新一代信息技術(shù)在智慧課堂建設(shè)中的應(yīng)用研究

鄒凌君，張利峰

（金陵科技學(xué)院信息化建設(shè)與管理中心，江蘇南京 211169)

我國頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年）》中明確提出:信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命性影響,必須高度重視。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年）》《教育信息化2.0 行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》[1]等一系列國家教育政策的頒布，全國各地各級各類學(xué)校相繼開啟了智慧教育新形態(tài)的探索與實踐。特色鮮明、形式各異、功能多樣的智慧課堂隨之應(yīng)運而生?；仡欀腔壅n堂的發(fā)展歷程，分析新一代信息技術(shù)在智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評價、智慧環(huán)境構(gòu)建等方面所起的作用、展望新一代智能技術(shù)在智慧課堂建設(shè)中的融合應(yīng)用方向，為今后智慧課堂構(gòu)建和創(chuàng)新發(fā)展提供啟發(fā)與思考。

1 智慧課堂

1.1 智慧課堂概念與起源

智慧課堂目前還沒有一個明確的定義，從不同視野有多種闡述。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度可解讀為：智慧課堂也稱未來課堂，是在智慧教育理念引領(lǐng)下，借助人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)智能化、學(xué)習(xí)自主化、資源多樣化、場景泛在化的教育環(huán)境[2]。回顧智慧課堂的演變過程，國內(nèi)教育信息化方面的專家普遍認可“智慧課堂”的概念來源于錢學(xué)森[3]在20世紀90年代提出的“大成智慧說”。他認為智慧教育是培養(yǎng)聰明才智和創(chuàng)新能力的方法體系。這里的“智慧”含義側(cè)重人的聰慧和創(chuàng)智。從技術(shù)角度而言，智慧課堂的理念來源于2008年IBM公司首次提出的“智慧地球”戰(zhàn)略，由此引申出了智慧城市、智慧校園及智慧課堂等理念。這里的智慧則側(cè)重技術(shù)層面的自動化、智能化。此外，從近年的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野而言，智慧教育是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物，而智慧課堂恰恰是智慧教育的主陣地和主戰(zhàn)場，這里的智慧突出是智能信息技術(shù)與人類聰明才智的深度融合。

1.2 智慧課堂構(gòu)建模型[4]

1)S.M.A.R.T模型（圖1)：黃榮懷等指出智慧教室的智慧性應(yīng)體現(xiàn)在Showing、Manageable、Accessible、Real-time Interactive、Testing 即內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時互動、情境感知五個方面。

圖1 智慧課堂S.M.A.R.T模型

2) iSmart 模型（圖2) ：聶風(fēng)華等提出智慧教室由Infrastructure、Network Sensor、Visual Management、Augmented Reality、Real-time Recording、Ubiquitous Technology 即基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)感知、可視管理、增強現(xiàn)實、實時記錄、泛在技術(shù)六大系統(tǒng)組成。

圖2 智慧課堂iSmart模型

智慧課堂模型的任何一個組成部分都離不開信息技術(shù)的支持，而以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)支撐了課堂智慧互動、智慧評價、智慧管理和智慧獲取學(xué)習(xí)資源。

1.3 我國智慧課堂的發(fā)展歷程

近十多年來，隨著我國教育信息化進入高速發(fā)展期，以上海虹口區(qū)提出的“電子書包”為核心，以3G移動終端、教育內(nèi)容、服務(wù)平臺為要素的教學(xué)環(huán)境把智慧課堂帶入了1.0階段,這階段是以傳承知識為核心，培養(yǎng)學(xué)生記憶與接受理解能力為主。1997 年OECD（世界經(jīng)合組織）開始了關(guān)于“素養(yǎng)”的研究，2002年美國制定了《21 世紀素養(yǎng)框架》，同年歐盟首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，2016 年我國教育界頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，正式要求教育教學(xué)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。為實現(xiàn)這一目標，必須改革現(xiàn)有課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，“顛覆”已有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)要從“師本位”向“生本位”轉(zhuǎn)化，智慧課堂漸漸走入了以“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”[5]為目標的2.0 階段。如今，隨著5G 移動網(wǎng)絡(luò)及更多前沿信息技術(shù)的發(fā)展與普及應(yīng)用，智慧課堂正向著個性化、泛在化、全球化的3.0[6]階段邁進。

2 新一代信息技術(shù)對智慧課堂建設(shè)的技術(shù)支撐

國家“十二五”發(fā)展綱要提出的新一代信息技術(shù)分為六個方面，分別是下一代通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、新型平板顯示、高性能集成電路和以云計算為代表的高端軟件。智慧課堂的信息技術(shù)架構(gòu)如圖3，主要可分為三大類型：基礎(chǔ)支撐技術(shù)、分析計算技術(shù)和呈現(xiàn)技術(shù)。

圖3 智慧課堂的信息技術(shù)架構(gòu)圖

2.1 智慧課堂建設(shè)中的基礎(chǔ)支撐技術(shù)[7]

智慧課堂的基礎(chǔ)支撐技術(shù)主要包含移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及區(qū)塊鏈技術(shù)。

當今移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了第五代。5G 技術(shù)具有高速率、低功耗、移動快、時延低、連接密度高等優(yōu)勢，在智慧課堂與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等智能技術(shù)相結(jié)合，能快速可靠地搭建移動學(xué)習(xí)、交互溝通、沉浸互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面推動智慧課堂效果的提升。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是智慧課堂建設(shè)的最基礎(chǔ)的支撐技術(shù)之一?！拔锫?lián)網(wǎng)”的概念起源于IBM公司2008 年的“智慧地球”項目及我國2009 年提出的“感知中國”計劃?；趥鞲屑夹g(shù)和射頻識別技術(shù)為主的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在智慧課堂中主要應(yīng)用于以下兩個子系統(tǒng)：一是中央控制子系統(tǒng)，它可以本地或遠程按課表自動開關(guān)、實時對教室教學(xué)設(shè)備的監(jiān)控、完成信號切換、實現(xiàn)設(shè)備狀態(tài)管理、異常報警等功能。二是感知子系統(tǒng)，即通過物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)備，對室內(nèi)環(huán)境數(shù)據(jù)信息進行采集，并匯聚到控制中心，實現(xiàn)對教室內(nèi)電器設(shè)備開關(guān)、燈光亮度調(diào)節(jié)、溫濕度等環(huán)境參數(shù)自動調(diào)整。

大數(shù)據(jù)是數(shù)量巨大、類型繁多、結(jié)構(gòu)各異的數(shù)據(jù)集合體。大數(shù)據(jù)的意義不局限于數(shù)據(jù)量的龐大，更在于對這些海量并含有特定含義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)的體系化處理，即需要技術(shù)人員通過專業(yè)化、體系化的平臺對數(shù)據(jù)信息進行挖掘和處理。通常一個完整的教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺包含技術(shù)體系、數(shù)據(jù)體系、服務(wù)體系及運營體系，能實現(xiàn)數(shù)據(jù)加工、數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)可視化以及數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)化功能。大數(shù)據(jù)技術(shù)在智慧課堂可應(yīng)用于教、學(xué)、管理、監(jiān)測、評價及服務(wù)多方面。通過對課堂教學(xué)過程性數(shù)據(jù)的記錄、整合、呈現(xiàn)，平臺能清晰展示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力偏好及薄弱環(huán)節(jié)；老師可以通過大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的真實需求，因人而異制定個性化教學(xué)方案；家長可以方便獲取孩子在校身體、心理及學(xué)習(xí)狀況，及時予以關(guān)愛；教學(xué)管理部門可以更全面掌握課堂教學(xué)狀態(tài)，以便提出科學(xué)精準的決策，驅(qū)動決策從粗放的經(jīng)驗型向精細的智能化轉(zhuǎn)變。

區(qū)塊鏈的本質(zhì)是一個分布式賬本[8]，因此區(qū)塊鏈在任何領(lǐng)域的應(yīng)用都與數(shù)據(jù)存儲有關(guān)。所以區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的基本應(yīng)用就是存儲與分享教學(xué)數(shù)據(jù)。由于區(qū)塊鏈是一個去中心化的分布式賬本，它可以將包含課堂信息在內(nèi)的教育信息存儲在全球數(shù)億節(jié)點構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，存儲成本低而且無法輕易篡改，確保了學(xué)生學(xué)業(yè)成績及學(xué)業(yè)證書的真實性。

2.2 智慧課堂建設(shè)中的分析計算技術(shù)

智慧課堂的分析計算技術(shù)主要包含云計算、人工智能、邊緣計算技術(shù)。

云計算這個名詞借用了量子物理中的“電子云”概念，“計算”并不是指一般的數(shù)值計算，而是指一臺足夠強大的計算機提供的計算服務(wù)（包括各種功能，資源，存儲）。云計算突出計算的彌漫性、無所不在的分布性和社會特征性。這里的“云”是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一種隱喻說法，即互聯(lián)網(wǎng)及其建立互聯(lián)網(wǎng)所需要的底層基礎(chǔ)設(shè)施的抽象體?！霸朴嬎恪笨梢酝ㄋ椎乩斫鉃榫W(wǎng)絡(luò)上足夠強大的計算機為你提供的需按你的使用量進行付費的各種服務(wù)。云計算在智慧課堂中的應(yīng)用就是通過互聯(lián)網(wǎng)向師生及教育管理者提供海量教育資源和各類教學(xué)應(yīng)用程序，用于支撐課前準備、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)評估、教學(xué)管理及自主學(xué)習(xí)等活動，旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的在線平臺。其應(yīng)用已極其廣泛，這對于解決教育不公平、不平衡，特別是促進貧困邊緣地區(qū)的教育發(fā)展起到了巨大的作用。

人工智能的概念最早是在1956 年的達特茅斯會議上提出的，人工智能屬于計算機科學(xué)的一個分支。它是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的邊沿交叉技術(shù)科學(xué)。人工智能學(xué)科研究范疇包括：計算機視覺、智能機器人、機器學(xué)習(xí)、自然語言理解、自動程序設(shè)計、知識表示和理解、自動推理和搜索方法、知識處理系統(tǒng)等方面。其中語音識別、人臉識別技術(shù)在智慧課堂中的應(yīng)用較為成熟。人工智能技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)來預(yù)測學(xué)生今后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，智能推薦最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；圖像識別技術(shù)使得作業(yè)、試卷自動批改將會變得越來越實用、準確；人工智能技術(shù)還可以用于自動化輔導(dǎo)與答疑、智能測評、智能教育決策等方面。

邊緣計算是一種分布式的開放式AI架構(gòu)，邊緣計算的主要目的是讓運算盡可能接近數(shù)據(jù)源，直接在邊緣計算節(jié)點進行數(shù)據(jù)處理，減輕了數(shù)據(jù)爆炸和高網(wǎng)絡(luò)流量帶來的高壓力。通過啟用移動計算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使之具有數(shù)據(jù)分散處理能力，最大程度地減少客戶端與服務(wù)器之間進行遠程通信的需求，從而減少延遲和帶寬使用。邊緣計算最常見的用例是支持物聯(lián)網(wǎng)功能。對于日益互聯(lián)的校園，通過使服務(wù)器更靠近連接的傳感器和設(shè)備，可以利用大數(shù)據(jù)更快地確定下一步操作，提高數(shù)據(jù)處理效率，同時還能降低校園網(wǎng)帶寬要求。

2.3 智慧課堂建設(shè)中的呈現(xiàn)技術(shù)

智慧課堂呈現(xiàn)技術(shù)主要包含虛擬/增強(VR/AR)現(xiàn)實、擴展現(xiàn)實(XR)、全息影像技術(shù)。

虛擬/增強現(xiàn)實(VR/AR)所傳遞的信息是一系列實時生成的擬真聲像信息、觸覺和運動感知（未來還要延伸到嗅覺和味覺）等。虛擬/增強現(xiàn)實(VR/AR)最大的特點就是“身臨其境”，這正與教育理論中的“情景構(gòu)建”理論不謀而合。將此技術(shù)應(yīng)用于智慧課堂，學(xué)生可以身臨其境，通過視覺聽覺觸覺感受，加強記憶、加深理解，從生活中學(xué)、從游戲中學(xué)習(xí)、從思考學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴展現(xiàn)實(XR)則涵蓋了增強現(xiàn)實(AR)，虛擬現(xiàn)實(VR) 和混合現(xiàn)實(MR)的技術(shù)，是所有沉浸式技術(shù)的統(tǒng)稱，通過融合虛擬和現(xiàn)實世界或通過創(chuàng)建完全身臨其境的體驗來豐富課堂體驗。

全息技術(shù)是利用干涉和衍射原理來記錄并再現(xiàn)物體真實的三維圖像的技術(shù)。全息影像技術(shù)一般也被稱作虛擬成像技術(shù)或是全息成像。在智慧教學(xué)中典型的應(yīng)用場景：線上教學(xué)時能將教師的身影投射到遠程課堂中去，仿佛教師就在眼前，避免了采用視頻畫面聽教師講課，沒有親臨現(xiàn)場的感受，帶給學(xué)生身臨其境的畫面，因而使課堂教學(xué)更加生動逼真。

5G 與擴展現(xiàn)實、全息影像技術(shù)的融合將打造出一個完美的無縫沉浸式虛實交映的學(xué)習(xí)空間，助力智慧教育發(fā)展。

3 智能信息技術(shù)在智慧課堂建設(shè)中的應(yīng)用展望

新一代智能信息技術(shù)主要有生成式人工智能、機器人、邊緣智能計算、知識圖譜、區(qū)塊鏈及元宇宙技術(shù)等。通過與5G 技術(shù)的深度融合，新一代信息技術(shù)必將在智慧課堂建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

生成式人工智能(AIGC)[9]是人工智能(AI)的一種最新應(yīng)用。與以往熟知的Deep Blue、Alpha Go等只具有某一專項技能的AI不同，AIGC是一種基于大語言模型(LLM)、生成對抗網(wǎng)絡(luò)(GAN)，采用自然語言處理(NLP)技術(shù)、深度學(xué)習(xí)(DL)、機器學(xué)習(xí)(ML)等技術(shù)對大量已有文本和數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)、識別，用適當泛化能力生成包含文本、音樂、圖像等多種文件內(nèi)容的人工智能技術(shù)。OpenAI 的ChatGPT(Generative Pre-trained Transformer)意指“基于特征抽取轉(zhuǎn)換模型的預(yù)訓(xùn)練語言生成聊天工具”，它是AIGC的一款杰出代表，是一種基于自然語言處理的人工智能模型，它能夠理解和生成自然語言文本，它徹底改變了以往的信息獲取方式。與Deep Blue、Alpha Go等應(yīng)用不同，ChatGPT是一種不僅會學(xué)習(xí)，還能模仿人類分析比較、綜合概括、抽象判斷、邏輯推理會思考的“機器”。它可以為師生提供多種多樣的教學(xué)資料，進行一對一個性化輔導(dǎo)；能自助批改作業(yè)及試卷，并進行分析和反饋；能指導(dǎo)學(xué)生寫作甚至撰寫論文，這些對未來課堂的創(chuàng)新化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)支持、智能化輔導(dǎo)無疑會起到積極的促進作用。

依托機器人技術(shù)的學(xué)伴機器人[10]因其獨特的外表而具有極強的視覺吸引力。它能通過言語、面部表情、唇語、手語等面部表情和肢體語言與人交互，可以承擔導(dǎo)師、助理、學(xué)伴等角色，甚至能代替因故不能上課的學(xué)生上課。這類機器人將在特殊教育領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用。機器人主持教學(xué)是機器人在教育中應(yīng)用的最高層次。不久的將來，機器人在許多方面將直接組織教學(xué)與管理，而不再是扮演輔助角色。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的深度融合發(fā)展，教育機器人或?qū)⒊蔀榱巳藗兊牧眍惱蠋煛?/p>

邊緣智能計算[11]是邊緣計算技術(shù)與數(shù)據(jù)挖掘、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)可視化等人工智能深度融合而成。邊緣智能計算避免了云計算平臺資源利用率低、功耗大、數(shù)據(jù)中心處理壓力大、終端設(shè)備低延時需求難以滿足的不利因素，應(yīng)用場景適合于學(xué)生在課堂或本地頻繁請求教學(xué)資源時資料的實時分發(fā)，也適用于遠程參觀、演示、大型公開課等教學(xué)事務(wù)。邊緣智能計算應(yīng)用于智慧課堂建設(shè)能為師生提高更客觀、全面的分析結(jié)果，有助于教學(xué)管理個性化的實時評價。

知識圖譜能對課堂教育知識進行結(jié)構(gòu)化、語義化建模，其核心作用是將課題教學(xué)資源提供的數(shù)據(jù)進行挖掘，產(chǎn)生相應(yīng)的知識元及語義關(guān)系，因而基于知識圖譜的自適應(yīng)技術(shù)產(chǎn)品能用于學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)反饋及改進，為因材施教提供支撐證據(jù)，為真正實現(xiàn)智慧課堂中的個性化學(xué)習(xí)提供底層基礎(chǔ)設(shè)施。

區(qū)塊鏈技術(shù)在智慧課堂的應(yīng)用除了教學(xué)數(shù)據(jù)存儲外，第二個應(yīng)用就是數(shù)據(jù)分享。教師擔任了節(jié)點的角色，可以在區(qū)塊鏈上發(fā)布自己的相關(guān)教學(xué)課件，經(jīng)過時間戳證明驗證，確保數(shù)據(jù)的所有權(quán)。對學(xué)生來說，可以將自己的教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、課外活動等信息資料通過區(qū)塊鏈實現(xiàn)安全共享。區(qū)塊鏈第三個應(yīng)用是學(xué)分互認和學(xué)歷證書認證，這有利于促進教育的國際化進程。目前，國內(nèi)外大多數(shù)案例基本形成“區(qū)塊”分散而未能成“上鏈”的格局[12]。但長遠來看，區(qū)塊鏈技術(shù)具有開放性、可追溯不可篡改性、加密安全性[13]，在智慧教育、智慧課堂的應(yīng)用有著廣闊的前景。

4 元宇宙技術(shù)將對智慧課堂帶來的變革

2021 年是公認的“元宇宙”年。Metaverse 這個詞由前綴meta（意思是“超越”)和詞干verse（從universe演變而來）組成。目前，元宇宙尚未有權(quán)威、統(tǒng)一的定義，仍處于不斷發(fā)展、演變的概念。在清華大學(xué)新媒體研究中心發(fā)布的《2020—2021年元宇宙發(fā)展研究報告》給出的定義如下：“元宇宙是整合多種新技術(shù)而產(chǎn)生的新型虛實相融的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會形態(tài)，它基于擴展顯示技術(shù)提供沉浸式體驗，基于數(shù)字孿生技術(shù)生成現(xiàn)實世界的鏡像，基于區(qū)塊鏈技術(shù)搭建經(jīng)濟體系，將虛擬世界與現(xiàn)實世界在經(jīng)濟系統(tǒng)、社交系統(tǒng)、身份系統(tǒng)上密切融合，并且允許每個用戶進行內(nèi)容生產(chǎn)和世界編輯”[14]。虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、云計算、人工智能、5G等新技術(shù)都是構(gòu)成元宇宙框架的要素。元宇宙是虛擬世界與現(xiàn)實世界的融合載體，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域的應(yīng)用已有顯現(xiàn)。例如，2021 年，斯坦福大學(xué)開設(shè)了一門基于VR 環(huán)境上課的課程“Virtual People”，學(xué)生帶上VR 頭戴設(shè)備，就可以在任意地方遠程上課。課堂場景囊括了虛擬博物館、生活化的場景、地球上人煙稀少的角落（如火山口、海底暗礁）等[15]。在去年疫情期間，中國傳媒大學(xué)動畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院在游戲《我的世界》中復(fù)刻學(xué)校場景，學(xué)生以虛擬形象在游戲里完成了線上畢業(yè)典禮，每個學(xué)生在虛擬空間里設(shè)置屬于自己的虛擬角色，與師生互動交流。教育元宇宙具有社交活動的交互性、真實世界模擬的沉浸性和自由開放靈活的多元性三大特征[15]。從寓教于樂到改變傳統(tǒng)課堂單一授課形式，元宇宙與教育的融合將在以下三個方面給課堂教學(xué)帶來巨大的沖擊：一是克服傳統(tǒng)課堂的時空的局限性，教師、學(xué)生及管理者以數(shù)字身份參與課堂，在虛擬教學(xué)場所中進行互動；二是授課教師和教學(xué)管理者可以研發(fā)新型教學(xué)模式，讓學(xué)生獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，各種創(chuàng)意課堂能夠被激發(fā)，教學(xué)效果即將獲得質(zhì)和量的提升；三是在多元空間與無限資源下，有效解決教學(xué)資源分配不均衡，特別是老少邊遠地區(qū)的資源匱乏的問題，使全體社會公民享受到均衡普惠的教育信息化發(fā)展紅利，促進教育平等；四是元宇宙技術(shù)為課堂教學(xué)提供了最大空間和最好的技術(shù)基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)變得更加簡單、更加有趣，將加快人類進入到“生活就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是生活”的歷史階段。

5 結(jié)束語

伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬增強混合現(xiàn)實、機器人等智能技術(shù)不斷發(fā)展，智慧課堂已從以教師為本、以傳承知識為核心的1.0階段邁入了以學(xué)生為本、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的2.0階段。5G移動網(wǎng)絡(luò)、區(qū)塊鏈及元宇宙等新智能信息技術(shù)又將智慧課堂從2.0階段向著虛實融合生態(tài)環(huán)境、個性化差異化教學(xué)、全球教學(xué)資源共享為特征的3.0階段推進。新一代信息技術(shù)與課堂的教、學(xué)、管理、評價、服務(wù)等全方位的深度融合，將把智慧課堂建設(shè)成為一個突破時空限制，無時不有、無處不在的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。