楊俏紅

隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中始終占有不可動(dòng)搖的重要地位，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，朝著素質(zhì)教育的方向延伸。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，堅(jiān)持在課堂上突出學(xué)生主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度知識(shí)的學(xué)習(xí)中，多方面、多角度去探究語(yǔ)文，將知識(shí)向外擴(kuò)展與延伸，構(gòu)建豐富、多樣、新穎的文學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，全身心投入課堂學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)的能力，拓展學(xué)生文學(xué)思維，提升學(xué)生理解力、審美力、創(chuàng)新力、應(yīng)用力，真正感知語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特色，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展?；诖?，本文主要對(duì)深度學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了思考與探究，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方式，具有一定的獨(dú)特性、思考性，為語(yǔ)文學(xué)科指明全新的方向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用深度學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探究，對(duì)知識(shí)不斷摸索，使學(xué)生之間可以相互合作，集思廣益來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式，能夠增長(zhǎng)學(xué)生們的見識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生摸索總結(jié)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，認(rèn)真研讀新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)因材施教的方式，讓每個(gè)學(xué)生得到不同程度的提升，真正發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。

所謂深度學(xué)習(xí)實(shí)際上指的是圍繞高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)批判性建構(gòu)新知，并將已具備的知識(shí)遷移到一個(gè)全新的情境之中，突出“以人為本”的教學(xué)特色，指向?qū)W生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠感受全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在已經(jīng)確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提條件下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步深入探究，展開批判性分析，對(duì)綜合知識(shí)的整合和運(yùn)用能力進(jìn)一步強(qiáng)化，并能夠把握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、思路，進(jìn)一步拓展學(xué)生語(yǔ)文思維，從而提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

意義重構(gòu) 以往在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，基本上都是停留在知識(shí)的淺在層面，很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)得快、忘得也快，對(duì)知識(shí)并沒(méi)有完全消化和理解，難以達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。掌握也就是所謂的應(yīng)用，只有將所學(xué)知識(shí)全面掌握，才能靈活運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題?？僧?dāng)前教育恰恰缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只是一味“灌輸”的方式，強(qiáng)行記憶，不斷默寫、抄寫、背誦，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)真正了解多少還是一個(gè)未知數(shù)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的知識(shí)很淺顯，思維也會(huì)受到一定的局限。而深度學(xué)習(xí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生從淺層知識(shí)走出來(lái)，從低階思維朝著高階思維進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析、思考、應(yīng)用、創(chuàng)造等各方面的能力，有效促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

一是在學(xué)習(xí)對(duì)象方面。教師可以對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式，搭建語(yǔ)文知識(shí)體系，帶領(lǐng)學(xué)生去概括、去理解、去思考、去辨別，而不是以往機(jī)械式的學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教材，與他人對(duì)話、與自己對(duì)話，學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。二是在學(xué)習(xí)伙伴方面。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)相互信任，建立起有力的橋梁，加強(qiáng)師生之間的交流、互動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)意義等，成為良好的合作伙伴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是在學(xué)習(xí)意義方面。在開展深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式時(shí)，教師會(huì)深刻地感受到，這樣的學(xué)習(xí)方式尊重了學(xué)生之間所存在的差異感，畢竟有的學(xué)生進(jìn)度快，有的學(xué)生進(jìn)度慢，深度學(xué)習(xí)能夠提升每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知感、體驗(yàn)感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極分享心得、知識(shí)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言天賦，挖掘更多的文學(xué)素材，有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以人為本 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師采用深度學(xué)習(xí)這一方式，重在過(guò)程和態(tài)度，讓學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)，全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，讓學(xué)生成為具有自主性、批判性的課堂學(xué)習(xí)小主人。

一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面。深度學(xué)習(xí)主要是圍繞學(xué)生內(nèi)心需求，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)探究相關(guān)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入學(xué)習(xí)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以收獲豐富的知識(shí)面，還能夠增長(zhǎng)見識(shí)，感受語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣。二是學(xué)習(xí)過(guò)程方面。深度學(xué)習(xí)這一方式具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以進(jìn)行深度處理、加工，增強(qiáng)自身自信心，獲得足夠的時(shí)間和空間，從中獲取豐富的資源，能夠自主思考、探究、摸索、合作等，感受語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的體驗(yàn)感和滿足感，從而達(dá)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。三是學(xué)習(xí)結(jié)果方面。在深度學(xué)習(xí)這一模式下，教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的基本動(dòng)態(tài)，從學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后等不同角度去關(guān)注與了解，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，通過(guò)多角度的方式培養(yǎng)學(xué)生思維，真正將核心素養(yǎng)落在實(shí)處。

知識(shí)遷移，解決問(wèn)題 要想讓學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那么離不開有效的知識(shí)遷移與解決問(wèn)題，可以稱之為深度學(xué)習(xí)的核心。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己已具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移，舉一反三，學(xué)會(huì)站在語(yǔ)文角度，運(yùn)用語(yǔ)文思維在新的情境中理解、批判、應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。在這一過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解和思考，不斷獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，需要構(gòu)建一個(gè)完善的語(yǔ)文體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整合、知識(shí)遷移、知識(shí)應(yīng)用的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系性、銜接性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際之中，具備解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

集中訓(xùn)練，思維發(fā)展 學(xué)習(xí)這件事并不是一蹴而就的，千萬(wàn)不要急于求成，需要教師不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在已有知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中善于使用逆向思維，敢于提出質(zhì)疑，用不同的方式解決問(wèn)題，在知識(shí)中不斷探索新知。在舊知識(shí)中引入新知識(shí)，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)架，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文問(wèn)題提出自己的想法，并進(jìn)行辯解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù) 對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然年齡尚小，思想認(rèn)知、心智能力等各方面不夠成熟，但是他們具有天馬行空的想象力，有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力，面對(duì)一些新穎、豐富的事情具有一定的好奇心和吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用深度學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣等各個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入思考和探究，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣的思維方式恰恰能滿足學(xué)生們的內(nèi)心需求，教師需要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到知識(shí)探索之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在豐富的想象空間中走進(jìn)知識(shí)深處。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這篇課文時(shí)，這篇課文主要描述的是一名老共產(chǎn)黨員，在面對(duì)洶涌的洪水時(shí)，把生的希望留給了別人，自己面對(duì)危險(xiǎn)，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁的故事。課外贊揚(yáng)了以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在危難面前挺身而出、無(wú)私奉獻(xiàn)、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。整篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、扣人心弦，故事情節(jié)跌宕起伏，閱讀后不得不有感而發(fā)。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“下面請(qǐng)學(xué)生們速讀這篇課文，閱讀后對(duì)本文進(jìn)行整體概述，用自己的話說(shuō)一說(shuō)動(dòng)人的故事，誰(shuí)今天講得好就封為今天的故事標(biāo)兵?！痹谶@樣的任務(wù)下，氛圍被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生們積極踴躍，樂(lè)于投入閱讀，并積極參與故事概述，接下來(lái)還會(huì)引入第二個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，看看誰(shuí)能找出‘他像一座山’這個(gè)句子，說(shuō)一說(shuō)此時(shí)此刻他是怎樣的形象？”這時(shí)，學(xué)生們會(huì)跟隨教師的思路和相關(guān)任務(wù)進(jìn)入思考和探索階段，對(duì)文本進(jìn)行深入分析，找尋線索，充分理解人物形象?？梢哉f(shuō)，挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)定是深入學(xué)習(xí)的前提條件，有了其做鋪墊，學(xué)生可以快速投入深度學(xué)習(xí)，這是吸引學(xué)生專注力的第一步。教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置多種挑戰(zhàn)性任務(wù)，便于學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握并將知識(shí)內(nèi)化于心。

課上連續(xù)性追問(wèn) 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生都非常聰明，聰明的孩子確實(shí)很多，但是愛思考的孩子依然占少數(shù)，那些“學(xué)霸”，往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是愛思考，而且是深入思考。思考可以喚醒一個(gè)人的思維，讓思維更加活躍、發(fā)散，增長(zhǎng)知識(shí)，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要教授學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，現(xiàn)在很多學(xué)生在課上看似在認(rèn)真聽講，事實(shí)上只是表面現(xiàn)象，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)認(rèn)真思考，思維方式受到一定局限，課上不敢舉手回答問(wèn)題，更不敢提出任何問(wèn)題，難以提升自己的學(xué)習(xí)能力。因此，在提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)性追問(wèn)的能力，這對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)有極大的幫助，多問(wèn)幾個(gè)為什么，腦中思考的問(wèn)題才會(huì)越來(lái)越豐富，思維才會(huì)得到一定發(fā)散。深入學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更深入的思考，在思考中抓重點(diǎn)、抓細(xì)節(jié)、抓情節(jié)等，從各個(gè)角度去追問(wèn)，真正發(fā)揮文學(xué)育人的價(jià)值。在閱讀過(guò)程中能夠自主、靈活、敏銳、批判、深刻地思考，這一過(guò)程經(jīng)歷“好奇—疑問(wèn)—思考—質(zhì)疑—批判—反思”的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著推波助瀾的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元中《窮人》這篇課文時(shí)，這篇課文主要描寫了漁夫與他的妻子桑娜，無(wú)論家中多么貧困，毅然決然地收養(yǎng)已故鄰居家的兩名孤兒的故事。反映了沙俄時(shí)代漁民們的悲慘生活和窮人寧可自己受苦，也會(huì)互相幫助的高尚品質(zhì)。這篇課文中的一個(gè)矛盾點(diǎn)為“家庭貧困的桑娜與漁夫是否要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)遺孤”。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)文本進(jìn)行積極探索，大膽猜測(cè)，有一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)給大家留下了深刻的印象，學(xué)生說(shuō)道：“老師，桑娜和漁夫都這么窮了，為什么不把這兩個(gè)孩子送到孤兒院，而是要自己撫養(yǎng)？”話音剛落，很多學(xué)生都笑出了聲。教師通過(guò)安排學(xué)生小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)這篇課文繼續(xù)深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜集資料的方式來(lái)破解問(wèn)題。通過(guò)大量資料的搜集、整理，學(xué)生們清楚了解到這篇課文發(fā)表于1846年，而19世紀(jì)末俄國(guó)政府才開始推廣孤兒院。對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解更加深刻，能夠體會(huì)作者的思想感情。

除此之外，教師還可以在課上積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠敢于想象，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，如：課文中描寫了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？作者從哪幾個(gè)方面寫了窮人的窮呢？作者對(duì)“睡”的細(xì)節(jié)描寫有什么作用？他們真的很窮嗎？他們擁有別人沒(méi)有的什么呢？追問(wèn)可以說(shuō)是教師在課堂教學(xué)中采取的一種教學(xué)手段，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思維。追問(wèn)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)。只有自己提出問(wèn)題才更加有深意，學(xué)生才能切實(shí)體會(huì)思考帶來(lái)的滿足感，認(rèn)識(shí)到思考的重要性，才能切實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題的提出能夠體現(xiàn)綜合能力、開放自主、思考探究等特征，讓學(xué)生能夠深入思考、綜合分析，提升學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力。教師在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)多元化情境，通過(guò)情境不斷啟發(fā)，在講授中不要把知識(shí)講解得過(guò)于豐滿，而是要適當(dāng)?shù)亟o教學(xué)留白，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，深入淺出地一層層接近核心部分，讓學(xué)生能夠熟練掌握文本的精華，給予學(xué)生更多自我發(fā)揮的空間，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主思考，以學(xué)生為主體、以啟發(fā)引導(dǎo)為前提，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維。

綜上所述，新課改的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用深度學(xué)習(xí)的方式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特色與優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生認(rèn)知和思維，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中收獲豐富的知識(shí)和無(wú)限的樂(lè)趣。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，開啟設(shè)問(wèn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、敢想，不斷追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，啟迪學(xué)生的智慧，確保提供一個(gè)充實(shí)、飽滿的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生有更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生的多元化、全方面的發(fā)展。