基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計研究
——以信息技術(shù)課程為例

王敏

（云南師范大學(xué)信息學(xué)院，云南昆明 650500)

0 引言

信息技術(shù)課程是掌握基本計算機能力所必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在一些問題，如學(xué)習(xí)方式枯燥、學(xué)生興趣低迷、教學(xué)效果不佳。為了克服這些問題，本文嘗試基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。混合式教學(xué)模式可以為教師提供豐富的教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、突出學(xué)生主體地位、實現(xiàn)個性化教學(xué)和分層教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果。近年來國內(nèi)外諸多專家學(xué)者都開展了不同形式的混合式教學(xué)模式設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)實驗驗證，并取得了較好的教學(xué)效果。因此，筆者結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，并以信息技術(shù)課程中的“十進(jìn)制和二進(jìn)制轉(zhuǎn)換”的授課為例，進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計，以期促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維。

1 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)在混合式教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆在1956年提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，也就是在認(rèn)知領(lǐng)域，將教育目標(biāo)分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價[1]。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，課程專家安德森修訂和完善了布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，提出了教育目標(biāo)的第七個層次創(chuàng)造。其中，識記和理解是低階教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造是高階教學(xué)目標(biāo)。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)強調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從低階目標(biāo)逐漸向高階目標(biāo)轉(zhuǎn)換，在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平是逐漸發(fā)展的，如圖1所示。

基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計不是簡單的“線上教學(xué)+線下教學(xué)”，也不是簡單地將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育教學(xué)的過程中，而是將知識分類，將不同層級的知識分配到不同的教學(xué)形式中，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化[2]，如圖2所示。其中線上教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)內(nèi)容分析，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源，如學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹，發(fā)布相關(guān)的線上課程教學(xué)資源和測評，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)平臺上開展自主學(xué)習(xí)并完成測評。傳統(tǒng)講授法有助于記憶和理解相關(guān)知識點，因此線上教學(xué)適合基本事實性知識和概念性知識的學(xué)習(xí)，有利于實現(xiàn)低階教學(xué)目標(biāo)，如識記和理解。線下教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)達(dá)到的認(rèn)知水平開展一系列討論探究活動，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入探討和分析，促進(jìn)知識從淺層理解到深入吸收內(nèi)化。線下教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階智能。隨著人工智能的快速發(fā)展，Chat-GPT 火爆全網(wǎng)。ChatGPT 能夠調(diào)用海量數(shù)據(jù)，內(nèi)容生成的功能異常強大，除了可以回答諸多問題之外，還可以作詩、作畫、作曲，甚至能夠完成故事劇本的編寫、商業(yè)計劃書的策劃等，對于一般性問題的回答超越了諸多人的認(rèn)知水平。因此我們的教學(xué)不僅要關(guān)注知識的數(shù)量，更要關(guān)注知識的品質(zhì)，注重獨立思考、開拓創(chuàng)新、小組協(xié)作等高階能力的培養(yǎng)。

圖2 基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的混合式教學(xué)模式

2 基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的混合式課堂教學(xué)特征

2.1 教學(xué)目標(biāo)：強調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)

基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的混合式教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階智能，如圖3所示。在教學(xué)中強調(diào)知識的掌握、應(yīng)用、遷移、綜合、分析和概括，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維、協(xié)作交流能力和問題解決能力，以具備未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。

圖3 基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的混合式課堂教學(xué)特征

2.2 教學(xué)理念：強調(diào)學(xué)生的主體地位

基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的混合式教學(xué)秉持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個性特點和主體性，在教學(xué)活動中開展項目式、探究式和問題解決式教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展小組合作探究。在小組合作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、觀點分享，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力[4]。

2.3 教學(xué)評價：強調(diào)多元主體參與評價

基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的混合式教學(xué)評價強調(diào)診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合。通過診斷性評價進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；通過形成性評價及時獲得學(xué)情反饋，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；通過終結(jié)性評價了解學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而進(jìn)行個性化輔導(dǎo)[5]。

3 將布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)用于“信息技術(shù)”教學(xué)設(shè)計

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，“二進(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”起著非常重要的作用。在現(xiàn)實生活中，人們都習(xí)慣使用十進(jìn)制進(jìn)行運算，而二進(jìn)制是我們認(rèn)識和了解計算機的基礎(chǔ)。二進(jìn)制是計算機最基本的工作形式以及最基本的運行原理，二進(jìn)制的學(xué)習(xí)對于認(rèn)識和理解計算機的運行機制，促進(jìn)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。因此，本文基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計，主要包括課前自主學(xué)習(xí)、課中探究活動、課后鞏固提高三個階段[6]，如圖4所示。

圖4 “二進(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”混合式教學(xué)設(shè)計

3.1 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)記憶和理解教學(xué)目標(biāo)

課前學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)是識記和理解相關(guān)概念和規(guī)則，如理解二進(jìn)制的定義，區(qū)分二進(jìn)制和十進(jìn)制的不同點，完成二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，可借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如視頻、音頻、文本、精品課程等，也可自行制作相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。有了足夠的學(xué)習(xí)資源之后，教師需要提前將學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂。同時，教師要制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以便明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在線學(xué)習(xí)只是針對一些簡單的概念、定義和運算的學(xué)習(xí)，教師也要注重使用圖像、圖表、問題、實例、建議、向?qū)?、測試等學(xué)習(xí)支架，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)的自主意識，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化、吸收和理解。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)二進(jìn)制的定義、表示方法、二進(jìn)制和十進(jìn)制的區(qū)別以及轉(zhuǎn)換方法，并完成在線學(xué)習(xí)平臺的測評，達(dá)到識記和理解的教學(xué)目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)的測評至關(guān)重要，對學(xué)生而言測評結(jié)果可以幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)知識的掌握程度，有助于學(xué)習(xí)過程中的自我反思、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。對教師而言測評結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生已達(dá)到的認(rèn)知水平，開展課堂教學(xué)活動時學(xué)生的初始能力，有助于后續(xù)教學(xué)活動的開展，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化?！岸M(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”的課程設(shè)計如表1所示。

表1 “二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換”的課程設(shè)計

3.2 課中學(xué)生合作探究，實現(xiàn)應(yīng)用和分析教學(xué)目標(biāo)

課中階段，學(xué)生要實現(xiàn)從低階目標(biāo)向高階目標(biāo)的轉(zhuǎn)換[7]。經(jīng)過了課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到了記憶和理解等低階目標(biāo)。具體包括理解二進(jìn)制的定義、表示方法、區(qū)分二進(jìn)制和十進(jìn)制的不同、學(xué)會二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換方法。因此，在課中學(xué)習(xí)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)提出的疑難問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。對于統(tǒng)一性和共性的問題，教師進(jìn)行集中講授，聚焦疑難點，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解。對于個性化問題，教師可以開展主題探究活動，設(shè)置學(xué)習(xí)主題任務(wù)。在開展主題任務(wù)學(xué)習(xí)活動探究時，教師要明確探究活動的目標(biāo)、任務(wù)和評價方式，以目標(biāo)為導(dǎo)向、以任務(wù)為主線、以問題為驅(qū)動，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、小組協(xié)作能力和應(yīng)用分析能力[8]。同時，教師可以采用異質(zhì)分組，將不同學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平的學(xué)生分在同一個學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。小組成員在進(jìn)行探究活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展分工合作，共同探討問題的解決方案，最后進(jìn)行成果的分享展示。如通過對計算機工作原理的分析、討論、互動、點評、總結(jié)，讓學(xué)生對二進(jìn)制的定義和優(yōu)點有更深層次的理解。在教學(xué)過程中教師還可以采用角色扮演法來強化二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，通過角色扮演進(jìn)行小組競賽，轉(zhuǎn)換最快的小組贏得比賽獲得勛章。通過小組競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和探索欲望，實現(xiàn)知識綜合應(yīng)用。

3.3 課后學(xué)生鞏固提高，實現(xiàn)綜合和評價教學(xué)目標(biāo)

在課后階段，教師可以提出綜合性問題或創(chuàng)新性問題，引導(dǎo)學(xué)生在論壇、討論區(qū)或相關(guān)的線上教學(xué)平臺中發(fā)表自己的觀點。如在“二進(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”的課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究計算機中圖片和音頻的編碼方式，達(dá)到知識的綜合運用和遷移。同時在課后鞏固提高階段，教師要注重多元綜合評價，通過設(shè)置一定的評價指標(biāo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，總結(jié)反思自己的教學(xué)不足，根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計[9]。其中自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)如表2所示。

表2 自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)

4 “二進(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”混合教學(xué)的初步教學(xué)效果

“二進(jìn)制和十進(jìn)制轉(zhuǎn)換”的教學(xué)核心是掌握二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換原理和方法，理解ASCII 表的使用方法，教學(xué)重點是學(xué)會二進(jìn)制的表示與存儲，明白二進(jìn)制的工作原理，教學(xué)難點是使用ASCII 表對字符進(jìn)行編譯。在學(xué)習(xí)完本課程之后，利用在線學(xué)習(xí)平臺的線上統(tǒng)計功能，對教學(xué)視頻的觀看率、在線測試的完成度、論壇討論的參與度進(jìn)行統(tǒng)計，并和傳統(tǒng)的單一面授課堂進(jìn)行對比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成率顯著提高。除此之外，對學(xué)生進(jìn)行訪談，生成的能力提升詞云圖如圖5所示。分析可知，學(xué)生掌握了二進(jìn)制轉(zhuǎn)換的原理和方法，明白了計算機的工作原理。此外，自學(xué)能力、提高、理解、創(chuàng)新、協(xié)作也成為中心詞，這充分說明在該課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、綜合分析能力以及創(chuàng)新能力也得到了提升。

圖5 能力提升詞云圖

5 結(jié)束語

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合創(chuàng)新成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點，也是目前教學(xué)改革的大勢所趨，其目的是實現(xiàn)概念定義的深度理解和掌握、知識學(xué)習(xí)的深度加工，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維[10]。在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的指導(dǎo)下開展“信息技術(shù)”課程線上線下混合式教學(xué)，明確了線上和線下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容具有層次性，做到“教、學(xué)、測、練、評”的綜合統(tǒng)一。