面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

趙曉榮，陳傳明，夏蕓，陶濤

（安徽師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽蕪湖 241000)

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，各類(lèi)課程與思想政治理論課通向同行，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一[1]。由“思想政治教育課程”轉(zhuǎn)換為“課程思政”[2]，將思想政治教育融入各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中。工科教育改革中提出的“新工科”[3]推動(dòng)現(xiàn)有工科專(zhuān)業(yè)的改革創(chuàng)新，探索符合工程教育規(guī)律和時(shí)代特征的新培養(yǎng)模式，同時(shí)要求計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等教育在“課程思政”和“新工科”背景下，遇到了新的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授同行。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，開(kāi)設(shè)于大一下學(xué)期，選擇Java 語(yǔ)言進(jìn)行課程教學(xué)。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，課程教學(xué)過(guò)程中價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授同等重要。本文以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例，設(shè)計(jì)可行、有效的課程思政案例。

1 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程思政現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均傾向于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)于課程思政的理解和學(xué)習(xí)較少。近年來(lái)，眾多從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的高校教師結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，從不同的維度開(kāi)展了一系列的課程思政元素的挖掘和探索[4-5]。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以面向?qū)ο蟮哪Ｊ絹?lái)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)程序，如何在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政內(nèi)容，學(xué)者們進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行了探索。張翔等人提出了從課程融合、師資培訓(xùn)、開(kāi)展多樣化課程思政活動(dòng)促進(jìn)課程思政的融合[6]；李金忠詳細(xì)分析了該課程的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)模塊內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，并結(jié)合多樣化的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)將課程思政有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程[7]；高虎從教師自學(xué)、思政元素切入、課程資料、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行了課程思政實(shí)踐的探索[8]。

隨著研究的深入和思政教育的持續(xù)改進(jìn)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的課程思政教學(xué)和相關(guān)建設(shè)取得了較多成果，但是仍舊存在思政案例融入不夠自然、思政教育效果不理想等問(wèn)題，這些問(wèn)題可能對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育都產(chǎn)生不良影響。本文圍繞“立德樹(shù)人”和“專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)”兩個(gè)核心任務(wù)，設(shè)計(jì)符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程特征的思政案例，從知識(shí)點(diǎn)講解和思維啟發(fā)兩個(gè)維度進(jìn)行課程思政探索和實(shí)踐，促進(jìn)課程思政元素更自然地融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授同行。

2 結(jié)合百年黨史的課程思政案例

“類(lèi)的繼承”一節(jié)是本門(mén)課程中類(lèi)與對(duì)象基礎(chǔ)知識(shí)之后的重要內(nèi)容，是以已存在的類(lèi)作為父類(lèi)、新增成員變量和方法建立新子類(lèi)的特性。通過(guò)“類(lèi)的繼承”特性設(shè)計(jì)程序能夠提升代碼的復(fù)用率并減少程序中重復(fù)的代碼量，在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中能夠大大縮短開(kāi)發(fā)周期、降低成本。在中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展歷程中，回顧百年黨史，汲取奮進(jìn)力量，續(xù)寫(xiě)輝煌篇章，是我們每一個(gè)人的時(shí)代使命。繼承黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合時(shí)代特色續(xù)寫(xiě)新篇章，和“類(lèi)的繼承”思想一致，在“類(lèi)的繼承”教學(xué)過(guò)程中融入“百年黨史的發(fā)展與傳承”實(shí)例，加強(qiáng)課程的育人效果。

2.1 教學(xué)目標(biāo)分析

“類(lèi)的繼承”之前主要講授了Java 的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)和類(lèi)與對(duì)象，學(xué)生對(duì)Java 語(yǔ)法、程序結(jié)構(gòu)以及類(lèi)與對(duì)象基本概念具有了初步的認(rèn)識(shí)?！邦?lèi)的繼承”是本課程中重要的章節(jié)內(nèi)容，繼承也是Java 的重要特性，本節(jié)課程從知識(shí)、能力、育人三個(gè)方面設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)如表1所示，要求學(xué)生掌握“類(lèi)的繼承”基本知識(shí)并能夠基于父類(lèi)和類(lèi)的繼承性快速設(shè)計(jì)軟件程序，同時(shí)引入思政元素，實(shí)現(xiàn)思想政治方面的教育引導(dǎo)。

表1 “類(lèi)的繼承”教學(xué)目標(biāo)

2.2 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)掌握了Java 中if、for 等語(yǔ)句和基本語(yǔ)法的使用，對(duì)于類(lèi)的定義以及使用具有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力，但是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想以及“類(lèi)與對(duì)象”概念知識(shí)運(yùn)用不夠熟練，所以在“類(lèi)的繼承”章節(jié)中需要在鞏固“類(lèi)與對(duì)象”思想的編程應(yīng)用，然后再引入繼承和子類(lèi)的概念，結(jié)合對(duì)比分析、情景案例、案例實(shí)現(xiàn)等教學(xué)方法，使學(xué)生掌握“類(lèi)的繼承”相關(guān)知識(shí)以及編程應(yīng)用，增強(qiáng)代碼的編寫(xiě)能力以及復(fù)用性，同時(shí)通過(guò)課程思政元素融入課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 課程思政元素分析

“類(lèi)的繼承”是類(lèi)與對(duì)象相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展的內(nèi)容，所以通過(guò)實(shí)例中類(lèi)的定義和對(duì)比分析的方式讓學(xué)生自主總結(jié)什么是類(lèi)的繼承以及子類(lèi)的定義等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力；然后結(jié)合黨的指導(dǎo)思想發(fā)展史進(jìn)一步講授類(lèi)的繼承特性，運(yùn)用案例引出、對(duì)比分析、案例實(shí)現(xiàn)等教學(xué)方法使學(xué)生更深刻地理解“類(lèi)的繼承”，引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)黨的發(fā)展歷史，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光對(duì)待自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”和“專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授”兩個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)。

2.4 教學(xué)實(shí)施

本節(jié)課主要分為新課導(dǎo)入、知識(shí)講授和案例講解、應(yīng)用實(shí)踐、回顧總結(jié)四個(gè)階段。

1)新課導(dǎo)入

導(dǎo)課階段采用之前的Person 類(lèi)實(shí)例進(jìn)行新課內(nèi)容導(dǎo)入，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)與對(duì)象的知識(shí)，又可以自然過(guò)渡到新課內(nèi)容。首先基于表2中左邊一列的Person 類(lèi)引導(dǎo)學(xué)生分析定義右邊一列的Student類(lèi)，進(jìn)行對(duì)比分析總結(jié)這兩個(gè)類(lèi)的異同點(diǎn)——兩個(gè)類(lèi)的定義中第2-15行代碼是相同的。相比于Person類(lèi)，Student類(lèi)僅新增了一個(gè)成員變量schoo（l第4行）和兩個(gè)成員方法（第17-22行），這種情形下使用類(lèi)的常規(guī)定義會(huì)產(chǎn)生很多重復(fù)的代碼。在程序開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以利用“類(lèi)的繼承”減少重復(fù)代碼的編寫(xiě)、提高程序開(kāi)發(fā)效率。本階段總結(jié)分析了為什么學(xué)習(xí)類(lèi)的繼承，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。繼而引出“類(lèi)的繼承”和“子類(lèi)的定義”的基本概念。

表2 Person類(lèi)和Student類(lèi)

2)知識(shí)講授和案例講解

結(jié)合Person 類(lèi)和Student 類(lèi)實(shí)例講解“類(lèi)的繼承、子類(lèi)和父類(lèi)”的基礎(chǔ)概念，然后介紹子類(lèi)的定義以及extends關(guān)鍵字的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生基于繼承的概念重新定義Student子類(lèi)，利用實(shí)例輔助新課內(nèi)容的講授和知識(shí)點(diǎn)的理解。

然后以黨的指導(dǎo)思想發(fā)展史為例，從馬克思主義到習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的不斷探索和完善，講述指導(dǎo)思想的繼承和創(chuàng)新，選擇“毛澤東思想”和“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”類(lèi)繪制其UML 圖，如圖1 所示，引導(dǎo)學(xué)生理解“類(lèi)的繼承”概念和使用方法，同時(shí)進(jìn)一步鞏固對(duì)于百年黨史的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。

圖1 類(lèi)的繼承UML圖

3)應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)圖1 所示的UML 圖進(jìn)行代碼設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。這個(gè)階段充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，借助于課件上展示的“類(lèi)的繼承UML 圖”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何定義“毛澤東思想”類(lèi)，基于該類(lèi)和類(lèi)的繼承性如何設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”子類(lèi)，從編程實(shí)現(xiàn)的角度進(jìn)一步理解類(lèi)的繼承，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4)回顧總結(jié)

然后結(jié)合上述的應(yīng)用實(shí)例總結(jié)類(lèi)的繼承特點(diǎn)、子類(lèi)的定義、子類(lèi)中成員的訪(fǎng)問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固類(lèi)的繼承等知識(shí)點(diǎn)以及使用方法，增強(qiáng)學(xué)生在編程中運(yùn)用繼承和持續(xù)發(fā)展的思想，提高軟件程序設(shè)計(jì)的效率，在自我成長(zhǎng)過(guò)程中同樣需要保持持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，成為更加優(yōu)秀的自己。

2.5 教學(xué)效果總結(jié)

在本次教學(xué)過(guò)程中利用案例增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的趣味性。首先選擇熟悉的Person 類(lèi)和Student 類(lèi)代碼實(shí)例對(duì)比分析提出“類(lèi)的繼承”相關(guān)基本概念，重寫(xiě)Student類(lèi)的代碼理解“類(lèi)的繼承”的應(yīng)用方法實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。應(yīng)用舉例環(huán)節(jié)選擇黨的指導(dǎo)思想發(fā)展過(guò)程實(shí)例，分析黨的指導(dǎo)思想發(fā)展史中繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)和創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地了解黨的歷史和持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，并從代碼實(shí)現(xiàn)的角度鞏固“類(lèi)的繼承”知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了本次教學(xué)的能力目標(biāo)。在課堂上的知識(shí)總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生用持續(xù)發(fā)展的眼光對(duì)待自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀，實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。

在程序設(shè)計(jì)中運(yùn)用這種繼承和持續(xù)發(fā)展的思想，才能更好地提高代碼的復(fù)用率，繼而提升面向?qū)ο缶幊痰男?，課堂上使學(xué)生參與到該實(shí)例的編程實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，符合了“新工科”背景下對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的新要求，能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。講授“類(lèi)的繼承”知識(shí)方法的同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于百年黨史的了解，實(shí)現(xiàn)了“立德樹(shù)人”和“專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)”同行達(dá)，到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課程思政教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)教研，學(xué)生在課后的實(shí)驗(yàn)題目上也取得了較好的成績(jī)。

3 結(jié)合工匠精神的課程思政案例

軟件的使用過(guò)程中會(huì)遇到很多異常的情況，在實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，“異常處理”在處理用戶(hù)的各類(lèi)異常操作、提升軟件的魯棒性和用戶(hù)的體驗(yàn)方面至關(guān)重要。“異常處理”是幫助程序在解決問(wèn)題的過(guò)程中捕獲和處理發(fā)生的異常情況，使得程序能夠正常運(yùn)行。只有對(duì)所解決的問(wèn)題進(jìn)行各類(lèi)異常分析，才能提高程序的魯棒性和安全性，同時(shí)在這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷精益求精，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揚(yáng)工匠精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)入軟件行業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

“異常處理”之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了和類(lèi)與對(duì)象、封裝與繼承、接口實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)具備了面向?qū)ο缶幊痰幕A(chǔ)知識(shí)能力，本節(jié)是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中重要的應(yīng)用知識(shí)。本節(jié)課程從知識(shí)、能力、育人三個(gè)方面設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)如表3所示，不僅要求使學(xué)生掌握在編程中使用異常處理機(jī)制以及異常類(lèi)的應(yīng)用方法，同時(shí)在編程過(guò)程中發(fā)揚(yáng)工匠精神、精益求精，設(shè)計(jì)魯棒性更強(qiáng)的程序，增強(qiáng)面向?qū)ο缶幊痰某删透泻妥院栏小?/p>

表3 “異常處理”教學(xué)目標(biāo)

3.2 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)掌握了基于Java 中類(lèi)和對(duì)象進(jìn)行面向?qū)ο缶幊痰幕灸芰?，也在?shí)驗(yàn)中強(qiáng)化了編程實(shí)踐能力，但是設(shè)計(jì)的程序僅僅能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的應(yīng)用，不具備較強(qiáng)的魯棒性。本節(jié)的“異常處理”機(jī)制能夠增強(qiáng)程序的魯棒性，結(jié)合情景案例、對(duì)比分析、案例實(shí)現(xiàn)等教學(xué)方法，使學(xué)生掌握類(lèi)的異常處理機(jī)制以及應(yīng)用方法，同時(shí)通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷精益求精，設(shè)計(jì)更好地軟件，成為更好的自己。

3.3 思政元素分析

結(jié)合日常軟件使用的體驗(yàn)和問(wèn)題，引入本門(mén)課的知識(shí)，將枯燥的理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)完后也能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和獲得感。同時(shí)異常處理機(jī)制能夠提升應(yīng)用程序的魯棒性，引導(dǎo)學(xué)生需要不斷地精益求精、發(fā)揚(yáng)工匠精神，設(shè)計(jì)使用便利、用戶(hù)體驗(yàn)良好的軟件，在學(xué)生心中深植一顆“軟件工程師”的種子。

3.4 教學(xué)實(shí)施

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入、知識(shí)講授、應(yīng)用實(shí)踐、回顧總結(jié)。

1)新課導(dǎo)入

首先由學(xué)生熟悉的語(yǔ)音助手相關(guān)圖片開(kāi)啟本節(jié)課程教學(xué)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考參與課堂教學(xué)：我們平時(shí)會(huì)利用語(yǔ)音助手幫助定鬧鐘、到電話(huà)等，但是大家回憶一下你的手機(jī)助手在遇到它不知道的問(wèn)題是怎么處理的呢？有些會(huì)告訴你正在學(xué)習(xí)中或者幫你打開(kāi)瀏覽器搜索，大多數(shù)的語(yǔ)音助手遇到異常問(wèn)題時(shí)均會(huì)給予我們一定的反饋，這也是提升用戶(hù)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在大家思考一下之前編寫(xiě)的程序，如圖2所示，如果遇到用戶(hù)的異常輸入比如“6 2.4”，會(huì)發(fā)生什么結(jié)果呢？此時(shí)結(jié)合代碼運(yùn)行演示，根據(jù)異常的運(yùn)行結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生——我們應(yīng)該發(fā)揮工匠精神不斷精益求精，設(shè)計(jì)適用性更強(qiáng)的程序，在編程過(guò)程中如何提升程序的魯棒性呢？繼而引出本節(jié)課的主題——異常處理。

圖2 整數(shù)相除代碼圖

2)知識(shí)講授

首先由圖2中例子運(yùn)行的異常結(jié)果引出——程序遇到異常的情況就會(huì)拋出異常，程序中沒(méi)有考慮各類(lèi)異常情況的處理時(shí)，程序運(yùn)行就會(huì)報(bào)錯(cuò)終止，“異常處理”可以幫助程序處理這類(lèi)情況，提升程序的魯棒性。然后講授異常的相關(guān)基本概念，結(jié)合實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的“ArrayIndexOutOfBoundsException”和“NullPointerException”等異常輔助學(xué)生理解異常相關(guān)概念，然后講授Java中常見(jiàn)的異常類(lèi)和異常處理機(jī)制——try-catch語(yǔ)句的使用方法。結(jié)合圖2 例子代碼在eclipse 中演示異常處理機(jī)制的使用，核心代碼如下：

現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)代碼演示異常處理機(jī)制的應(yīng)用，運(yùn)行程序解決異常終止的問(wèn)題，使學(xué)生具有更強(qiáng)的代入感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于異常處理機(jī)制和異常類(lèi)的理解。

然后輸入“6 0”，根據(jù)出現(xiàn)的異常，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手編程實(shí)現(xiàn)該異常的處理，這樣既滿(mǎn)足了新工科背景下對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)程序的運(yùn)行實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的興趣并提升注意力?？偨Y(jié)使用多個(gè)catch語(yǔ)句塊捕獲并處理不同的多種異常，同時(shí)也可以使用一個(gè)catch語(yǔ)句捕獲Exception 類(lèi)及其異常子類(lèi)對(duì)象處理多種異常，擴(kuò)展異常處理相關(guān)知識(shí)。

3)應(yīng)用實(shí)踐

利用求分?jǐn)?shù)類(lèi)對(duì)象的除法操作問(wèn)題鞏固異常處理機(jī)制的使用，此處給予學(xué)生5分鐘的思考時(shí)間，然后找同學(xué)上臺(tái)演示如何通過(guò)異常處理機(jī)制的使用捕獲異常，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4)回顧總結(jié)

首先回顧總結(jié)常見(jiàn)的異常相關(guān)類(lèi)、異常處理機(jī)制try-catch 語(yǔ)句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)有什么新的認(rèn)識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析僅考慮正確性和異常處理兼顧的程序設(shè)計(jì)過(guò)程，增強(qiáng)程序的正確性和魯棒性同樣重要的意識(shí)，在編程的過(guò)程中不僅要考慮程序的正確性，同時(shí)應(yīng)該精益求精，通過(guò)異常處理方法提升程序的魯棒性，這樣才可以提升用戶(hù)的體驗(yàn)，為以后設(shè)計(jì)優(yōu)秀的軟件奠定基礎(chǔ)。

3.5 教學(xué)效果總結(jié)

本節(jié)課主要講授Java中的異常處理，重點(diǎn)介紹了異常類(lèi)和異常處理機(jī)制try-catch語(yǔ)句的使用，使學(xué)生構(gòu)建程序設(shè)計(jì)過(guò)程中異常處理的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。課堂上由語(yǔ)音助手和前面實(shí)驗(yàn)中編寫(xiě)的代碼實(shí)例導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)基于前面實(shí)驗(yàn)中的程序和對(duì)比學(xué)習(xí)法，輔助學(xué)生理解異常處理的知識(shí)，動(dòng)手編寫(xiě)程序完成練習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷探索、精益求精的學(xué)習(xí)精神，程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中，正確性和魯棒性兼顧才能設(shè)計(jì)更好的軟件、成為一名優(yōu)秀的軟件工程師，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中異常處理是至關(guān)重要的，本次課程通過(guò)代碼實(shí)例引入“異常處理”概念知識(shí)，同時(shí)結(jié)合編碼實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于異常處理機(jī)制的使用方法，在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)工匠精神、不斷地精益求精，設(shè)計(jì)能夠應(yīng)對(duì)各種異常情況的程序。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)置練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考編寫(xiě)程序、共同演示運(yùn)行結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和成就感，加深對(duì)于知識(shí)的理解，滿(mǎn)足新工科對(duì)于工科教育的要求。學(xué)習(xí)利用異常處理機(jī)制如何設(shè)計(jì)魯棒性更強(qiáng)的程序的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及以后的工作中也要不斷地精益求精、發(fā)揚(yáng)工匠精神，才可以開(kāi)發(fā)更優(yōu)秀的軟件，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人同行。經(jīng)過(guò)教研，課后的實(shí)驗(yàn)作業(yè)成績(jī)反饋中，同學(xué)們能夠較好地掌握了異常處理機(jī)制的使用方法。

4 總結(jié)

在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程教學(xué)中，老師要充分圍繞“立德樹(shù)人”和“專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)”的雙重根本任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)到每一節(jié)課堂中。本文對(duì)于本課程的教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)思政案例實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的闡述和思考，以中國(guó)共產(chǎn)黨指導(dǎo)思想的發(fā)展史案例輔助理解“類(lèi)的繼承”知識(shí)點(diǎn)和“異常處理”知識(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中不斷精益求精、發(fā)揚(yáng)工匠精神兩種不同的模式進(jìn)行了課程思政的探索。為了更好地開(kāi)展課程思政，今后需要進(jìn)一步探索新工科背景下具有計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的課程思政案例，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、敬業(yè)、創(chuàng)新精神教育的熏陶，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出符合中國(guó)特色和時(shí)代需求的新興人才。