的題目更是直接選擇忽視，不愿意拓展自己的思維，知識層面還停留在課本，沒有將知識聯(lián)系生活，這種被動的思想會讓學生對學習產(chǎn)生消極情緒，不利于自身的學習發(fā)展。

四、課后習題的使用策略

1.利用課后習題，明確教學思路

課后習題是教材組成的重要部分，課后習題的類型比較豐富，教師在備教材時便需要根據(jù)不同題目的作用來確定自己的教學思路，確定自己的教學目標和重點難點，制定高效的教學計劃，在課堂上有意識地去引導學生關(guān)注課文重難點，讓學生在有限的課堂時間掌握課文的主要內(nèi)容。

以《搭船的鳥》為例，課后習題中要求讀課文，并思考作者對哪些事物作了細致觀察。針對這道習題，結(jié)合課文，教師可確定自己的教學目標為：流利地朗讀課文，了解作者對翠鳥外形和動作進行了細致觀察。首先教師先引導學生朗讀課文，使學生對課文有一個整體感知；接著通過圖文對照，展示翠鳥的圖片，自然過渡到第2自然段對翠鳥外形描寫的學習，隨后提問學生：“作者寫了翠鳥的哪些部位？這些部位的顏色特點是什么？”讓學生了解到作者只有對翠鳥的外形進行了細致的觀察，才會有如此詳細的描寫。然后播放翠鳥捕魚的視頻，感受翠鳥的動作，學習第4段，圈畫動作詞，感受作者對翠鳥捕魚時動作的細致觀察，一節(jié)課下來，教師便利用習題把握了課文的核心內(nèi)容，層層落實，確保了教學的質(zhì)量和效率。由此可見，這些課后習題和課堂教學目標密切相關(guān)，緊扣這些課后習題展開課堂教學，簡練明晰，大大提高了備課效率。

2.運用課后習題，引導預(yù)習和鞏固

學生課前預(yù)習的效果和課堂質(zhì)量以及學生學習的效率有著很大的聯(lián)系，大部分學生在預(yù)習時毫無目的，預(yù)習效果大打折扣，如何引導學生進行課前預(yù)習起著關(guān)鍵作用，課后習題就給教師提供了很好的引導思路，教師如果能夠運用課后題引導學生自主預(yù)習課文，學會帶著問題去課文中尋找答案，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，也可以提高學生學習的效率。

以《將相和》為例，所在單元的主要要求就是學會提高閱讀速度，而《將相和》一文較長，學生閱讀起來容易看了后文忘記前文，很難做到既保證速度又保證閱讀質(zhì)量。教師便可以引導學生關(guān)注課后習題第三題：“根據(jù)下面的提示，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。”根據(jù)提示得知，可以將本課分為三個小故事：完璧歸趙、澠池會面和負荊請罪，教師便可以引導學生根據(jù)提示把課文劃分成三個部分，再把每個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果找出來，這時候就可以發(fā)現(xiàn)這三個故事既獨立但又有著一定聯(lián)系，第二個故事的結(jié)局是第三個故事的起因，教師幫助學生找出這樣的關(guān)系，可以大幅度提高學生的閱讀速度，在復(fù)述整篇課文時，按照這樣的邏輯順序也可以完整、快速地復(fù)述出來。因此，用好課后習題，可以有針對性的預(yù)習，學生學習起來會更自信，更重要的是有效幫助學生加深對課文的理解。

課后習題設(shè)計的目的是為了讓學生更好地鞏固所學知識，每一個問題都包含了課文的知識點，所以，能否準確回答課后習題，是檢驗學生是否理解課文的一個標準。如《一只窩囊的大老虎》一文中，習題之一為：“從開始對演出充滿期待，到最后疑惑不解，‘我’的心情有什么變化？為什么有那樣的變化？結(jié)合課文相關(guān)語句，填寫下面表格?！睂W生借此表格可以快速地回顧課文，并抓住課文關(guān)鍵詞句，也能讓學生了解到本課的重難點就是學會抓住人物的動作、語言和神態(tài)等語句體會人物心情的變化。通過這種訓練，不管是什么復(fù)習課，學生都可以根據(jù)課后習題來抓住課文的重難點，學習也會事半功倍。

3.借助課后習題，進行朗讀訓練

“讀”一直是小學語文的重點，教材中的課后習題又根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律對“讀”提出了不同的要求。越到高年級學生在“讀”的方面要求更高。一年級學生對長句的把握不是很到位，朗讀全憑感受，沒有感情，教師就需要指導學生學會停頓，但是停頓并不意味著完全停下來，這就需要教師進行示范讀，讓學生在反復(fù)讀和聽中感悟長句的讀法。

如《雨點兒》課后習題之一：“讀下面的句子，注意讀好停頓的地方。”教師在講授時，可以先采取聽錄音，讓學生先自行感受句子停頓的地方，然后教師再進行示范讀，學生跟讀，后再自讀，逐層遞進，一遍一遍朗讀，找到朗讀長句停頓的技巧。中高年級的學生在朗讀方面更多的要求是情感上的需求。因此，教師在教學過程中，更注重的是朗讀的多種形式，感受語言語氣的變化，可采取分角色朗讀，男女對讀等方式，讓學生能融入課文內(nèi)容，感受人物的情感變化。在學習《“諾曼底號”遇難記》一文時，為了更好地完成課后習題第一題：“讀好人物對話?！痹谀嵌魏喍逃辛Φ膶υ捴校處熆刹扇》纸巧首x，指導學生在讀的過程中要注意船長的語氣是果斷和鎮(zhèn)定的，不能拖音，在這種朗讀語境中，學生也能感受到當時情況的緊急，更加能夠體會到哈爾威船長的沉著冷靜。如果學生能夠在朗讀中感受到課文的情感需求，在這個學習過程中也可以感受出語言的魅力。

4.巧用課后習題，培養(yǎng)綜合能力

一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力是指對文章詞句的理解，對作者寫作思路和思想內(nèi)容的理解。如果學生漫無目的地去閱讀，就容易對閱讀失去興趣，因此，在閱讀課文時教師要引導學生結(jié)合課后習題，明確自己閱讀的目標和重難點，運用啟發(fā)閱讀原則，提高學生閱讀積極性，進而提高閱讀能力。

以《落花生》一課為例，這篇課文比較簡短，學生閱讀起來并沒有難度，但容易抓不住重難點，于是，課后習題就提出了閱讀需要注意的問題：“從對話中可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴我們什么道理?！苯處煴憧梢岳眠@道習題提示學生閱讀時注意文中的對話，并且總結(jié)通過對話可以得知落花生具有的特點，同時在閱讀過程中也要注意文中是否出現(xiàn)和人生道理相關(guān)的語句。學生看到這道題馬上就能明確本課學習的目標是什么，再帶著習題的問題去閱讀課文找答案，不僅可以快速明確本文的中心思想，也能提高學生的閱讀能力。

二是培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作是將學生對事物的觀察、分析、語言表達和想象等融為一體的綜合過程。小學生在剛開始接觸作文時，經(jīng)常會出現(xiàn)沒內(nèi)容可寫，不知道怎么寫，寫得很平淡等問題，為了有針對性地提高學生的寫作能力，教材編寫者在課后習題中也設(shè)置了寫作訓練的環(huán)節(jié)，在學習完課文后及時學習作者的寫作方法和寫作思路，使得寫作訓練更有針對性。教師在教學的過程中就不能忽視“小練筆”環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用這一環(huán)節(jié)訓練學生的寫作能力。

如《走月亮》一文后面的小練筆就是：“讀第6自然段，說說我的所見所想，還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫?！边@節(jié)課的寫作重點就是運用“五感法”描寫所見的月下情景，學生便可以快速地抓住目標，掌握寫作思路。教師可以明確學生“五感法”是指把自己看到的、聽到的、聞到的、嘗到的和感受到的寫下來，這樣學生就不會出現(xiàn)沒有內(nèi)容可寫了，再引導學生通讀第6自然段，引導學生學習作者能把文字寫得優(yōu)美的原因是運用了恰當?shù)男揶o手法，運用“五感法”再結(jié)合恰當?shù)男揶o，幫助學生打開寫作的思路，通過這樣不斷訓練，學生的寫作能力一定會得到很大提升。

三是培養(yǎng)學生的語言表達能力。語文是一門語言學科，良好的語言表達能力有利于促進人與人之間的關(guān)系，而教師在教學的過程中，往往只重視對課文內(nèi)容的講解，沒有重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，在新教材中，教材編寫者就注意到這個問題，在編寫課后習題時注重學生對知識的遷移，提供學生口語訓練的機會，鼓勵學生大膽提出自己的看法和見解，達到培養(yǎng)學生語言表達能力的目的。

如《呼風喚雨的世紀》一課中的習題之一：“‘現(xiàn)代科學……改善我們的生活’，聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱睦斫狻?，首先教師要提出表達時要注意的事項：“準確表達自己的觀點，表達觀點時要簡潔明了，同時要尊重不同的意見，討論時態(tài)度要平和，要以理服人?！苯處熞龑W生聯(lián)系生活實際表述自己觀點，如，可以從我們的家用電器說起，帶給了我們哪些便利？在學生提出自己的理解后，再用這句話進行總結(jié)，從而加深對這句話的理解，這一做法不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也讓學生進一步了解課文的主題思想。

總之，部編版小學語文教材中課后習題的類型非常豐富，教材編寫者也充分考慮到學生的思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計的題型也遵循由易到難的原則。同時，也讓我們對課后習題在教學中的作用有了一個新的認識，課后習題包含了對課文內(nèi)容的總結(jié)性訓練，也提示了本課的重難點。尤其在“雙減”政策背景下，如何在有限的時間內(nèi)讓教師的課堂更高效，學生得到更全面的發(fā)展，教師在備教材這一環(huán)節(jié)就需要重視課后習題，讓課后習題的使用得到優(yōu)化。