課程思政建設(shè)“要素”解析及路徑研究

王得燕 周春蘭

(無錫職業(yè)技術(shù)學院 a. 質(zhì)控部; b. 宣傳部, 江蘇 無錫 214121)

在2016年12月的全國高校思想政治工作會議中,習近平總書記強調(diào):“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！?018年5月,在北京大學師生座談會上,習近平總書記再次強調(diào):“要形成高水平人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等,而貫通其中的是思想政治工作體系。加強黨的領(lǐng)導和黨的建設(shè),加強思想政治工作體系建設(shè),是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容?！?020年5月,教育部頒布《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中提出:“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系,必須將思想政治工作體系貫通其中,必須抓好課程思政建設(shè),解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題?！闭n程思政一經(jīng)提出受到學術(shù)界的廣泛高度關(guān)注,國內(nèi)學者已從多維度、多學科視角進行了探析,并取得豐碩成果,但具體的落地落實,還需要進一步研究。例如,對不同類型高校,課程思政建設(shè)應當如何結(jié)合學校實際凸顯類型特色[1-2];課程思政資源挖掘與專業(yè)教學內(nèi)容如何有效對接[3];教師課程思政能力應當如何提升[4-5];課程思政教學方法應當如何改進等[6]。文章從課程思政建設(shè)的價值意蘊入手,通過分析課程思政建設(shè)困境[7-8],解析課程思政建設(shè)“要素”,并以國家“雙高計劃”A檔建設(shè)單位無錫職業(yè)技術(shù)學院課程思政建設(shè)為實踐對象,探索職業(yè)院校構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系的方法路徑。

1 課程思政建設(shè)的價值意蘊

1.1 核心價值觀塑造需求

黨的十八大將“立德樹人”正式確立為教育的根本任務[9-10]。面臨就業(yè)和升學的選擇性壓力,新時期高職學生的意識形態(tài)教育更加復雜,能否明晰善與惡、美與丑、對與錯、是與非,對處在人生“拔節(jié)孕穗期”的青年學生來說尤為重要[11]。職業(yè)教育要引導學生著眼于中國制造,扎根企業(yè)一線,甘做中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的螺絲釘;要引導學生將個人前途與國家命運緊密連接起來,將愛國情、強國志、報國行自覺融入個人學習生活中,使個人發(fā)展與國家發(fā)展同頻共振。育人是課程思政的根本訴求,學校要將德育放在更加重要的位置,真正做到以文化人、以德育人。

1.2 教育教學本真回歸需求

改革開放四十多年以來,我國建成了世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系,共有職業(yè)學校1.12萬所,在校生超過2 915萬人。面臨如此龐大的即將形成的就業(yè)群體,職業(yè)院校在提升學生技能水平的同時,更要加強德育教育[12-13]。職業(yè)院校應在整合專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用理論回應現(xiàn)實,借助社會熱點和學科動態(tài)解決學生的疑惑和難點,深刻領(lǐng)悟“課程育人”是高校打通 “育人最后一公里”的關(guān)鍵。教師要回歸教育初心,既做精通專業(yè)知識的“經(jīng)師”,又做涵養(yǎng)德行的“人師”。 教師要在教學中涵養(yǎng)匠心、提高匠技,使學生成為匠才,增強教書育人的使命感和責任感,全面貫徹全課程育人理念[14]。

1.3 協(xié)同育人機制建設(shè)需求

育人與育才的統(tǒng)一,關(guān)鍵在于高校。高校要通過一體化的頂層設(shè)計和實踐來實施推進,形成全方位的“大思政”工作格局和高效的協(xié)同育人機制[15]。職業(yè)教育是經(jīng)濟社會人力資源的直接供給者。因此,職業(yè)院校要立足服務地方區(qū)域經(jīng)濟,明確培養(yǎng)目標,完善課程思政協(xié)同機制。從頂層統(tǒng)籌性層面來講,學校育人目標應滲透專業(yè)布局、人才培養(yǎng)模式、教學改革等方面。從達成思想共識性層面來講,辦學理念影響學校機構(gòu)改革、體制建設(shè)、管理服務等方面。職業(yè)院校要抓住機遇,解放思想,將“課程育人”放到首要位置,著力構(gòu)建“十大育人”體系,增強適應性。

2 課程思政建設(shè)的困境

2021年,教育部在全國范圍內(nèi)評選了課程思政示范課程、課程思政教學研究示范中心等,力求以點帶面地推進思政工作。然而,在推進具體工作過程中,面臨以下三方面困境。

2.1 專業(yè)課教師課程思政意識和動能不足

推進課程思政的關(guān)鍵在教師。教育部原部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話”中提到:“2018年高校師生思想政治狀況滾動調(diào)查結(jié)果顯示,對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。加強課程思政、專業(yè)思政十分重要,要提升到中國特色高等教育制度層面來認識?！睂I(yè)課教師與學生接觸的時間最多,是青年學生核心價值觀養(yǎng)成的第一導師。專業(yè)課教師只有把學校、專業(yè)人才培養(yǎng)目標與個人的教學、科研結(jié)合起來,才能有效開展育人工作。然而,學校體制機制的約束、個人能力欠缺等多種因素,導致部分專業(yè)課教師重業(yè)務指標,輕育人職責。他們認為在課堂上講完知識點就完成教學任務,沒有從浸潤學生思想的角度備課和準備教學案例,而且缺乏與學生的溝通交流,其課程思政意識和動能明顯不足。

2.2 課程思政內(nèi)容與專業(yè)教學不能有效對接

《綱要》中列舉了五大課程思政的內(nèi)容重點,具有較強的普遍性、一般性,然而,在其貫徹過程中,教師囿于思政能力欠缺,很難準確把握思政元素。甚至有時候為了加上思政內(nèi)容,額外添加教學內(nèi)容,或者選取不恰當?shù)陌咐?導致本末倒置。實際上,教師需要根據(jù)每所學校的辦學特色、育人理念等將五大重點內(nèi)容做進一步分解、細化,使之貼近學校與課程實際,更有效地幫助教師針對教學內(nèi)容選取典型教學案例,并挖掘與之對應的課程思政元素。

2.3 課程思政元素融入教學方法不科學

課程思政是一種課程觀,不是增開一門課程,也不是課時延長幾分鐘,而是要將高校思政教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。然而,現(xiàn)實情況是教師在備課過程中存在敏銳捕捉課程思政元素的能力不足,授課過程中生拉硬拽“貼標簽”式地額外增加思政內(nèi)容,專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”等現(xiàn)象時有發(fā)生[16]。

3 課程思政建設(shè)的“要素”解析

3.1 課程思政育人目標

基于“能力本位”的職業(yè)教育,專業(yè)課和思政課都有著各自系統(tǒng)的知識體系。專業(yè)課教師在專業(yè)課中融入思政教育,既要明確教學內(nèi)容對應的職業(yè)崗位能力需求,又要理解教學目標與學校、專業(yè)培養(yǎng)目標的一致性。然而,部分專業(yè)教師對教授課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐關(guān)系不了解,有的專業(yè)帶頭人對專業(yè)培養(yǎng)目標與學校發(fā)展定位、學校人才培養(yǎng)目標對接不清楚。上下貫通、前后銜接的育人目標既能有效引導專業(yè)課教師朝著統(tǒng)一的培養(yǎng)目標展開教學,也是選取典型教學案例的前提。

3.2 課程思政教學內(nèi)容

在實施教學過程中,專業(yè)課教師承擔著挖掘課程思政元素、發(fā)揮課程育人功效的重任。但是,部分學生反饋教師在上課過程中“為思政而思政”,教學內(nèi)容與案例不匹配、不協(xié)調(diào),甚至有些案例出現(xiàn)重復講授的情況。要想解決這個問題,全校首先要一盤棋,以全面修訂課程標準為抓手,評選一些課程思政示范課,深入梳理課程對接職業(yè)崗位能力需要講授的教學內(nèi)容,然后指導他們優(yōu)選典型教學案例,再系統(tǒng)整合所有課程的思政元素,逐步提升專業(yè)課教師的課程思政能力。

3.3 課程思政教學方法

職業(yè)院校專業(yè)課教師不僅要有一流的專業(yè)素養(yǎng),而且要有高水平的育人技巧。調(diào)查發(fā)現(xiàn),依托職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)要求,雖然99%的專業(yè)課教師參加過各類專業(yè)技術(shù)培訓,但是僅有10.1%的教師參加過課程思政相關(guān)培訓。學校應研究形成一套符合校本實際的課程思政教學方法,指導教師尤其是青年教師,適時、恰當、科學地運用課程思政元素,實現(xiàn)育人增效。

3.4 課程思政評價體系

課程思政建設(shè)工作本身就是一個復雜的系統(tǒng)工程,其實施過程和實施效果很難進行顯性評價。目前,單門課程的建設(shè)指標及考核評價指標[17]比較常見,院校需要加強研究涵蓋學校、專業(yè)、課程、教師、學生多個維度的單體評價和融合評價指標,其中量化指標和質(zhì)性指標的疊加設(shè)計是關(guān)鍵和難點。

4 課程思政建設(shè)的實踐路徑

經(jīng)過多年探索,無錫職業(yè)技術(shù)學院主動適應國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展需求,落實立德樹人根本任務,在高水平構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的同時,從目標體系、內(nèi)容體系、方法體系和評價體系等方面構(gòu)建課程思政體系[15],形成了“雙庫驅(qū)動”的新時代職業(yè)教育“專思一體”人才培養(yǎng)體系。

4.1 三層貫通,構(gòu)建課程思政目標體系

立足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才需求和學校辦學定位,學校層確立“尚德精技”的課程思政育人總目標,發(fā)布《深入推進課程思政建設(shè)實施方案》,開發(fā)“制造強國”等課程思政系列選修課,并由校黨委書記、校長親授課程,帶動全校的課程思政建設(shè)。專業(yè)層圍繞學?？偰繕?凝練形成具有專業(yè)特色的課程思政文化,確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標并向課程層滲透。課程層圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標,從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實踐類三類課程優(yōu)化課程教學目標,修訂課程標準,突出思政育人功能,發(fā)掘和培育內(nèi)生思政資源,構(gòu)建課程思政元素矩陣,將學校與專業(yè)育人目標落地落實。學校、專業(yè)、課程“三層貫通”課程思政目標體系的建設(shè),有力保證了課程思政育人目標的統(tǒng)一性,如圖1所示。

圖1 學校層、專業(yè)層、課程層“三層貫通”課程思政目標體系

4.2 矩陣統(tǒng)合,搭建課程思政內(nèi)容體系

基于成果導向教學理念,各專業(yè)以構(gòu)建培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求支撐矩陣表,以及畢業(yè)要求、職業(yè)崗位能力、課程的支撐矩陣表為途徑,優(yōu)化專業(yè)課程體系。同時,抓住課程這個核心要義,將課程作為中間介質(zhì),以打造專業(yè)課教師、思政課教師、企業(yè)兼職教師組成的結(jié)構(gòu)化高素質(zhì)創(chuàng)新教學團隊為抓手,選取典型教學案例,挖掘其中蘊含的思想政治元素,構(gòu)建教學內(nèi)容、教學案例、課程思政點對接矩陣表,高標準開發(fā)課程標準。通過矩陣統(tǒng)合精準對接、系統(tǒng)搭建課程思政內(nèi)容體系,向上支撐學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標,向下滲透專業(yè)人才培養(yǎng)目標并達成畢業(yè)要求。

4.2.1基于“職業(yè)崗位能力庫”重構(gòu)專業(yè)課程體系

1) 梳理職業(yè)崗位能力清單。教學團隊開展政、行、企、校四級調(diào)研,并歸納、排序、重組調(diào)研結(jié)果,確定專業(yè)面向職業(yè)及崗位,構(gòu)建涵蓋崗位信息的“職業(yè)崗位能力庫”。職業(yè)崗位能力庫施行階段性動態(tài)更新,確定3～5條培養(yǎng)目標(培養(yǎng)目標應根據(jù)3～5年之后的工作崗位設(shè)定)及12條左右的畢業(yè)要求(畢業(yè)要求對接畢業(yè)時崗位需求),并形成畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐矩陣表。

2) 認領(lǐng)職業(yè)崗位能力。分解畢業(yè)要求,畢業(yè)要求與分解指標映射關(guān)系為1∶N。實施課程對接職業(yè)崗位能力,各課程圍繞知識、能力、素質(zhì)目標,匯總盤點對接的職業(yè)崗位能力和支撐的畢業(yè)要求內(nèi)容與數(shù)量,畢業(yè)要求分解指標與崗位能力映射關(guān)系為1∶N。因為崗位能力是細化的,一般要求崗位能力與課程的映射關(guān)系為1∶1。

3) 兩增兩減重組課程。開展集體教研活動,按照崗位能力有課領(lǐng)、課程設(shè)置準的原則, 以增減課時、增減課程的方式重構(gòu)專業(yè)課程體系。普通課程一般對應2～3項崗位能力,核心課程一般對應4～5項崗位能力,以此估算,一個專業(yè)對應90～130項崗位能力。形成的課程、畢業(yè)要求與崗位能力的支撐矩陣見表1。

表1 課程、畢業(yè)要求與崗位能力的支撐矩陣表

4.2.2基于“課程思政元素庫”構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系

1) 具象課程思政育人目標。學校課程思政研究中心在學?！叭龑迂炌ā闭n程思政目標體系指引下,基于課程論,著眼于職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的總目標,突出課程價值取向,深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵,將《綱要》中的五大思政內(nèi)容具體化為6個一級思政點、30個二級思政點。

2) 兩頭同步挖掘思政元素。課程負責人全面梳理達成崗位能力需求的教學內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,選取具有典型意義的教學案例或開發(fā)相應的教學資源。思政課教師按照思政系列課統(tǒng)一要求,確定教學主題,兩類教師對標“6+30”的思政點,初步形成“課程思政元素庫”。

3) 雙向?qū)哟_定思政元素。專業(yè)課程教師與思政教師共同開展集體教研活動,根據(jù)教學案例恰當、思政元素精準的原則,研討確定教學內(nèi)容、教學案例、教學資源對應的一級思政點和二級思政點,開發(fā)“課程思政元素矩陣”,見表2,形成N個課程思政教學案例,構(gòu)建“6+30+N”課程思政內(nèi)容體系,如圖2所示。無錫職業(yè)技術(shù)學院49個專業(yè)、1 497門課開發(fā)了5 872個課程思政教學案例,全面優(yōu)化了課程思政內(nèi)容供給,徹底解決了“貼標簽”現(xiàn)象。

表2 課程思政元素矩陣

4) 三類課程形成思政特色。經(jīng)過一個教學周期(三年),全校所有課程在第一輪初稿的基礎(chǔ)上根據(jù)授課實效,持續(xù)優(yōu)化改進,逐步形成了以下課程思政育人格局。公共基礎(chǔ)課程幫助學生堅定理想信念,厚植愛國主義情懷,加強品德修養(yǎng),增長知識見識,培養(yǎng)奮斗精神,提升學生的綜合素質(zhì);專業(yè)課程拓展了專業(yè)課程的廣度及深度,并從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度增加了課程的知識性、人文性,提升了課程的引領(lǐng)性、時代性和開放性;實踐類課程注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一,增強了學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力,塑造了學生執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

4.3 基因融入,打造課程思政方法體系

4.3.1組建結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊

1) 完善學校、企業(yè)雙專業(yè)帶頭人制度。專業(yè)帶頭人是團隊的靈魂人物,既要全面帶領(lǐng)專業(yè)課教師開展調(diào)研工作,確定專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求,又要會同企業(yè)專業(yè)帶頭人梳理職業(yè)崗位能力清單。專業(yè)帶頭人既能全面了解專業(yè)面向崗位對應課程的講授內(nèi)容,又能聯(lián)合課程負責人、思政課教師敏銳捕捉蘊含思政元素的課程教學案例。

2) 形成面向?qū)I(yè)課教師、思政教師和企業(yè)兼職教師的遴選機制。教學創(chuàng)新團隊應注重培育選拔德才兼?zhèn)涞膶I(yè)課教師、政治素養(yǎng)硬的思政教師、肯干能干的企業(yè)兼職教師,充分利用不同領(lǐng)域的人才優(yōu)勢。團隊成員要在專業(yè)技術(shù)、課程育人功效等方面同心同德,在思想撞擊的同時碰撞出育人體系的火花,實現(xiàn)團隊的良性互補。高校教學創(chuàng)新團隊應構(gòu)建“校級筑基、市級提質(zhì)、省級增效、國家級創(chuàng)優(yōu)”的四階提質(zhì)培優(yōu)機制。

3) 制訂教學團隊工作方案。第一,定期開展社會需求和畢業(yè)生調(diào)研。高校教學創(chuàng)新團隊應以持續(xù)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標,動態(tài)更新職業(yè)崗位能力庫,完成專業(yè)調(diào)研報告并修訂人才培養(yǎng)方案。第二,落實集體備課制度。確定首席備課專家,有計劃地安排課程負責人匯報課程建設(shè)情況,并重點研討本課程與前導和后續(xù)課程之間教學內(nèi)容的銜接度、課程教學內(nèi)容對職業(yè)崗位能力的滿足度、教學案例與思政元素的匹配度,動態(tài)更新課程思政元素庫。第三,堅持示范引領(lǐng)。有序安排課程思政示范公開課,有效落實聽課制度,大力推動課程思政全覆蓋,實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

4.3.2創(chuàng)新“四維度三遞進”基因融入法 將課程思政元素潤物無聲融入教育教學,就是在學生的成長成才道路上,課上、課下以及校內(nèi)、校外全場域、多時空進行育人育才。通過多年實踐,形成“四維度三遞進”基因融入、無痕滲透式課程思政元素融入教學的方法體系。

一是故事教學:有效運用課程思政元素庫,通過講故事、看視頻、情景再現(xiàn)等方式,引導學生明事理、悟道理,升華情理,厚植家國情懷,增強使命擔當意識。二是名師示范:通過“跨界”混編,邀請大國工匠、技能大師、國家教學名師、企業(yè)明星員工等自帶優(yōu)秀“基因”的“大先生”,開設(shè)示范課堂,學習他們?nèi)绾渭茸觥敖?jīng)師”,又做“人師”,塑造學生的品格、品行、品味。三是場館浸潤:通過建設(shè)各類名人苑、文化廣場、藝術(shù)場館,將思政育人基因融入校園文化場館,浸潤學生的思想成長。四是基地踐行:開辟校外德育基地和企業(yè)實訓基地,工學結(jié)合、知行合一,進一步拓寬學生思想成長場域,實現(xiàn)“知識遞進、能力遞進、認同遞進”。

4.4 協(xié)同融合,開發(fā)課程思政評價體系

高校應摒棄諸如有無開展課程思政建設(shè)工作、課程思政課前和課后各幾分鐘的單一評價思維,從專業(yè)思政、課程思政、教師發(fā)展、學生成長成才四個維度,先設(shè)計單個層面的評價指標,在完成各自指標體系的基礎(chǔ)上,再進行二次融合,形成相互滲透和支撐的融合指標。針對較抽象的專業(yè)思政指標體系,高校應從培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學改革、教師隊伍建設(shè)、專業(yè)課程思政預期成效與特色5個一級指標和13個二級指標入手,設(shè)計與課程建設(shè)和教師發(fā)展一體推進、統(tǒng)一標準的專業(yè)思政評價指標。

5 課程思政建設(shè)的政策機制

全面推進課程思政建設(shè),不能單純地喊口號,更不能簡單地把任務落到任課教師身上[18]。這既不符合育人規(guī)律,又難以形成長效機制。各高校應成立“課程思政”建設(shè)領(lǐng)導小組,指導“課程思政研究中心”統(tǒng)籌推進意識形態(tài)陣地管理,發(fā)揮教學改革引領(lǐng)作用,提升課程思政建設(shè)創(chuàng)新能力。近幾年,“全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽”“精品在線開發(fā)課程”“全國教材建設(shè)獎”等教學改革項目、教學質(zhì)量工程評選,都將課程思政納入其中。各高校以申報國家、省級項目為契機,加強課程思政理論研究,以理論指導實踐,開展課程思政教學建設(shè)實踐總結(jié)與經(jīng)驗反思。高校應加強頂層設(shè)計,建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制,修訂相關(guān)文件制度,把參與課程思政建設(shè)情況和教學效果作為教師年度考核、職稱評聘、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的重要內(nèi)容,以鼓勵和支持為主,引導教師發(fā)揮主體作用,切實提高每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性。