案例中,小班幼兒樂樂及其同伴的思維發(fā)展處于前運(yùn)算階段,以具體形象思維為主,他們很容易被帶入動畫情景,經(jīng)常會出現(xiàn)分不清虛擬與現(xiàn)實的情況。隨著年齡的增長,幼兒的理性萌芽,自我意識不斷發(fā)展,他們就能分清主體與客體了,知道奧特曼是假的,知道自己不是奧特曼。
同時,樂樂和他的同伴對動畫角色的心理加工過程也經(jīng)歷著質(zhì)的變化。他們經(jīng)歷了現(xiàn)實與虛擬的認(rèn)知沖突,逐步理清動畫片中的人物奧特曼與現(xiàn)實的關(guān)系。但他們并不會因為幻想破滅而感到失望,在經(jīng)歷了認(rèn)知沖突以后,假想的奧特曼與真實的世界達(dá)成了一種和諧對話的狀態(tài)。樂樂能初步分清虛擬與現(xiàn)實,樂意模仿符合角色形象的標(biāo)志性動作和語言,又能隨時打破游戲結(jié)構(gòu),以真實的自我與他人溝通,自如地往來于現(xiàn)實與虛擬之間。幼兒的這種扮演游戲的價值在于獲得角色的情感體驗,感受身心的自由與和諧。
對奧特曼的喜愛是幼兒理想化自我認(rèn)同的需要。幼兒希望變成奧特曼,擺脫童稚、被關(guān)照與呵護(hù)的狀態(tài),成為可懲治邪惡、救他人于水火之中的超能力者。所以,雖然幼兒知道了奧特曼是假的,但是他們?nèi)詷酚诎缪輮W特曼,想象著自己就是奧特曼。
作為成人,我們要善于感受和理解兒童的文化。比如,可以和幼兒一起討論這些動畫角色的閃光點,激發(fā)其向往真善美的高級情感;允許幼兒在保障安全的前提下玩奧特曼的角色扮演游戲,呵護(hù)他們精神的自由;讓幼兒在假想游戲中創(chuàng)造故事情境,自在地發(fā)展他們的詩性邏輯,實現(xiàn)現(xiàn)實生活中難以成真的夢想,以達(dá)到精神上的自我滿足。我們要尊重與接納兒童的文化,汲取甘霖滋養(yǎng)孩子們的童年,使兒童文化與成人文化達(dá)到“美美與共”“和而不同”的互補(bǔ)狀態(tài)。
如果班上的孩子告訴我“奧特曼是假的”,我也許會這樣回應(yīng):“真的嗎?老師也不知道奧特曼是真的還是假的。等你們長大了,可以去M78星云看一看,再回來告訴老師究竟有沒有奧特之星?!被蛟S將來會有那么一天,相信光的孩子成為科學(xué)家后,會去探索遙遠(yuǎn)的外太空是否真的存在身材高大、心懷正義的智慧生命。希望在奧特曼的陪伴下長大的孩子在邁入成人的世界后,依然堅信正義,追求真善美;在與生活的種種現(xiàn)實交手后,仍然保持熱情和勇敢;在日漸成熟與理性后,始終保有童真與希望。
(江蘇南京市天康街幼兒園 程亞男)