具身認(rèn)知視角下的高中生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查和分析

張瓊芳 馮翔

基金項(xiàng)目：荊州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)下縣中學(xué)生不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的診斷與研究”（編號(hào)：YB2022040）。

摘? 要? 當(dāng)前，高中生英語(yǔ)朗讀存在不能讀、不會(huì)讀、不愛讀的問題，朗讀教學(xué)缺乏過程性、體驗(yàn)性、情景性。朗讀是提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基本學(xué)習(xí)方法，但常常被高中學(xué)生甚至高中英語(yǔ)老師忽視。為此，以湖北省公安縣第一中學(xué)為例，開展問卷調(diào)查，反映具身認(rèn)知視角下當(dāng)前高中生英語(yǔ)朗讀的問題，重點(diǎn)提出培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的方法，營(yíng)造沉浸式朗讀的氛圍，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)朗讀水平、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞? 具身認(rèn)知；高中英語(yǔ)；朗讀習(xí)慣；調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)? G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）08-0060-03

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。但是，目前的高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)仍然處于灌輸式或者“放任自流”的狀態(tài)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以人為本。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知或心智主要是為身體的動(dòng)作和形式所決定，身體可以影響思維[1]。將這一理念遷移到英語(yǔ)朗讀教學(xué)，意味著教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)而且真實(shí)地感知、體驗(yàn)和實(shí)踐[2]，學(xué)生朗讀時(shí)充分利用身體各種感官，提升思維能力和記憶力，從而讓學(xué)生真正會(huì)讀英語(yǔ)、讀好英語(yǔ)、愛讀英語(yǔ)。

二、調(diào)查對(duì)象、方法和結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

湖北省公安縣第一中學(xué)是省級(jí)示范高中，學(xué)生來自公安縣各地，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在荊州市屬于中上水平。本次問卷調(diào)查以該校高一的兩個(gè)教學(xué)班為調(diào)查對(duì)象，具有代表性。

本次問卷調(diào)查主要采用抽樣調(diào)查法，從湖北省公安縣第一中學(xué)20個(gè)高一教學(xué)班中，抽取代表兩個(gè)學(xué)習(xí)層次的A班和B班，共120名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回120份。問卷內(nèi)容包括三部分：語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)、分析句子斷句的能力、朗讀的習(xí)慣。問卷調(diào)查在課堂時(shí)間有任課老師在場(chǎng)的情形下進(jìn)行，兩個(gè)班的學(xué)生均在二十分鐘內(nèi)獨(dú)立安靜地完成，沒有存在漏答或全選同一答案的無效問卷，答卷可信度高。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.整體語(yǔ)音知識(shí)得分低。找出畫線部分讀音不同的單詞30題，共30分，單詞全部屬于小學(xué)或初中詞匯。學(xué)生得分率低于60% 的題數(shù)A班有6題，B班有10題。兩班共同出現(xiàn)失分在于[u：]與[u]，[：]與[]，[]與[]，[]與[]，[s]與[z]分辨困難。

2.朗讀斷句能力十分欠缺。判斷句子中的名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)或者形容詞短語(yǔ)，共設(shè)置10題，共10分，準(zhǔn)確率低于50%的題有8題，比如絕大多數(shù)學(xué)生無法確定“You must pay good attention to your pronunciation.”中完整的動(dòng)詞短語(yǔ)。

3.對(duì)朗讀方式的認(rèn)知有限。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)讀的單詞時(shí)，他們通常的做法是“立即問附近同學(xué)”，分別占比是A班39.19%，B班50%；其次是“停下來查書”，A班28.38%，B班22.19%。朗讀時(shí)遇到難詞，簡(jiǎn)單做好標(biāo)注繼續(xù)讀，屬于更有效的朗讀方式，但是擁有這一良好習(xí)慣的學(xué)生數(shù)占比較少，分別只有13.51%和10.34%。朗讀過程中，喜歡“寫讀”者居多。

4. 學(xué)生朗讀興趣不濃。關(guān)于“英語(yǔ)晨讀時(shí)間，你喜歡出聲朗讀嗎？”這一問題的調(diào)查數(shù)據(jù)如下表：

朗讀時(shí)間的分配也可以反映學(xué)生的朗讀興趣不濃。對(duì)于“進(jìn)入高中后，平時(shí)除了晨讀時(shí)間記憶英語(yǔ)詞句，你還會(huì)在其他哪個(gè)時(shí)間記憶與英語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容？”，回答“課外沒有花時(shí)間”的，A班占比21.62%，B班占比34.48%。

三、具身認(rèn)知視角下高中生英語(yǔ)朗讀存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音技能訓(xùn)練形式化，缺乏過程性

教師忽視朗讀教學(xué)主體的差異，沒有根據(jù)學(xué)生朗讀水平和需求制定系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。主要原因有三個(gè)方面：其一，教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重視不足。語(yǔ)音知識(shí)屬于初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分教師認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)已經(jīng)過關(guān)，所以沒有必要再進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。其二，教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊。人教版教材（2009年版）（以下簡(jiǎn)稱“新人教”）高中英語(yǔ)必修課程每個(gè)單元針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容均有設(shè)計(jì)，但是迫于教學(xué)進(jìn)度，教師往往讓學(xué)生跟讀錄音就結(jié)束語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)音教學(xué)成了“走過場(chǎng)”。其三，語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間跨度大，內(nèi)容分散?！靶氯私獭?語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容分散于十六個(gè)單元中，教師如果按部就班，不利于學(xué)生集中掌握語(yǔ)音知識(shí)。

（二）學(xué)生朗讀方式有誤，缺乏身體的體驗(yàn)性

學(xué)生朗讀水平差異大，晨讀時(shí)間學(xué)生呈現(xiàn)的朗讀狀態(tài)有以下四種：其一，“喊讀”，顧名思義，它是指學(xué)生扯著喉嚨用自身極限的嗓音大聲讀。其二，“看讀”，指學(xué)生嘴巴不出聲，只是看書。其三，“寫讀”，指拿著筆，手不停地在紙上寫，嘴巴不出聲。其四，“盲讀”，指學(xué)生嘴唇在動(dòng)，聲音極低，但是視線會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在一處，被提問卻不知所讀內(nèi)容，這屬于有口無心地讀。真正的朗讀是一個(gè)循環(huán)、連貫以及系統(tǒng)記憶的過程，需要口言、耳聽、眼觀、腦動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)進(jìn)行，多個(gè)感官參與，這樣語(yǔ)言的感知印象才會(huì)更加深刻。學(xué)生在朗讀語(yǔ)言文本時(shí)，在語(yǔ)言輸入和輸出的全過程中，語(yǔ)言信息以文字和聲音兩種形式呈現(xiàn)，經(jīng)過身體多種感覺通道，才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶[3]。

（三）學(xué)生“會(huì)讀”但沒興致，缺乏情景性

即使是會(huì)拼讀音標(biāo)、有基本的朗讀斷句能力的學(xué)生，他們的朗讀興致也不高，表現(xiàn)在朗讀時(shí)不時(shí)地中斷，注意力不集中，朗讀缺乏感情?！罢J(rèn)知基于身體，根植于情景?！本呱碚J(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知的形成是處于特定情景中的身體與情景不斷交互的過程。在朗讀教學(xué)中，依托朗讀材料，可以創(chuàng)設(shè)豐富的情景，讓學(xué)生置身于不同的情景中，帶入個(gè)人情感，與朗讀材料中的人物產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)沉浸式朗讀。

四、具身認(rèn)知視角下的朗讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

在具身認(rèn)知視角下，要落實(shí)朗讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的目標(biāo)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過身體感知、體驗(yàn)，在語(yǔ)言情景中進(jìn)行理解和思考，從而真正做到讀有所獲，提升英語(yǔ)綜合能力。

（一）統(tǒng)一進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，注重語(yǔ)音教學(xué)的過程性

語(yǔ)音是語(yǔ)言存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音不僅有利于正確地表達(dá)思想，還會(huì)直接或間接地影響聽說讀寫等各項(xiàng)能力的提升[4]。從學(xué)生語(yǔ)音認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要在學(xué)生進(jìn)入高中之初就對(duì)其朗讀習(xí)慣進(jìn)行過程性的朗讀指導(dǎo)。湖北省公安縣第一中學(xué)英語(yǔ)組經(jīng)過討論決定對(duì)高一新生集中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，為朗讀教學(xué)掃清音標(biāo)障礙。具體做法為：年級(jí)學(xué)科組協(xié)同制訂語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃，安排一周左右的語(yǔ)音教學(xué)課程，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，讓全年級(jí)形成學(xué)習(xí)音標(biāo)的氛圍，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)具備朗讀的語(yǔ)音基礎(chǔ)。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)情專門設(shè)計(jì)語(yǔ)音測(cè)評(píng)試題，學(xué)后即評(píng)，確保語(yǔ)音各個(gè)知識(shí)板塊落實(shí)到位。

（二）利用詞的拼讀提高朗讀效率，增強(qiáng)朗讀的體驗(yàn)性

學(xué)生在詞的拼讀中體驗(yàn)語(yǔ)音知識(shí)的價(jià)值，并檢驗(yàn)和鞏固所掌握的語(yǔ)音知識(shí)。新詞朗讀學(xué)習(xí)可以分三步進(jìn)行。

第一步，學(xué)生嘗試拼讀階段?！靶氯私獭备咧杏⒄Z(yǔ)教材每個(gè)單元的詞匯有五十個(gè)左右。教師要改變首先播放錄音或自己帶讀的“灌輸式”的拼讀方式，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)音知識(shí)觀察、思考，讓學(xué)生有自己嘗試拼讀的時(shí)間，體驗(yàn)拼讀單詞的過程。

第二步，學(xué)生齊讀，教師修正誤讀階段。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀出自己拼讀出來的單詞，享受整體拼讀帶來的身心愉悅感。在齊讀過程中，如果出現(xiàn)個(gè)別讀音與眾不同或有些偏差，學(xué)生會(huì)心有所悟，自行調(diào)整，最后老師有針對(duì)性地進(jìn)行長(zhǎng)難詞帶讀。

第三步，鞏固讀音成果階段。準(zhǔn)確讀音在學(xué)生頭腦里構(gòu)成初始印象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“讀五寫一、五個(gè)一循環(huán)”的辦法進(jìn)行鞏固。首先，學(xué)生準(zhǔn)備一張空白紙，用筆點(diǎn)讀目標(biāo)單詞五遍，做到發(fā)音清晰，準(zhǔn)確且有節(jié)奏；然后，學(xué)生不看單詞表，邊拼讀邊寫，寫完第一個(gè)馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)單詞，以此類推；最后，當(dāng)結(jié)束讀寫第五個(gè)單詞，學(xué)生就可以將這五個(gè)沒有音標(biāo)的英文單詞各讀五遍，這叫自查自糾。利用“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)法拼讀新詞匯，雖然實(shí)施之初比較費(fèi)時(shí)，但是學(xué)生會(huì)逐漸掌握拼讀音標(biāo)的規(guī)律，積累記單詞的方法，并且在操作熟練養(yǎng)成習(xí)慣之后，后期詞匯朗讀與記憶將是非常高效的。

（三）緊抓句篇朗讀，落實(shí)朗讀的情景性

脫離情景的朗讀只能是無趣、機(jī)械、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。英文句子提供小語(yǔ)境、小情景，英語(yǔ)篇章可以提供豐富的大情景，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。

一方面，在互動(dòng)情景中豐富具身體驗(yàn)。教師可積極引導(dǎo)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生與朗讀材料內(nèi)容互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中具身參與，觀察、嘗試、對(duì)比、總結(jié)，從而提升朗讀水平。比如，在句篇朗讀指導(dǎo)之初，以新生入學(xué)為情景，教師向?qū)W生提問：如果你是作者，在敘述第一天在校的經(jīng)歷和感受時(shí)，哪些段落是輕松明快的？哪些段落是低沉緩慢的？通過啟發(fā)，學(xué)生被帶入入學(xué)第一天的情景中，情緒跟隨作者的心情波動(dòng)，因而能更深刻地感受英語(yǔ)語(yǔ)言的表情達(dá)意作用。學(xué)生根據(jù)感悟到的語(yǔ)調(diào)朗讀，教師巡回觀察選定一位領(lǐng)悟力和表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生作示范，隨后培養(yǎng)幾位朗讀小組長(zhǎng)，組內(nèi)成員交替朗讀，“我讀你欣賞，你讀我找亮點(diǎn)”，以此讓所有學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言是帶有情感的。

另一方面，營(yíng)造朗讀氛圍，獲得朗讀認(rèn)同。高中階段，朗讀活動(dòng)除了主陣地晨讀時(shí)間，它在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中也可以“潤(rùn)物細(xì)無聲”。將朗讀融入課堂，教師需要以學(xué)生為中心，從滿足學(xué)生表達(dá)需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，有序操作，最終讓學(xué)生享受朗讀過程，愛上朗讀。比如，“新人教”高中英語(yǔ)必修三Unit3 的文本類型是劇本，節(jié)選自馬克·吐溫的著名小說《百萬(wàn)英鎊》，講述了窮困潦倒的主人公在倫敦偶遇兩位富翁，得到一張百萬(wàn)大鈔，之后在餐館吃飯的故事。劇本很適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在師生共同分析人物性格之后，教師按照座位順序，以組為單位分配角色，輪流起立朗讀臺(tái)詞。這種朗讀形式讓學(xué)生身心聯(lián)動(dòng)，朗讀效果更好。教師開展多樣的朗讀活動(dòng)，充分發(fā)揮句篇的情景作用，使學(xué)生置身于句篇帶來的情景之中，感受到英語(yǔ)朗讀的趣味，愛上朗讀，從而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)把課余時(shí)間利用起來積極朗讀，由此，課堂內(nèi)外形成良好的英語(yǔ)朗讀氛圍，學(xué)生的朗讀效果自然得到提高。

五、結(jié)語(yǔ)

具身認(rèn)知視角下的朗讀習(xí)慣培養(yǎng)，教師需要考慮學(xué)生朗讀的認(rèn)知水平，重視朗讀過程指導(dǎo)，學(xué)生朗讀時(shí)的身心體驗(yàn)和在真實(shí)語(yǔ)料情景中的感受。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在語(yǔ)言情景匱乏的縣域高中，朗讀無疑是將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用到生活情景的最初級(jí)而且簡(jiǎn)單易操作的方式，高中階段更加不可忽視朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用。高中英語(yǔ)教師應(yīng)具有發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，以身示范，堅(jiān)持不懈地提高學(xué)生在朗讀方面的學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)[5]。

（張瓊芳 馮翔，湖北省公安縣第一中學(xué)，湖北 荊州 434300）

參考文獻(xiàn)：

[1]貝洛克.具身認(rèn)知：身體如何影響思維和行為[M].李盼，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016：60.

[2]謝琰.具身認(rèn)知視域下的中小學(xué)德育課程建構(gòu)與實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（17）：23-28.

[3][5]周婧宇.探析高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)忽視朗讀的現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)措施[J].考試周刊，2018 （26）：2.

[4]郭競(jìng).高職高專實(shí)用英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)方法探討[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：107-108.

責(zé)任編輯：楊? 揚(yáng)

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