道德與法治教學(xué)中滲透法治教育的措施探究

■ 李芹（青島西海岸新區(qū)育英初級(jí)中學(xué)/山東省青島市）

法治社會(huì)下，每一個(gè)人必須了解法律，遵守并維護(hù)法律。教師要在中學(xué)道德與法治課堂上滲透法治教育，進(jìn)一步提升法治教育效果。通過(guò)滲透法治內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，提高其法律知識(shí)掌握程度。尤其是初中階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，做好這個(gè)階段的引導(dǎo)教育工作，通過(guò)滲透法治教育，可以讓他們明白哪些事情可以做，哪些事情不能做。因此，中學(xué)教師有必要做好道德與法治教學(xué)研究工作。

一、道德與法治教學(xué)中滲透法治教育的意義

在道德與法治教學(xué)中滲透法治教育，能夠滿(mǎn)足教學(xué)改革需求，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生法治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。具體措施為：

（一）滿(mǎn)足教學(xué)改革需求

道德與法治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在于塑造學(xué)生思想品格，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)生活與相關(guān)制度。中學(xué)生社會(huì)閱歷有限，對(duì)很多道德與法治內(nèi)容理解程度不足。中學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容難度提升，學(xué)生要獨(dú)立思考社會(huì)生活與制度，最終得出自己的見(jiàn)解。借助法治元素開(kāi)展道德與法治教學(xué)，利用社會(huì)問(wèn)題素材剖析中學(xué)道德與法治知識(shí)點(diǎn)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生新的理解。在課堂教學(xué)時(shí)滲透法治教育，需結(jié)合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行選擇，樹(shù)立完成道德與法治的教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

部分學(xué)生覺(jué)得中學(xué)道德與法治課程內(nèi)容枯燥、無(wú)趣，說(shuō)服力不足，出現(xiàn)這一情況的原因在于教師沒(méi)有選擇合適的案例佐證教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，側(cè)重理論教學(xué)，使得很多學(xué)生認(rèn)為只需要背誦相應(yīng)知識(shí)就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)思考與研究教材內(nèi)容。法治教學(xué)可以將道德與法治與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，教師選擇社會(huì)熱點(diǎn)法律問(wèn)題，讓學(xué)生依托自己的生活經(jīng)驗(yàn)了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，法治教育能將生活中的知識(shí)點(diǎn)融入課堂，讓學(xué)生在情境中掌握道德與法治知識(shí)點(diǎn)。

（三）提高學(xué)生法治素養(yǎng)

新課程改革背景下推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間缺少聯(lián)系，很多學(xué)生會(huì)將理論知識(shí)與生活隔開(kāi)，無(wú)法利用教材內(nèi)容解決生活問(wèn)題。法治教育以實(shí)際生活為著眼點(diǎn)，融合知識(shí)與生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，熟練利用道德與法治知識(shí)剖析法律現(xiàn)象，能夠逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、中學(xué)道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

法治教育背景下，開(kāi)展中學(xué)道德與法治教學(xué)時(shí)，受到一些因素影響，使得課堂教學(xué)效果不理想，現(xiàn)將其歸納如下：

（一）每周教學(xué)課時(shí)有限

中學(xué)道德與法治課程每周僅有2課時(shí)，且教學(xué)時(shí)間與空間存在限制，課堂上只能向?qū)W生講解教材知識(shí)點(diǎn)，按部就班地根據(jù)教材講授內(nèi)容，很少給學(xué)生提供自主探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生提出的新問(wèn)題，教師會(huì)直接給出答案，或是選擇無(wú)視，避免影響自己的授課節(jié)奏。

這種教學(xué)方式難免會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，影響道德與法治課堂建設(shè)。與此同時(shí)，中學(xué)道德與法治課程課時(shí)有限，遠(yuǎn)少于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程，造成部分教師與學(xué)生認(rèn)為其就是興趣課，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，只需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。同時(shí)，很多教師覺(jué)得教學(xué)難度大，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低。

（二）忽視培養(yǎng)道德與法治思維

道德與法治課程教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，教師多選擇圍繞重點(diǎn)理論知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力、道德與法治思維。如，在道德與法治課堂上師生互動(dòng)時(shí)，為了保證教學(xué)效果，教師傾向于選擇綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，保證課堂討論效率，也能避免學(xué)生提出其他問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的無(wú)縫銜接。

但這種看似高效的學(xué)習(xí)模式，不重視培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治思維。如實(shí)驗(yàn)探究時(shí)主要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，側(cè)重考查教學(xué)完成進(jìn)度，忽視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知感受，這影響到高效課堂建設(shè)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生思維模式僵化

中學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中部分教師教學(xué)理念陳舊，不尊重課堂上學(xué)生的主體性，使得教學(xué)模式長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，很少給予學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生逐漸形成固定思維，認(rèn)為教師講的答案就是絕對(duì)正確的，缺少質(zhì)疑的勇氣，影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

同時(shí)，道德與法治學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生利用已掌握的道德與法治知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但在實(shí)際中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容的情況，無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在日常課堂上不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能提升課堂教學(xué)效率。

三、道德與法治教學(xué)中滲透法治教育的措施

道德與法治教學(xué)中滲透法治教育，要選擇合適的滲透點(diǎn)，打破傳統(tǒng)思維模式限制，在潛移默化中完成教學(xué)目標(biāo)，具體措施為：

（一）篩選合適的法治案例

中學(xué)生因?yàn)樗幁h(huán)境較為單一，因此很少有機(jī)會(huì)接觸法律，導(dǎo)致其法律意識(shí)薄弱，對(duì)于法律相關(guān)知識(shí)了解不足。對(duì)此，在具體教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)為其創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境和條件，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展微課或者多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻形式為學(xué)生導(dǎo)入法律案件，使其能夠直觀(guān)感受到法律的存在，這種新型教學(xué)模式也能在一定程度上吸引學(xué)生對(duì)于道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)人性、法律進(jìn)行了解，從而主動(dòng)投入其中，積極學(xué)習(xí)法律相關(guān)知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《生活需要法律》這一課時(shí)，根據(jù)現(xiàn)在私家車(chē)數(shù)量較多，而且一些家長(zhǎng)喜歡喝酒的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)“酒駕撞人逃逸最后被捕并判刑”的視頻，在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看視頻內(nèi)容的同時(shí)，針對(duì)肇事者所違背的交通法、刑法等法律知識(shí)進(jìn)行了解。如此，教師可以針對(duì)此一類(lèi)型的案例展開(kāi)針對(duì)性講解，包括法律對(duì)于被害人的保護(hù)，在受到傷害后需要采取的維權(quán)手段等。這些方式是在保障公民基本權(quán)益的同時(shí)維護(hù)社會(huì)安寧穩(wěn)定。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，意識(shí)到法律在現(xiàn)實(shí)生活中不可替代的作用，從而積極學(xué)習(xí)法律相關(guān)知識(shí)，從而學(xué)以致用。

（二）組織課堂實(shí)踐活動(dòng)

就當(dāng)前中學(xué)道德與法治教學(xué)而言，學(xué)生在其中主要扮演“被動(dòng)接受者”的角色，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)，這也導(dǎo)致其對(duì)于法律知識(shí)的了解非常淺顯，對(duì)于法律內(nèi)容尚未形成自己成熟且全面的見(jiàn)解與看法，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生法律觀(guān)念的形成阻礙很大。為此，教師可以將每周的主題班會(huì)利用起來(lái)，開(kāi)展一些法制類(lèi)話(huà)題辯論賽，通過(guò)一些爭(zhēng)議性話(huà)題激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)參與辯論，加強(qiáng)其對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)知，提升自身的法律意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《秩序和規(guī)則》這一課時(shí)，教師可以就“交通法存在的必要性”展開(kāi)辯論，將認(rèn)為“存在是必要的”一方分為正方，而“沒(méi)必要或無(wú)所謂的”一方分為反方，讓學(xué)生自由選擇自己的辯論立場(chǎng)，同時(shí)自己查找相關(guān)資料對(duì)自己的論點(diǎn)進(jìn)行佐證。在完成資料查詢(xún)這一環(huán)節(jié)后，辯論開(kāi)始。在整個(gè)辯論過(guò)程中，教師可以挑選論點(diǎn)較為新穎、有說(shuō)服力的同學(xué)上臺(tái)辯論，以表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。在辯論中，正方會(huì)拿出各種交通法存在的證據(jù)，而反方在不斷反駁中對(duì)于交通法的理解也會(huì)更全面，形成正確的法律認(rèn)知，以此教會(huì)學(xué)生從正反兩面看待法律。而教師在整個(gè)辯論活動(dòng)中只負(fù)責(zé)維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)秩序和會(huì)后總結(jié)。通過(guò)這種教師放手，學(xué)生組織和開(kāi)展的辯論活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生形成正確的法律意識(shí)。

（三）采取生活化教學(xué)

1.明確生活化教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。在道德與法治教學(xué)中融入合適生活元素，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，教師要深入剖析教材內(nèi)容，準(zhǔn)確選擇教學(xué)方向與素材，借助思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)。

如講解《我國(guó)基本道德與法治制度》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生透徹理解中國(guó)的基本道德與法治制度，對(duì)照西方國(guó)家的道德與法治制度，結(jié)合西方國(guó)家政策與社會(huì)現(xiàn)象，襯托我國(guó)道德與法治制度的優(yōu)越性。教師可以選擇抗洪救災(zāi)、公共建設(shè)等內(nèi)容，可以讓學(xué)生理解中國(guó)道德與法治制度的先進(jìn)性，逐步培養(yǎng)其民族自豪感。

2.豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)展中學(xué)道德與法治課堂教學(xué)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生可以直接參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合自身實(shí)際情況思考教師提出的問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)思考形成正確的價(jià)值觀(guān)念。課堂教學(xué)來(lái)自生活，教師要總結(jié)生活中所蘊(yùn)含的道理，也不能讓課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活。

如在學(xué)習(xí)《情緒調(diào)整》時(shí)，教師可以提前將快樂(lè)卡片發(fā)給每一名學(xué)生，當(dāng)學(xué)生心情煩悶時(shí)看一下快樂(lè)看片，及時(shí)緩解自己的情緒。在自己快樂(lè)時(shí)也要打開(kāi)快樂(lè)卡片，將自己的快樂(lè)再加到卡片上。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是包容、開(kāi)放的，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，而不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用教材內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

又如學(xué)習(xí)《公民的權(quán)利和義務(wù)》時(shí)，如果教師可以列舉學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活元素，常見(jiàn)的不履行公民義務(wù)的案例，或是播放一些簡(jiǎn)單的普法視頻，并且將生活中有的商家隨處張貼廣告的行為作為案例進(jìn)行分析，就能夠加深學(xué)生對(duì)權(quán)利與義務(wù)的理解。通過(guò)結(jié)合生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性，拉近師生關(guān)系，順利完成道德與法治教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的法治素養(yǎng)。

3.塑造生活化課堂氛圍

中學(xué)道德與法治生活化教學(xué)課堂氛圍塑造，能夠結(jié)合生活案例并從生活角度出發(fā)，在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用道德與法治理論知識(shí)，讓學(xué)生感知到道德與法治理論知識(shí)在生活中的作用，降低知識(shí)理解難度。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引入情境教學(xué)，設(shè)計(jì)與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的課堂情境，增強(qiáng)道德與法治課堂的趣味性。

比如，在進(jìn)行《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)群體——買(mǎi)方與賣(mài)方，買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中雙方都要保證自身利益，出現(xiàn)賣(mài)方抬高價(jià)格、買(mǎi)方壓低價(jià)格的情況。通過(guò)情景模擬的方式，讓學(xué)生更加深刻地理解其中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)常識(shí)。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供新中國(guó)成立初期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)案例，當(dāng)時(shí)憑票購(gòu)買(mǎi)東西，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后情景，讓學(xué)生理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)階段更加適合我國(guó)。通過(guò)這種方式塑造道德與法治課堂教學(xué)氛圍，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）結(jié)合學(xué)生具體情況

1.考慮學(xué)生的具體年齡

國(guó)內(nèi)犯罪心理專(zhuān)家李玫瑾教授研究認(rèn)為：通常具有犯罪行為的青少年，會(huì)在10—12歲染上各種不良行為，13—14歲走上犯罪，14—17歲是出現(xiàn)各種犯罪行為的高峰期。因此，在道德與法治課程中開(kāi)展法治教育時(shí)，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生要采取不同的側(cè)重點(diǎn)。如，七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)類(lèi)普法教育，重點(diǎn)開(kāi)展預(yù)防性教育；對(duì)于八、九年級(jí)學(xué)生則重點(diǎn)開(kāi)展刑法方面的教育，培養(yǎng)其法治思維，避免學(xué)生出現(xiàn)犯罪行為。

2.考慮學(xué)生家庭情況

家庭教育影響孩子的道德價(jià)值觀(guān)念，關(guān)系到學(xué)生健全人格的形成。但實(shí)際生活中，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)并未發(fā)揮家庭教育的作用，使得孩子出現(xiàn)情緒異常、易怒等性格，日常生活中缺少主見(jiàn)且容易受到外界因素影響，缺少同情心且極度自私等，這些都是法治教育過(guò)程中需要關(guān)注的內(nèi)容。在具體教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)講解《未成年保護(hù)法》《家庭教育促進(jìn)法》等法律，促使學(xué)生利用法律手段維護(hù)自身權(quán)益，更要在學(xué)習(xí)生活中規(guī)范自身行為，避免出現(xiàn)違規(guī)和違法行為。

3.考慮學(xué)生所處環(huán)境

一些學(xué)校中存在大量的農(nóng)村留守兒童，這些孩子正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，但其價(jià)值觀(guān)念因?yàn)槿鄙偌彝ソ逃c引導(dǎo)，法治教育不到位，導(dǎo)致他們無(wú)法有效保護(hù)自己，甚至出現(xiàn)游走在違法邊緣的情況。針對(duì)其缺失家庭教育且不易改變的情況，教師需要加強(qiáng)日常關(guān)懷，通過(guò)談話(huà)、活動(dòng)、送禮物等形式，提高法治教育的實(shí)效性。

4.針對(duì)不同社會(huì)環(huán)境

中學(xué)生尚未成年，他們對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)好奇，急于探索社會(huì)，但他們分辨能力不足，不了解社會(huì)，無(wú)法取舍利弊。這就造成他們很容易被社會(huì)不良風(fēng)氣影響，如果缺少正確引導(dǎo)，容易走偏。教師需要在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注他們。如對(duì)于當(dāng)前直播現(xiàn)象，容易造成學(xué)生的認(rèn)知偏差。教師需要引導(dǎo)學(xué)生擺明立場(chǎng)，堅(jiān)決抵制內(nèi)容低俗甚至違法的直播。教師可以選擇一些真實(shí)案例進(jìn)行講述，如明星偷稅漏稅等情況，順利完成法治教育目標(biāo)。

總而言之，在中學(xué)道德與法治課程教學(xué)中滲透法治教育，教師要根據(jù)實(shí)際情況制定合適的方案，貫徹新《課標(biāo)》的要求，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)開(kāi)展案例教學(xué)，保證課堂教學(xué)效果，提高法治教學(xué)效果，順利完成道德與法治課堂教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要考慮各方面因素，引入新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與法治教育的融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中學(xué)生。