“新平臺”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式之探索

■ 薛永存（霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)/河北省霸州市）

如今的社會已經(jīng)離不開信息技術(shù)的加持，針對社會的飛速發(fā)展，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該直面信息技術(shù)所帶來的挑戰(zhàn)與改變，幫助學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。鑒于此，“新平臺”的搭建可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的整合，將網(wǎng)絡(luò)中的軟硬件資源轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)的組織實施過程當(dāng)中，可以優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和研究性。

一、自主學(xué)習(xí)的定義、意義

1.自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動接受與掌握式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)主體在知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華中得到持續(xù)變化的一種學(xué)習(xí)方式。

相較于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于未知領(lǐng)域的探索，借助人本身強(qiáng)大的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合筆者長時間以來的教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合到一段時間的調(diào)查研究，不難發(fā)現(xiàn)，特別是在中小學(xué)的教育過程中，學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中的機(jī)會是極少的，對自己的學(xué)習(xí)過程都喪失了決策權(quán)，完全聽從教師的安排，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在一定程度上對學(xué)校和教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理，嚴(yán)重影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作。

2.自主學(xué)習(xí)的意義

正是由于社會、學(xué)校、教師等多方面逐漸地認(rèn)識到現(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合中國實際的國情了，國家和社會所需要的更多是創(chuàng)新型人才，而不是單純聽從別人領(lǐng)導(dǎo)的人?；诖?，推行自主學(xué)習(xí)從小里看是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)的內(nèi)容，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；從大里看實際上是通過改變教學(xué)模式，進(jìn)而不斷地調(diào)整社會中人才的供需關(guān)系，為國家輸送更多具有創(chuàng)新思維的人才，盡快實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

與此同時，通過自主學(xué)習(xí)，一方面讓學(xué)生真正深入到學(xué)習(xí)過程中去，用自己的親身體驗去感受學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的獨特魅力，享受通過自己努力克服困難時的那份喜悅，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的那份激情，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而解決現(xiàn)階段部分學(xué)生厭學(xué)、惰學(xué)、逃學(xué)等問題。另一方面使教學(xué)更加符合學(xué)生個人的不同需求，讓學(xué)生充分地根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況，從而合理地安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡快彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞，使教學(xué)變得更加具有針對性與指向性，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

二、“新平臺”的特征、必要性

1.“新平臺”的特征

“新平臺”的背后是依靠互聯(lián)網(wǎng)而存在的，在教師的指引下利用“新平臺”開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生在與“新平臺”的交互過程中，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時調(diào)整并優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生自身水平的快速提高。因此，“新平臺”具有以下幾個特征：

輔助性?！靶缕脚_”在搭建之初就是為了輔助學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程，是對傳統(tǒng)線下課堂的一種延伸與拓展，學(xué)生可以借助“新平臺”進(jìn)而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，“新平臺”的出現(xiàn)并不是為了取代傳統(tǒng)課堂，而是輔助傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化。

交互性。由于傳統(tǒng)課堂的授課時間是固定的四十五分鐘，可是課容量卻隨著社會的發(fā)展不斷增加，這為教師的教學(xué)帶來了極大的壓力，也就導(dǎo)致了在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中師生之間的溝通是極其有限的。通過“新平臺”的推廣，借助互聯(lián)網(wǎng)自身的特點，增加了師生之間相互交流的機(jī)會，不僅僅可以幫助學(xué)生更快地解決自己遇到的問題，同時也有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。

自主性。“新平臺”的學(xué)習(xí)過程沒有了時間和空間等方面的限制，學(xué)生可以隨時隨地展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，“新平臺”的學(xué)習(xí)過程就顯得更為貼合學(xué)生實際的生活情況。與此同時，線上教育平臺對于學(xué)生本身的監(jiān)督與管理的震懾力肯定遠(yuǎn)不及教師與家長，因此，在“新平臺”的應(yīng)用過程中就更加地看中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我管控能力，這無論是對于教師還是學(xué)生來說，既是一個機(jī)遇，又是一項挑戰(zhàn)。

2.“新平臺”的必要性

“新平臺”的搭建和推廣過程實際上是順應(yīng)時代發(fā)展的一個結(jié)果，利用線上教育平臺讓學(xué)生開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)過程，不僅僅幫助學(xué)生更為深入地理解所學(xué)的內(nèi)容，同時也大大緩解了教師在線下課堂教學(xué)過程中的壓力。利用“新平臺”，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸地引導(dǎo)教學(xué)理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”過渡，真正讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)過程中的主人。與此同時，“新平臺”與線下課堂教學(xué)之間具有本質(zhì)上的差距，其自身具有的很多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的，而這些也恰恰是學(xué)生所需要的，其豐富多彩的教學(xué)方式和教學(xué)資源，更有利于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

三、“新平臺”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的實際應(yīng)用

1.利用“新平臺”進(jìn)行研究學(xué)習(xí)

“新平臺”由于是依托于互聯(lián)網(wǎng)而存在的，也就說明其自身具備了極其豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。這些教學(xué)資源，一方面可以是來自教師精心挑選的內(nèi)容，這些內(nèi)容更加符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的實際情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中寶貴的資料，不僅僅融合了教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，同時更加貼近線下課堂的教學(xué)；另一方面可以是來自同一學(xué)校不同教師或者不同學(xué)校不同教師的部分教學(xué)資源，由于不同教師的授課思路不同，學(xué)生可能從中更容易發(fā)現(xiàn)自己容易理解的一種思維方式。

其豐富的教學(xué)資源也就給學(xué)生提供了研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既可以對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，還可以借助“新平臺”中的資源對相應(yīng)的問題進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，努力做到舉一反三的教學(xué)效果，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在筆者實際的教學(xué)過程中，就會在授課前或者授課后，通過“新平臺”為學(xué)生傳遞一些由學(xué)校教師團(tuán)隊挑選出來的學(xué)習(xí)資料，其形式不單純局限于習(xí)題，更多的是幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解與記憶。

2.利用“新平臺”進(jìn)行交流學(xué)習(xí)

“新平臺”實際上在一定程度上在課下為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間搭建了一座溝通的橋梁。除了自主學(xué)習(xí)之外，合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生所需的重要能力之一，并會貫穿于學(xué)生整個的學(xué)習(xí)和工作生涯，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作過程中學(xué)會依靠團(tuán)隊的力量來解決相應(yīng)的問題是極其重要的?！靶缕脚_”的搭建，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了一定時間與地點上的便利。

教師可以在“新平臺”上對自己班級的學(xué)生進(jìn)行分組化管理，充分地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，帶動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生盡快跟上班級的腳步，從而逐漸地縮短班級內(nèi)部學(xué)生之間的水平差異，實現(xiàn)班級整體水平的提高。學(xué)生之間可以借助“新平臺”展開實時的溝通與交流，爭取在最短的時間里解決自己遇見的相關(guān)問題，同時也可以借助“新平臺”及時地將問題反饋給教師，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。教師也可以利用“新平臺”去檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，一方面監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)狀況，另一方面更加直接地去了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，從而為不同學(xué)生制定更具有針對性的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生的快速提升。

3.利用“新平臺”進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)

雖然“新平臺”的搭建給予了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定的自主學(xué)習(xí)過程，但是特別是對于剛剛接觸線上教育平臺的學(xué)生而言，缺乏一定的自我管控能力，仍需要教師在學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)作用。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，利用“新平臺”進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并不是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生一步一講解、一步一學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生在“新平臺”中合理地安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生仍處于一個動態(tài)、開放、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師安排的學(xué)習(xí)活動只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的方向，就像為迷路的孩子指出了回家的道路，使學(xué)生可以借助“新平臺”更好、更快、更準(zhǔn)確地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免在學(xué)習(xí)的過程中偏離前進(jìn)的方向。

4.利用“新平臺”進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)

“新平臺”具有的另一大優(yōu)勢就是具有一定的“可玩性”，也就是其對具體的教學(xué)活動沒有相關(guān)的限制，使教學(xué)活動更加的靈活多變，為教師提供了多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)工具，更有利于教師拓寬自己的教學(xué)思路，實現(xiàn)更多創(chuàng)新性的思維方式。與此同時，學(xué)生在利用“新平臺”開展自主學(xué)習(xí)過程時，正由于其具有充分的自主性和靈活性，學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合到所學(xué)知識的具體形式采取不同的學(xué)習(xí)方法，真正地改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動接受的地位，將學(xué)習(xí)的過程變成不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新的過程，讓學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”中不斷提升自身的能力。

正是由于“新平臺”的搭建為學(xué)生的學(xué)習(xí)解開多年的束縛，使得學(xué)生的思想更加地具有創(chuàng)新性，甚至為教師以后的教學(xué)提供了許多可以借鑒的方式。例如，對于小學(xué)生這一年齡階段而言，他們自身也知道自己貪玩，于是就利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了游戲與學(xué)習(xí)的夢幻聯(lián)動，游戲的形式更是多種多樣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.利用“新平臺”進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)也稱為拋錨式學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是將教學(xué)“錨接”于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，而且各個“錨點”都能夠提供知識層面的延伸與拓展。利用互聯(lián)網(wǎng)下“新平臺”的靈活性，教師可以將教學(xué)的具體過程合理地劃分為多個不同的階段，每個學(xué)習(xí)階段都有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)生完成了上一任務(wù)的學(xué)習(xí)之后，才有機(jī)會進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，教師可以設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情境來輔助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在筆者看來，利用“新平臺”進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，換成年輕人的話說，其實就是以教學(xué)大綱作為主線任務(wù)，從而不斷帶領(lǐng)學(xué)生朝最后的終點前進(jìn)，而完成了一定的主線任務(wù)之后，就會激發(fā)相應(yīng)的支線任務(wù)，從而幫助學(xué)生對該部分的知識進(jìn)行更加深入的理解和學(xué)習(xí)。

四、“新平臺”所產(chǎn)生的實際教學(xué)效果

1.提高了課堂整體的教學(xué)效率

在“新平臺”的輔助之下，無論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的延伸上，在一定意義上使得課堂的教學(xué)得以延長，大大緩解了教師在實際教學(xué)過程中所承受的巨大教學(xué)壓力，使得課堂的教學(xué)過程更具有針對性和指向性，在提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也大大提高了課堂整體的效率，更有利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。

2.使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉

利用“新平臺”展開的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有極高的要求，需要學(xué)生合理地安排自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮到自身學(xué)習(xí)的實際情況，從而采取更為高效的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在以往的教學(xué)過程中被長時間忽略的一個教學(xué)方向，而線上教育平臺其自身的特殊性，也就決定了線上教育平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏一定的控制機(jī)制，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說無疑是一把雙刃劍，在賦予了學(xué)生充分的主觀能動性的同時，也是對學(xué)生自我控制能力的一項挑戰(zhàn)。

3.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

正由于“新平臺”是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的一項產(chǎn)物，其特殊的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，利用各種各樣的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)資源，不斷激發(fā)著學(xué)生的好奇心，極大地調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，線上教育平臺也能為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，可以對課堂的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有效的拓展與延伸，特別是與現(xiàn)實世界的相互融合，打破了原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，真正幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)所帶來的獨特魅力。

綜上，教育家贊可夫提出：“要把教師教學(xué)的重點，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)?！笨偟膩碚f，“新平臺”的搭建與推廣，無論是對于教師還是對于學(xué)生來說，都是一次難得的機(jī)遇，同時也是一項不小的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何借助“新平臺”，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的鍛煉與提高。筆者也邀請各位教育同仁，我們一起努力，共同為學(xué)生打造一個科學(xué)、合理的教學(xué)新模式。