核心素養(yǎng)視域下初中地理單元教學(xué)與命題研究
——以“中國的自然環(huán)境”單元教學(xué)為例

□福建省廈門市海滄區(qū)蕓景實(shí)驗(yàn)中學(xué) 許 旭

初中地理學(xué)科倡導(dǎo)大單元教學(xué)，符合深度學(xué)習(xí)和新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。教師以自然單元或主題單元展開單元教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)，都能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長起點(diǎn)。單元教學(xué)與素養(yǎng)導(dǎo)向的命題相結(jié)合，可以更好利用單元教學(xué)情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的發(fā)展。

一、把握單元整體方向，構(gòu)建生本知識(shí)框架

基于地理學(xué)科知識(shí)帶有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，因此單元教學(xué)要覆蓋整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容。教師需要圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，對(duì)單元內(nèi)容資源做整合處理，設(shè)計(jì)統(tǒng)籌性、關(guān)聯(lián)性教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)定一些預(yù)習(xí)和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為單元深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如教學(xué)湘教版八年級(jí)地理第二章“中國的自然環(huán)境”時(shí)，將自然單元“中國的自然環(huán)境”，整合為認(rèn)識(shí)“中國獨(dú)特的自然環(huán)境”單元任務(wù)主題，以飽覽祖國大好河山為教學(xué)情境，要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)游覽中國的路線，結(jié)合地圖和相關(guān)資料，從中國的地形、河流、氣候、植被和災(zāi)害等方面展開主干知識(shí)的梳理和介紹。為完成單元學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)中國的山脈、地形區(qū)、河流等主干知識(shí)進(jìn)行記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物模型、電子地圖、遙感影像、專題地圖等展開記憶和歸結(jié)，無疑能夠快速提升學(xué)生對(duì)中國自然環(huán)境基本面貌的感知，借助“地理園”中立體中國地形圖、高德地圖、百度地圖等，結(jié)合中國地形分布、山脈分布、氣候分布、水系分布圖等圖的臨摹繪制和展示，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的用圖習(xí)慣，也有助于地理核心素養(yǎng)的提升。

教學(xué)中還可以設(shè)計(jì)知識(shí)競答活動(dòng)，組織學(xué)生展開競賽活動(dòng)，展開系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理活動(dòng)，對(duì)本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次規(guī)劃，促使學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，為更好應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。因?qū)W生地理知識(shí)儲(chǔ)備存在較大差距，教師在引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)梳理時(shí)，需要先期做出科學(xué)判斷，以便布設(shè)知識(shí)梳理任務(wù)，提出個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，學(xué)生回饋積極主動(dòng)，在知識(shí)歸結(jié)中完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)單元分層教學(xué)，深化生本自主學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)需要做好學(xué)情分析，設(shè)計(jì)分層教學(xué)程序，為不同群體學(xué)生準(zhǔn)備不同學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以確保更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到實(shí)踐展示環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)分層教學(xué)設(shè)計(jì)比較敏感，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)做出客觀分析，充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力，設(shè)計(jì)信息素材搜集、思考問題討論、案例分析處理、生活觀察分析、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究，以提升單元學(xué)習(xí)效果。

教師設(shè)計(jì)有層次的挑戰(zhàn)性任務(wù)，組織學(xué)生先展開獨(dú)立探索學(xué)習(xí)，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是典型的分層教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)“中國的自然環(huán)境—中國的地形”一課時(shí)，教師先組織學(xué)生做知識(shí)梳理，借助地圖了解我國地勢情況、掌握一些主要的山脈名稱，然后組織學(xué)生展開教材閱讀學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)深入課堂將學(xué)習(xí)情況做出反饋。例如結(jié)合分組游覽中國的路線單元教學(xué)情境，設(shè)計(jì)“探索中國特色民居與自然環(huán)境的關(guān)系”項(xiàng)目式任務(wù)，可以有效突破單元教學(xué)難度，增加活動(dòng)趣味性。

在成果交流環(huán)節(jié)，為關(guān)注全體學(xué)生，教師可以組織任務(wù)完成度較低的學(xué)生先主動(dòng)介紹自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，再組織學(xué)習(xí)比較深入的小組介紹優(yōu)秀的學(xué)法，包括讀圖方法、識(shí)記方法、分析方法等，為課堂教學(xué)注入新鮮動(dòng)力。

三、組織單元實(shí)踐活動(dòng)，提升生本分析能力

單元實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)是核心素養(yǎng)視域下地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，推出一些互動(dòng)性、開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，組織學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在深度研學(xué)過程中形成學(xué)科認(rèn)知。實(shí)地觀察、數(shù)據(jù)處理、案例討論、信息搜集、地圖研判、社會(huì)觀察等，都帶有實(shí)踐活動(dòng)屬性特點(diǎn)，教師精心選擇活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐力的全面提升，還能夠全面提升地理素養(yǎng)。例如組織認(rèn)識(shí)“中國獨(dú)特的自然環(huán)境”單元實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師先通過前面的幾課時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理、中國地形、氣候特征的歸納，然后推出研學(xué)展示課題，要求學(xué)生自行成立研學(xué)團(tuán)隊(duì)，自主選擇其中一個(gè)課題展開集體研討，最終得出研學(xué)結(jié)論。例如開展“探尋中國特色民居與自然環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)”（活動(dòng)評(píng)價(jià)見表1）。

表1 探尋中國特色民居與自然環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)

單元實(shí)踐活動(dòng)滲透課題研究內(nèi)容，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能夠提升其綜合思維和地理實(shí)踐力。

四、創(chuàng)新單元命題設(shè)計(jì)，促進(jìn)生本認(rèn)知內(nèi)化

在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要提出具體的評(píng)價(jià)要求，設(shè)定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合活動(dòng)評(píng)價(jià)、紙筆測驗(yàn)、作品展示等組織學(xué)生在多重探索中達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。其中單元教學(xué)命題設(shè)計(jì)，作為單元教學(xué)評(píng)價(jià)最常用的手段，一般包括單元課時(shí)作業(yè)、單元整體練習(xí)和素養(yǎng)導(dǎo)向的中考典型試題，其中最具挑戰(zhàn)的是基于核心素養(yǎng)考查的原創(chuàng)題設(shè)計(jì)。基于單元教學(xué)的真實(shí)情境，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容中的主干知識(shí)和已開展的挑戰(zhàn)性任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)和改造，設(shè)計(jì)進(jìn)階式、開放式的問題，就能夠把單元整體教學(xué)全過程，依據(jù)典型試題命題流程，變成一組核心素養(yǎng)導(dǎo)向的典型試題。

教師設(shè)計(jì)單元課時(shí)中的挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，要考慮考試命題的關(guān)聯(lián)性，以提升單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含金量，增加教學(xué)效率。學(xué)生在熟悉的情境中，運(yùn)用單元學(xué)習(xí)中掌握的主干知識(shí)、學(xué)科技能和學(xué)科價(jià)值品質(zhì)，解決新的問題，既是評(píng)測又是學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生拓展應(yīng)用能力培養(yǎng)，以達(dá)到提升其核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如在認(rèn)識(shí)“中國特色的自然環(huán)境”單元教學(xué)后，教師可以根據(jù)單元教學(xué)的情境，基于“飽覽祖國大好河山”的立德樹人立意，創(chuàng)設(shè)跟隨紀(jì)錄片“遠(yuǎn)方的家”試題情境，然后推出素養(yǎng)導(dǎo)向的遞進(jìn)性任務(wù)或題目，考查真實(shí)情境下，解決真實(shí)問題的能力。例如基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)考查的設(shè)問有：“紀(jì)錄片路線中出現(xiàn)的山脈、地形區(qū)名稱？其突出特點(diǎn)”“紀(jì)錄片游覽路線的方向、經(jīng)過的省區(qū)？”基于綜合思維和地理實(shí)踐力考查方向的設(shè)問有：“記錄不同路線中，當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)主食或小吃，分析該飲食文化形成的原因?！薄霸趫D中畫出自己喜歡的考查路線，并根據(jù)或查閱資料，說出當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居、服飾等與自然環(huán)境的關(guān)系。”對(duì)于一些開放的設(shè)問，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)材料，找出對(duì)應(yīng)的解決方法，形成研究成果，以便在班級(jí)內(nèi)展示出來。教師對(duì)學(xué)生言之有理的方案做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。

在教學(xué)實(shí)踐中，單元教學(xué)受限于課時(shí)不足、階段性教學(xué)壓力、學(xué)情基礎(chǔ)等，需要依據(jù)目標(biāo)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容做整合處理，優(yōu)化單元教學(xué)程序，為學(xué)生提供更為適合的深度學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不僅要研究教情和學(xué)情，還要深入思考考情，思考單元教學(xué)與素養(yǎng)導(dǎo)向的命題的關(guān)聯(lián)，也能夠大幅度提升單元教學(xué)效率和品質(zhì)。