“雙減”背景下“教學(xué)評一致性”的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探索

陳祥芳

在“雙減”背景下，學(xué)校需要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作業(yè)是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)尤為重要。通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識、提升其綜合素質(zhì)以及促進(jìn)個性發(fā)展。同時也能幫助教師更好地了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，如何進(jìn)行高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前亟待解決的問題之一。以“雙減”政策精神為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建符合學(xué)生健康成長的“教學(xué)評一致性”作業(yè)模式，從而有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、目前小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

教育評價改革是新時期深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）文件，明確要求有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)校課后服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)評價是教育評價的一個組成部分，是教師導(dǎo)學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的顯示平臺。在此背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)問題成為亟待解決的問題之一，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效減輕學(xué)生過重的數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)仍然存在許多問題，如重復(fù)性機(jī)械訓(xùn)練較多，創(chuàng)新意識不足；作業(yè)難度過大或過于簡單，缺乏針對性與實(shí)效性等。這些問題不僅影響到學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，也會導(dǎo)致他們思維能力及創(chuàng)造力的下降。

因此，通過“教學(xué)評一致性”的方式來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)具有非常重要的意義。所謂“教學(xué)評一致性”即指將傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽”單向傳遞型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒犹骄啃驼n堂，同時采用多元化的評價方法及時反饋并激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。這樣的模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)其內(nèi)在潛能，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

基于上述考慮，探討如何運(yùn)用“教學(xué)評一致性”理念開展高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感和綜合素質(zhì)水平，成為我們不斷需要探討的問題。

二、基于“教學(xué)評一致性”的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

在“教學(xué)評一致性”理念指導(dǎo)下，教師需要對學(xué)生完成作業(yè)的全過程進(jìn)行全面、系統(tǒng)和科學(xué)的設(shè)計(jì)與評價。因此，提出以下作業(yè)設(shè)計(jì)原則：

（一）明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在布置課后作業(yè)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析本單元到本課所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為依據(jù)來確定作業(yè)內(nèi)容與形式。

如，在導(dǎo)學(xué)小學(xué)一年級“同數(shù)連加”時，我將練習(xí)分三個層次設(shè)計(jì)：

1.看圖列算式，用相同加數(shù)的和來表示三角形的數(shù)量。 ▲▲? ▲▲? ▲▲? ▲▲

算式是：2+2+2+2=8

此題利用數(shù)形結(jié)合的思想表示“幾個幾”。

2.用加法算式表示這排的總數(shù)。

★★★ ★★★? ★★★? ★★★★? ★★

算式是：3+3+3+4+2=15

變式算式為：3+3+3+3+3=15

此題通過變式訓(xùn)練，學(xué)習(xí)加數(shù)不同時該如何列式。

3.將下列算式改成相同加數(shù)的和，保持結(jié)果不變。

（1）2+3+4? ? 改成：3+3+3

（2）5+5+5+4+6? ?改成：5+5+5+5+5

此題建立起“同數(shù)連加”與“不同數(shù)相加”的聯(lián)系。

針對教學(xué)中需要探討某個知識點(diǎn)或者解決一個問題，可以針對這個知識點(diǎn)或問題設(shè)計(jì)一些具有代表性的題目；如果是鞏固練習(xí)，則可以選擇一些綜合性較強(qiáng)的題目。這樣能夠使學(xué)生更加清晰地了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何去完成這些任務(wù)。

（二）多樣化的作業(yè)類型

除了基本的書面作業(yè)外，還可以考慮采用口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作等多種不同形式的作業(yè)。

如，在導(dǎo)學(xué)“1～5的認(rèn)識”中，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

通過豐富多樣的作業(yè)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，也有利于他們主動參與到學(xué)習(xí)中來，落實(shí)數(shù)感的培養(yǎng)。

（三）多元化的評價方式

傳統(tǒng)的紙筆測試已經(jīng)不能完全反映出學(xué)生的真實(shí)水平，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。在導(dǎo)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我布置了如下作業(yè)：

引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考然后在小組里說，再抽學(xué)生匯報(bào)，其余學(xué)生傾聽后進(jìn)行評價，采用環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生們的回答進(jìn)行指導(dǎo)性、激勵性評價。采取學(xué)、評結(jié)合多種評價方式的策略，以便從不同角度全面客觀地評價學(xué)生的知識生成、目標(biāo)達(dá)成情況。同時，將平時作業(yè)成績納入學(xué)期總成績中，也有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的動力和信心。

三、“教學(xué)評一致性”作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)練一致，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過練習(xí)來鞏固知識。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)和課后作業(yè)，使其與所學(xué)內(nèi)容相匹配，從而達(dá)到“學(xué)練一致”的效果。

如，在導(dǎo)學(xué)“小數(shù)乘法”時，可以布置這樣一道思考題：

另外，為了避免機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行簡單的抄寫和計(jì)算，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題或者開放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式解決問題，如列豎式計(jì)算、尋找規(guī)律等，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及實(shí)際動手操作能力。

（二）知用合一，提升認(rèn)知

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力，使其能夠真正地理解并掌握相關(guān)知識。同時，這也是評價一個學(xué)生是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為此，可以通過以下幾種方式來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在導(dǎo)學(xué)“長方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生在家里或?qū)W校尋找一些常見的長方形和正方形物體，然后測量它們的邊長和周長幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的長度單位，經(jīng)過具體操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等、正方形四條邊相等及它們的邊的長度與周長之間的關(guān)系，既可以提高他們的動手操作能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算水平，也能夠促進(jìn)學(xué)生推理能力的發(fā)展。

2.結(jié)合生活，強(qiáng)化理解。在導(dǎo)學(xué)“整數(shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時，可以給學(xué)生出一些簡單的加減法題目，如：15+74=、83-56=等，然后要求他們自己列豎式計(jì)算出得數(shù)并驗(yàn)算一遍，想一想計(jì)算方法。這樣不僅可以加深他們對這部分知識的印象，還可以鍛煉他們的心算速度和準(zhǔn)確性。

3.開放命題，拓展思維。在導(dǎo)學(xué)完某一章節(jié)后，可以給學(xué)生出一些具有一定難度的問題，鼓勵他們自主思考或合作探究解決方案。例如：

（三）學(xué)評一致，保持動力

學(xué)生在完成作業(yè)時需要不斷地進(jìn)行自我反思和評價，以便及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并加以改正。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個能夠讓他們自由表達(dá)想法和感受的環(huán)境，使得每個學(xué)生都有機(jī)會參與到作業(yè)評價中來。

同時，教師還可以通過一些獎懲機(jī)制來激勵學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)評價，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)某位同學(xué)在作業(yè)中有了創(chuàng)新性的思考或獨(dú)特的解題方法時，教師可以給予口頭表揚(yáng)或者小貼紙等形式的獎勵；如果有些學(xué)生沒有按照要求去做或者做錯了題目，則需要完成老師另外安排的任務(wù)。這些教學(xué)手段不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及責(zé)任感。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)方向，不斷提升自己作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，反思自己作業(yè)設(shè)計(jì)的一些細(xì)節(jié)，同時還要關(guān)注課程、教學(xué)、評價的結(jié)合，發(fā)揮教、學(xué)、評的一致性作用，力求做到學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果相統(tǒng)一。在作業(yè)內(nèi)容和形式上，必須體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、多元性、層次性，以發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和評學(xué)的作用，將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加科學(xué)、更加精效、更加有趣，真正體現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性。