基于信息化教學平臺的混合式教學暨翻轉課堂探索與實踐
——以“移動商務視覺設計”課程為例

李向紅,孫新章

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院 a.數(shù)字商務學院;b.審計處,江蘇 南京 211168)

黨的二十大報告指出,教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐;辦好人民滿意的教育,要大力推進教育數(shù)字化,建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國[1]。為實現(xiàn)這一目標,基于信息化教學平臺開展混合式教學改革勢在必行。依托信息化教學平臺構建“數(shù)字技術+實踐內(nèi)容”課程體系,開展線上線下混合式翻轉課堂教學,促進“以學習者為中心”育人理念下的教學模式改革,是實現(xiàn)教育數(shù)智化的基礎?；诹⒌聵淙恕ⅰ叭恕蹦繕?在教學設計中融入課程思政元素,引導學習者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,依托信息化教學平臺實施課前慕課堂自主學習、課中實體課堂翻轉教學和課后強化實訓及效果反饋教學過程,能有效激發(fā)學習者的學習主動性和積極性,提升學習者的職業(yè)素養(yǎng)和知識技能。

一、混合式教學

混合式教學是將傳統(tǒng)線下課堂和慕課堂相結合,設計以學習者為中心的教學活動,開展教師啟發(fā)主導、學習者主體參與的研討互動式教學。信息化教學平臺是學習成果交流展示的平臺,能為學習者提供自主與協(xié)作學習的數(shù)字化資源。

(一)選擇合適的信息化教學平臺

2020年2月,教育部提供在線課程服務平臺22個,包括愛課程(中國大學MOOC)、學堂在線、智慧樹網(wǎng)、學銀在線等,免費開放課程2.4萬余門。2023年2月,國家職業(yè)教育智慧教育平臺接入國家級、省級專業(yè)教學資源庫1173個,精品在線開放課程6757門,視頻公開課2222門。教師要立足學情和課程特點,選擇合適的信息化教學平臺,自主開發(fā)數(shù)字化資源或選用成熟的網(wǎng)絡開放課程資源,并加以整合利用。

(二)設計合理的線上線下教學活動

教師要立足學習者的學習需求,基于信息化教學平臺有序組織課程資源,確保線上課程的課程結構、資源結構、活動結構及評價結構合理完整且有效。線上教學缺乏面對面交流和沉浸式氛圍,學習者中途“溜號”等現(xiàn)象時有發(fā)生?？梢酝ㄟ^學習小組線下自習及討論、線下課堂學習小組展示及競賽、教師點評及實訓項目面對面指導等方式,有效調(diào)動學習者的積極性。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂以學習者為中心,教師在信息化教學平臺上發(fā)布學習任務清單及數(shù)字化資源,學習者在課前自主學習,并記錄疑難點,在課堂上由教師釋疑解惑。

(一)提升自學能力

傳統(tǒng)課堂中,因基礎不同,知識吸收能力各異,學習者的學習成效參差不齊,能力差的學習者會逐漸喪失信心。翻轉課堂能幫助學習者自主消化知識,把控學習進度。學習小組的交流協(xié)作和教師的線上輔導能幫助學習者樹立主動構建知識體系的信心,提升自學能力。

(二)促進個性化學習,提高學習效率

數(shù)字化時代的翻轉課堂依托信息化教學平臺,學習者可隨時隨地自主學習,并基于自身學情選擇數(shù)字化學習資源,反復溫習,改善學習體驗。教師的在線輔導有利于構建良好的師生關系,促進個性化學習,提高學習效率。

(三)增進師生互動交流

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學模式,在教師的引導下,學習者勇于探究問題,既能鍛煉思辨能力、動手能力和表達能力,又能提升綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能[2]。

三、“移動商務視覺設計”混合式教學暨翻轉課堂實踐探索

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院“移動商務視覺設計”課程于2017年3月獲江蘇省精品在線開放課程立項,同年9月上線中國大學MOOC平臺。經(jīng)6年建設發(fā)展,該課程于2022年9月入選“十四五”江蘇職業(yè)教育首批在線精品課程,同年12月入選國家職業(yè)教育在線精品課程。

(一)教學活動設計

“移動商務視覺設計”在線開放課程的教學活動設計以鞏固、強化、內(nèi)化、問題解決和應用為目的。課前,教師通過慕課堂發(fā)布自主學習任務、實訓準備、主題討論、小組協(xié)作任務等,學習者自主學習已發(fā)布的數(shù)字化資源,組成學習小組,討論和解決疑難點,并將未能解決的問題線上反饋給教師。課中,教師重點講解疑難問題,通過角色扮演或游戲等情景教學法強化知識點和技能點,組織學習者開展探究研討式學習,通過小組展示交流、小組競賽、小組互評和教師點評解決疑難點,幫助學習者提升分析問題和解決問題的能力。課后,教師布置拓展練習,通過單元測試、單元作業(yè)、項目實訓等強化學習者的技能,提升學習成效。

(二)教學活動組織

教學活動組織基于移動商務視覺設計崗位工作流程,以解決問題、實訓項目任務化演練為主線,借助中國大學MOOC平臺開展精準教學。課前,教師通過慕課堂發(fā)布學習任務。課中,教師通過線下課堂組織簽到、提問、搶答、課堂討論、頭腦風暴、小組PK等,指導小組開展項目實訓和作品展示,進行過程性評價。課后,教師通過線上資源幫助學生應用、鞏固、強化和拓展知識,開展多元化評價。通過教師點評、學習者自評及互評、學習數(shù)據(jù)分析等全面了解學習成效,關注學習者的個性化發(fā)展,切實提高學習者的綜合素質。

(三)教學評價

“移動商務視覺設計”依托中國大學MOOC平臺,設計了線上線下多維度評價指標,構建了公平、公正、合理的多元化評價體系。首先,基于學習數(shù)據(jù),結合線上測試成績、主題討論發(fā)帖質量和數(shù)量、線上作業(yè)完成質量和數(shù)量等進行線上結果性評價。其次,基于學習者的線下課出勤率和課堂表現(xiàn),結合問題解決成效、研討展示交流效果、實訓項目完成質量等進行線下結果性評價。最后,綜合線上線下診斷性評價、過程性評價和結果性評價,最終得出有效客觀的教學評價。教師基于中國大學MOOC平臺進行大數(shù)據(jù)分析和用戶畫像分析,為學習者提供個性化學習建議,同時適時調(diào)整教學策略,實現(xiàn)信息化教學的科學化、精細化和智能化[3]。

(四)實踐案例

以主題學習單元“店招設計”為例,介紹線上線下混合式翻轉課堂教學實踐過程。

1.學情分析

“移動商務視覺設計”以視覺設計崗位典型工作任務為主線,按照企業(yè)真實工作場景設計實訓項目。通過前期學習,學習者已初步掌握Photoshop操作技能,并具備一定的色彩、文案和布局設計能力,能設計簡單店標(Logo)。

2.教學目標

本主題學習單元共6個學時,知識目標為掌握店招概念、店招設計原則及要點、店招設計流程及方法。能力目標為培養(yǎng)店招元素分析及選用、運用PS設計制作店招文案、色彩選用及策劃布局等能力。素質目標為提升藝術修養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新思維及尊重原創(chuàng)等職業(yè)素養(yǎng),樹立文化自信,培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感。

3.教學實施

學習重點為掌握店招設計的知識點和技能點,培養(yǎng)視覺設計崗位高階職業(yè)能力。教學設計及組織的核心是以學習者為中心,課前強化自主學習和小組協(xié)作,課中教師全程引導和實時指導,課后拓展練習,確保教學活動有序實施以達成教學目標。

課前,教師在中國大學MOOC慕課堂發(fā)布“店招設計”“店鋪Logo設計”“店招優(yōu)化設計”微課視頻和課件,思政園地案例3(中國傳統(tǒng)文化與產(chǎn)品設計的融合),1個動畫(視覺標志設計),3個案例視頻(文具店店招設計案例、童裝店店招設計案例“露西公主”、微店店招設計案例)和4個拓展閱讀資源。此外,教師布置主題討論1——店招尺寸標準及設計規(guī)范,要求學生自主學習后在討論帖下發(fā)帖,探討主流電商平臺淘寶、京東、天貓等網(wǎng)頁(PC端)和移動端店鋪的店招尺寸標準及設計規(guī)范,以及微店與移動端店鋪店招尺寸標準和設計規(guī)范的不同之處;布置主題討論2——選出最認可的口紅店鋪Logo并說明理由,要求個人在討論帖下發(fā)帖;布置學習小組自主學習任務——協(xié)作進行課前預習,開展網(wǎng)絡調(diào)研,搜集優(yōu)秀店招設計案例,并記錄學習疑難點,匯總反饋給教師。

課中,教師檢查預習成果,重點講解學習者反饋的疑難點,補充相關案例分析,組織各小組開展優(yōu)秀店招設計案例網(wǎng)絡調(diào)研,并進行展示與交流,通過頭腦風暴突破學習難點。教師布置課堂小組實訓任務——圍繞“情人節(jié)”主題為網(wǎng)上花店設計店招,要求各小組成員分工協(xié)作,完成網(wǎng)上花店店鋪名稱、Logo、營銷活動圖片及文案、店招背景、導航欄等店招元素的原創(chuàng)設計、色彩搭配及布局等任務,并進行小組匯報,通過研討互動式教學幫助學習者掌握店招整體策劃及設計制作流程。

課后,學習者根據(jù)教師建議完善店招設計作品,并在中國大學MOOC平臺“移動商務視覺設計”在線課堂討論區(qū)“歡迎分享店標店招作品”主題帖下發(fā)帖。通過點贊數(shù)、小組互評和教師點評,評選最佳原創(chuàng)作品。為強化掌握店招設計知識點和技能點,要求學習者課后完成線上單元測試和單元作業(yè),教師提供在線輔導。

4.考核評價

多元化考核主要由過程性評價、結果性評價、第三方評價和綜合性評價構成。過程性評價包括線上評價和線下評價。結果性評價包括線上線下實訓項目評價和線上期末考試評價。第三方評價指企業(yè)教師對實訓項目典型工作任務完成及展示情況進行的評價,也可將相關技能競賽獲獎證書或技能等級證書折算為評價成績。學習者多元化考核評價如表1所示。

表1 學習者多元化考核評價表

5.教學成效

基于中國大學MOOC平臺開展的線上線下混合式翻轉課堂教學實踐設計、組織和實施主題學習單元“店招設計”的教學活動。依托生動有趣的數(shù)字化教學資源,通過混合式翻轉課堂教學,激勵學習者主動學習,有效挖掘學習潛力。課前以學習者為中心開展慕課堂自主學習,有的放矢地開展個性化教學,幫助學習者樹立學習自信。課中以能力提升為目的,基于項目任務化實訓,踐行啟發(fā)探究和互動式教學方法。教師全程指導實訓,杜絕抄襲,增強學習者的原創(chuàng)意識和知識產(chǎn)權意識。課后通過發(fā)布和交流店招設計作品,統(tǒng)計點贊數(shù),評選人氣及創(chuàng)意作品等,激發(fā)學習者的創(chuàng)新思維和學習內(nèi)驅力,實現(xiàn)立德樹人目標[4]。