換個角度看待孩子的“慢”

羅環(huán) 王紅梅 徐楠

時間意識的培養(yǎng)是幼小銜接工作的一個重點，對此，幼兒園和家庭都非常重視。作為教師，我們在一日活動中常常會對孩子提這樣的要求：“請小朋友們動作迅速”“大家要抓緊時間完成”“還沒有完成的小朋友要加快速度了”……也經(jīng)常有家長來找我們咨詢：“老師，孩子早晨總是賴床，做事磨磨蹭蹭的，怎么辦？”據(jù)了解，不少家長經(jīng)常會用命令式的語言和倒數(shù)的方式催促孩子快一點、再快一點。我們也經(jīng)常給家長支招，教孩子懂得珍惜時間。然而，無論是家長還是我們教師，都很少傾聽孩子在面對各種方式的催促時的感受，也不曾通過換位思考去理解孩子的“慢”。正是因為缺乏兒童視角，即使我們采用了各種各樣的方法，也是收效甚微，難以激發(fā)孩子的主動性，引導(dǎo)孩子真正樹立珍惜時間的意識。

一次偶然的機會，大班教師聽到班里的孩子對于頻繁被家長催促的吐槽，引發(fā)了思考。由此，教師基于兒童本位，發(fā)起了家園協(xié)同共育系列活動，喚醒家長“傾聽兒童”的意識，引導(dǎo)家長換個角度看待孩子的“慢”，與孩子平等對話，共同成長。

一、實踐案例回放

1.傾聽孩子的心聲，了解家庭中的煩惱

一天，教師無意間聽到班里的一個孩子在與同伴聊天時吐槽被爸爸媽媽“催著太煩了”：無論他做什么事情，爸爸媽媽都在不停地催促，總是生氣地對他說“快點快點”“怎么還沒完成”，令他感到很不開心，他真的不想再聽爸爸媽媽這樣說了。教師與這個孩子的家長進(jìn)行了溝通。家長表示，對孩子表現(xiàn)出的賴床、磨蹭、做事不集中注意等問題感到很苦惱，用了很多方法教導(dǎo)孩子，但似乎無濟于事；面對家長的催促、批評，孩子不但不聽從，還出現(xiàn)了逆反心理，導(dǎo)致了親子沖突的發(fā)生，到最后常常不歡而散。教師還發(fā)現(xiàn)，在其他孩子的家庭中也存在類似的情況，家長為了讓孩子做事動作迅速、集中注意、珍惜時間而不斷提醒孩子，可是孩子對家長的這些做法感到厭煩、抵觸。

2.開展訪談與調(diào)查，診斷家庭教育問題

為了更好地了解問題所在，教師對班級里的孩子和家長進(jìn)行了采訪。教師問孩子們：“爸爸媽媽經(jīng)常因為哪些事情生你的氣？”孩子們說：“我洗漱時動作太慢了，爸爸會生氣?！薄拔彝砩纤糜悬c晚，媽媽很生氣?！薄拔以绯科鸫驳臅r候磨磨蹭蹭的，媽媽很生氣。”……教師又采訪家長們，家長們反映：“遇到孩子沒有按時完成學(xué)習(xí)計劃，不斷地講條件，我會生氣?！薄拔页３驗楹⒆幼鍪聞幼髀?、不專心而批評他。”……可見，家長與孩子之間經(jīng)常因為孩子的“慢”而發(fā)生沖突。發(fā)生了親子沖突，孩子們覺得很難過，但家長們總覺得自己提出要求都是為了孩子好，孩子就應(yīng)該聽大人的話改掉這些毛病。

教師進(jìn)一步向家長發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查的內(nèi)容包括：“在日常生活中，您會因為哪些事情與孩子發(fā)生矛盾？”“當(dāng)您提出的要求與孩子的想法和做法有分歧時，您會怎樣做？”“您對于與孩子之間發(fā)生的不愉快所持的觀點是怎樣的？”“當(dāng)您與孩子意見不一致時，您是如何看待自己的角色和地位的？”……問卷調(diào)查結(jié)果顯示，84%的家長表示會因為孩子磨蹭或拖拉而與孩子發(fā)生矛盾，81%的家長表示會因為孩子注意不集中而與孩子發(fā)生矛盾；當(dāng)家長的要求與孩子的想法和做法有分歧時，雖然有51%的家長表示會用協(xié)商的辦法解決與孩子之間的矛盾，有61%的家長表示會讓孩子去做自己感興趣的事情，但同時也有66%的家長表示自己有時會命令孩子按自己的要求做，50%的家長表示自己有時會指責(zé)孩子，31%的家長表示自己有時會用取消孩子的某項活動等作為對孩子的懲罰，20%的家長表示自己有時會對孩子使用暴力?？梢?，家長仍然會較多地利用自己的權(quán)威，用強制孩子服從的方式來應(yīng)對親子之間發(fā)生的沖突。

教師根據(jù)訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，對家庭教育中的問題進(jìn)行診斷后，發(fā)現(xiàn)存在的問題主要有：祖輩與父輩教育觀念不一致，家庭教育偏重服從權(quán)威，家長缺乏對孩子主體性的關(guān)注，教育目標(biāo)重知識學(xué)習(xí)輕自理能力與勞動能力的培養(yǎng)，等等。于是，教師決定有針對性地根據(jù)不同家庭的問題采取不同的方法，增進(jìn)家長與孩子之間的理解和溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。

3.舉辦親子辯論會，鼓勵表達(dá)與傾聽

鑒于不少家長認(rèn)為自己所做的一切都是為了孩子，孩子就應(yīng)該服從家長的權(quán)威，教師組織了以“爸爸媽媽到底應(yīng)不應(yīng)該催促孩子”為主題的親子辯論會，鼓勵雙方敞開心扉，暢所欲言，充分表達(dá)，互相傾聽。

辯論會上，教師首先和孩子們共同回顧了訪談時聊到的話題，從而引出辯論的主題——“爸爸媽媽到底應(yīng)不應(yīng)該催促孩子”。接著，教師鼓勵孩子們和家長們發(fā)表各自的觀點。孩子一方的觀點是“爸爸媽媽不應(yīng)該催促孩子”，家長一方的觀點是“爸爸媽媽應(yīng)該催促孩子”。雙方都可以說出自己的理由反駁對方。

比如，小藝和她的媽媽圍繞“早晨起床該不該催”的問題進(jìn)行了對話，其他孩子和家長也參與了她們的討論。

“我覺得該催的時候還是得催?！毙∷噵寢屨f，“小藝早上總是賴床不肯起來，我也不想催她，每次催她，我都著急、生氣，可是如果不催，她就會遲到呀?！?/p>

“可是我還沒睡醒，真的還想多睡一小會兒。再睡一小會兒起來，上幼兒園也來得及?！毙∷囌f。

“我得把你送到幼兒園再去上班，你起床晚了，我就會遲到，所以我只能催你啊。”小藝媽媽說。

“可是媽媽在叫我起床的時候總是很生氣，大聲地朝我說話，我聽到媽媽這樣說我，心情很不好，就更不想起床了。”小藝委屈地說。

這時，另一位媽媽說：“小朋友如果能做到自己按時起床，家長就不會催了?！嫌變簣@不遲到’是我們必須遵守的規(guī)則，在早晨時間那么緊的情況下，家長應(yīng)該催小朋友起床。如果不想讓家長催，小朋友就要自己做到早起?！?/p>

一位爸爸說：“早晨起不來，可能是睡得太晚了。小朋友要養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣。”

小藝媽媽說：“小藝，我是不是每天晚上9點半就提醒你該睡覺了？因為你總是不按時睡下，所以第二天才起不來?！?/p>

“可是我每天一上完課，你就說該睡覺了，我還想玩一會兒，不想睡覺?！毙∷囌f。

朵朵說：“是呀，我們總是有那么多課要上，晚上都沒有時間玩了?！?/p>

可可說：“我爸爸也是，每次我還沒聽完故事，爸爸就催我睡覺了。我就是想聽一會兒故事再睡。”

另一位爸爸說：“小朋友晚上想玩一會兒是可以的，但是到點了就得睡覺?！?/p>

小藝說：“那我不想上那么多課，想玩一會兒再睡。”

“給你報興趣班也是為了幫助你進(jìn)步呀！去上課前，你也總是要我催。”小藝媽媽說道。

熙熙說：“為什么你們大人說該上課了就得上課？我們正在做我們喜歡做的事情，你們催我們上課，不也是打擾我們嗎？”

“孩子喜歡玩很正常，還是得讓孩子做點自己喜歡做的事情，不然什么事情都靠催，沒有效果。小朋友們，給你們留出玩的時間，你們可以做到按時睡覺嗎？”一位家長說道。

“可以！”孩子們不約而同地大聲回答道。

……

辯論會結(jié)束后，教師請家長發(fā)表自己的感想。小藝媽媽說道：“我聽到小朋友們都說想在睡覺前玩一會兒、看一會兒書，忽然意識到這就是孩子的天性。我以前總想不明白為什么小藝晚上睡覺總要我催，原來是我的安排有問題。還是要讓孩子每天可以有自己玩的時間，不然孩子睡前的時間被課占滿了，孩子不樂意，上課也沒效果?！焙⒆觽兏械阶约旱囊庖姳粌A聽了，非常開心。辯論會的舉辦形成了一種群體效應(yīng)。家長們第一次真正坐下來傾聽孩子們的感受和想法，內(nèi)心產(chǎn)生了不小的觸動。家長們不僅聽到了自己孩子說的，也聽到了其他孩子說的，這更能幫助他們了解孩子是怎么想的，發(fā)現(xiàn)孩子的天性；家長之間也通過這樣的交流在互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)；孩子們在與家長們的對話中感受到了尊重，同時也在學(xué)習(xí)換位思考，理解家長的“催促”背后蘊藏的愛與關(guān)懷。

4.分享典型案例，分析解讀孩子的“慢”

在“要不要催促孩子”這個問題上，家長固然需要對自己的教育方法進(jìn)行反思，但更需要走進(jìn)孩子的世界去理解孩子的“慢”。于是，教師分享了一個真實的案例《多多為什么那么慢》，啟發(fā)家長轉(zhuǎn)換視角解讀孩子的“慢”。

多多為什么那么慢

晚上8點半，媽媽對多多說：“該睡覺了?！倍喽嗦犃耍换挪幻Φ亻_始整理他正在玩的桌游“恐龍棋”。只見他拿來盒子，把棋盤、恐龍棋子、火山場景道具和任務(wù)卡都放了進(jìn)去?？墒牵R上發(fā)現(xiàn)盒子里滿滿當(dāng)當(dāng)、亂糟糟的，蓋子也蓋不上。于是，他又把剛放進(jìn)去的棋盤、棋子等都拿出來，重新開始放。這一次，多多先把棋盤放進(jìn)盒子，再放火山場景道具，接著放任務(wù)卡，最后把多個恐龍棋子放到盒子的空隙處。足足花了6分鐘，多多終于把蓋子蓋上了。

媽媽已在洗手間催促兩遍了。多多慢慢地站起來，剛要走，看到學(xué)習(xí)桌上還剩了一個玉米玩具。于是，他又跑向玩具架，拿來一個小鍋，把玉米放進(jìn)小鍋，運回玩具架。做完這些事，多多來到了洗手間，剛拿起牙刷和牙杯，像是忽然想起了什么，又往外走，走到鞋架那里拿了棉拖鞋換上，還把放在鞋架邊的手套擺整齊了，這才回到洗手間刷牙。

分享完這個故事后，教師請家長們談?wù)劯邢?。家長們看到了多多的“慢”中蘊含著寶貴的品質(zhì)。比如，多多第一次把恐龍棋放到盒子里后又拿出來重新放，是因為他想把恐龍棋整理得更有序；剛準(zhǔn)備離開又折回去，是因為他想把桌面整理干凈，把玉米玩具送回玩具架；換拖鞋時花了不少時間，是因為他在主動整理一旁的手套。是這些原因?qū)е铝硕喽嗟摹奥?。而在這個過程中，多多表現(xiàn)出來的有序收納、主動幫助整理等品質(zhì)都是非常寶貴的，需要被珍視和鼓勵。若家長只關(guān)注多多被催了幾遍都沒有去刷牙、沒有快速完成玩具整理等問題，而沒有看到他的良好習(xí)慣和寶貴品質(zhì)，這對孩子的全面發(fā)展必然是不利的。

通過對典型案例的分析，家長認(rèn)識到需要從兒童的視角解讀兒童的行為，理解孩子為什么“慢”。家長紛紛表示：“我們成人也要慢下來，傾聽孩子，理解孩子。”“一味以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，對孩子是不公平的。”“要全面地來看待孩子的成長和發(fā)展?！?/p>

5.嘗試換位體驗，引發(fā)情感共鳴

教師引導(dǎo)家長嘗試與孩子進(jìn)行“角色互換體驗”活動，體驗一下一直被催促時的心理感受。

比如，有個周末，棟棟媽媽答應(yīng)帶棟棟去動物園，可是出門前忽然接到了一項工作任務(wù)，需要緊急處理。媽媽和棟棟說了“等我一會兒”后，就打開電腦開始工作。棟棟急著想去動物園，就一直催促：“媽媽別看了，趕緊出發(fā)吧。”那一次，棟棟媽媽體會到了被人催促有多難受。她說：“我當(dāng)時心想，等我把這點事做完就好了，這孩子怎么那么不聽話，一直催我，我反而更快不起來了?！彼鋈灰庾R到孩子被催促時可能也是這樣的感受，孩子的慢有他自己的理由。

又有一次，棟棟一家要出去玩。到了約定出門的時間，爸爸媽媽都準(zhǔn)備好了，棟棟還在看書，媽媽催促道：“怎么還不換鞋？快點。”棟棟說：“等一會兒，我還沒看完?！眿寢屩绷?，說：“我數(shù)到5你就過來穿好，不然你就別去了?！睏潡潫┰甑睾暗溃骸皯{什么呀，為什么就得聽你們的，我就想看完這幾頁。”這時，媽媽忽然聯(lián)想到了前幾天被棟棟催著出門的體驗，于是冷靜下來，對棟棟說：“好，我們等你看完這幾頁。但你得快一點，要不然太晚了?！睏潡澬老驳卮饝?yīng)了。他繼續(xù)翻起了書，看完最后一頁后迅速合上書，快速穿好鞋。棟棟媽媽后來回憶道：“我從來沒有見過棟棟穿鞋像那次那么快，可能是我允許他從容做完手頭的事情，沒再催他了，他反而更主動地加快速度來配合我們。當(dāng)我聽到棟棟說‘為什么就得聽你們的’，我忽然意識到，是呀，我也得尊重他的想法?！弊源?，棟棟媽媽越來越能換位思考，學(xué)著理解孩子，少替孩子做決定，多詢問孩子的意見。

6.召開家庭會議，協(xié)商制定家庭公約

基于在親子辯論、案例分析和換位體驗中獲得的共識，教師倡議家庭召開家庭會議，由家庭成員共同制定家庭公約。家庭成員在制定公約的過程中做到三點：（1）全體參與；（2）平等協(xié)商；（3）公約中既有對孩子的要求，又有對家長的要求。家庭公約的制定，促進(jìn)了建立在家庭成員平等協(xié)商基礎(chǔ)上的良好家風(fēng)的形成，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓家長與孩子共同成長。比如，有的家庭制定了這樣的公約：“孩子早晨只被提醒一次就自覺起床；大人提前5分鐘提醒孩子起床?！薄昂⒆油砩?點前關(guān)燈睡覺，大人在孩子睡前與孩子共讀20分鐘故事?！薄凹s定了要做的事，孩子只需要大人提醒一遍；大人提醒孩子時要有耐心，不大聲呼喊?！薄@些公約是孩子和家長一起制定的，對雙方都有約束，因而孩子更樂于接受。

7.實施差異化指導(dǎo)，豐富支持策略

為進(jìn)一步促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭和幼兒園跟進(jìn)觀察，家長和教師分別撰寫學(xué)習(xí)故事并進(jìn)行分享，以進(jìn)一步分析孩子行為背后的原因，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，因勢利導(dǎo)。比如，有的孩子很喜歡聽故事，家長和孩子就可以這樣約定：“每天留出一定的睡前故事時間，但是要安排在洗漱完上床之后，洗漱得快，留出的故事時間就多，如果洗漱時太磨蹭，聽故事的時間可能就不夠了?！?/p>

教師也給家長分享了“如何培養(yǎng)孩子的時間意識”的微課，給家長們支招：通過與孩子共同制定時間計劃表，引導(dǎo)孩子感知“一分鐘”“十分鐘”有多長，使用計時沙漏、音樂鬧鐘等方式，幫助孩子建立時間概念，讓孩子樹立珍惜時間的意識，提高做事效率。最終，教師和家長形成了共識：傾聽孩子，了解原因，家園協(xié)同，共促成長。

二、總結(jié)與思考

在以上案例中，教師抓住孩子一日生活中的問題、困惑，開展了家園互動，互動的過程體現(xiàn)了基于兒童本位的家園協(xié)同共育理念。

兒童本位觀是以兒童為中心，遵循兒童的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的需求，尊重兒童的權(quán)利，相信兒童的潛能，不再將兒童視為成人的附屬品，讓兒童擁有話語權(quán)，促進(jìn)兒童成為學(xué)習(xí)主體的一種教育觀念。以上案例中，家園雙方在合作共育中堅持從兒童視角出發(fā)來看待教育問題。第一，如何看待孩子？在成長過程中，孩子是自己生活和行為的主人，是有能力的學(xué)習(xí)者。第二，孩子是如何學(xué)習(xí)的？不是等著被灌輸、被塑造，而是積極、主動、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。第三，什么樣的教育方法是適宜的？應(yīng)與孩子平等對話，注重游戲性、體驗性，注重環(huán)境的浸潤，是“喚醒”孩子的主動性，而非強制孩子服從。在以上案例中，教師和家長的教育觀念都有了轉(zhuǎn)變，用平等對話、正面教育的方法，激發(fā)孩子的主動性，引導(dǎo)孩子形成自我管理意識。這也是為孩子入學(xué)做好準(zhǔn)備。

以上案例很好地體現(xiàn)了家園協(xié)同共育的理念。第一，關(guān)注問題，滿足需求。教師敏感地捕捉孩子當(dāng)下出現(xiàn)的問題來開展家園合作，解決的是教師、家長和孩子共同關(guān)心的問題。第二，重視傾聽，平等對話。教師通過對孩子與家長的訪談、問卷調(diào)查、舉辦親子辯論會等多種方式，鼓勵孩子和家長表達(dá)與傾聽，實現(xiàn)平等對話。第三，轉(zhuǎn)換視角，改進(jìn)方法。教師運用案例分析、角色互換體驗等方式，激發(fā)家長在教育觀念和方法上的自我審視，先實現(xiàn)理念認(rèn)同，再加以實踐跟進(jìn)。第四，直面問題，給予支持。教師在各個環(huán)節(jié)都為家長提供了策略、方法上的支持，促進(jìn)了家長育兒水平的提升。第五，實施差異化指導(dǎo)，提升共育實效。教師與家長一起撰寫、分享學(xué)習(xí)故事，共同分析兒童行為的原因，進(jìn)行差異化指導(dǎo)。各個家庭召開家庭會議，解決個性化問題。關(guān)注了不同家庭需要的家園共育，效果更佳。在家園共育中，教師與家長的關(guān)系是平等的，不是教師教導(dǎo)、家長聽從的關(guān)系，而是教師以平等的身份、引導(dǎo)者的角色，向家長傳遞“兒童本位”的教育理念。在家園共育中，家長、孩子、教師是學(xué)習(xí)共同體：家庭公約中不僅有對孩子的要求，也有對成人的要求；視角的轉(zhuǎn)換與方法的改進(jìn)，不僅是對家長的要求，也是對教師的要求。最終，家長、孩子、教師實現(xiàn)了共同成長。