芻議基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)要點(diǎn)

□廣東省揭陽(yáng)市揭西縣灰寨中學(xué) 陳上前

就初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容而言，教師應(yīng)該從語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，同時(shí)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案中融入作文教學(xué)相關(guān)要素，提高作文教學(xué)的整體有效性?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化改革工作雖然在如火如荼進(jìn)行，但是工作實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題和紕漏。因此，為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，教師需要針對(duì)教學(xué)問(wèn)題制定科學(xué)的教學(xué)革新策略，有效改善教學(xué)方式和課堂模式，促進(jìn)學(xué)生作文能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

一、初中作文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性

作文能力屬于學(xué)生綜合素養(yǎng)的外在展現(xiàn)形式之一，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的遣詞造句以及謀篇布局水準(zhǔn)等，都能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文能力，也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一。為了有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中抒發(fā)自己的感受，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作訓(xùn)練的促進(jìn)作用下得到思維擴(kuò)展。由于寫(xiě)作本身能夠體現(xiàn)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，所以借助寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，同樣是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用之一[1]。在完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落實(shí)作用下，學(xué)生能夠逐漸形成優(yōu)良的道德品格和良好的價(jià)值觀念，學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力也會(huì)隨著核心素養(yǎng)的形成而迅速提升。因此，在作文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新與重組能力，也能夠在較大程度上推動(dòng)初中生實(shí)現(xiàn)更高水平的進(jìn)步與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)的內(nèi)容既包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的必要品格，也涵蓋了學(xué)生的關(guān)鍵能力，在寫(xiě)作教學(xué)中充分重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在推進(jìn)核心素養(yǎng)與寫(xiě)作教學(xué)融合時(shí)需要注意訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生能夠從創(chuàng)作的立意、選材以及文章布局等方面得到全面的訓(xùn)練，從而逐漸形成完善的思維體系。由于核心素養(yǎng)本身屬于動(dòng)態(tài)化的個(gè)體發(fā)展過(guò)程，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該從寫(xiě)作教學(xué)角度幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠在不斷變化的外部條件中積極提升自我，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的進(jìn)步與發(fā)展[2]?？傊?，核心素養(yǎng)和寫(xiě)作教學(xué)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在寫(xiě)作中，學(xué)生的審美情趣能夠得到提升，核心素養(yǎng)也會(huì)得到全面優(yōu)化。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，推進(jìn)作文教學(xué)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

在部分初中學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)方面存在一些教學(xué)理念問(wèn)題。一部分教師在工作中過(guò)分偏重作文教學(xué)，將很大一部分教學(xué)時(shí)間分配在寫(xiě)作教學(xué)上。然而，寫(xiě)作教學(xué)本身屬于循序漸進(jìn)的教學(xué)工作，學(xué)生的寫(xiě)作能力也需要在點(diǎn)滴的積累過(guò)程中逐漸提升，如果教師過(guò)于急功近利，反而會(huì)拉低教學(xué)工作效率，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量下降。除此之外，也有一部分教師未能充分意識(shí)到閱讀對(duì)于作文能力提升的重要作用，在教學(xué)工作中隨意壓縮閱讀時(shí)間，延長(zhǎng)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)，致使學(xué)生的閱讀能力持續(xù)偏低，導(dǎo)致寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)法發(fā)揮作用，甚至反向增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生的各項(xiàng)能力不匹配，無(wú)法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文作品，學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力以及邏輯思維能力發(fā)展進(jìn)程都受到了一定阻礙[3]。

2.缺乏具有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)方式

在當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展背景下，教師應(yīng)該推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)工作的落實(shí)，采取有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂。然而，在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，很多教師受限于作文教學(xué)難度較大、學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差等負(fù)面因素影響，無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中采取有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。有的語(yǔ)文教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)一味追求素材的積累，讓學(xué)生大量地進(jìn)行生活素材摘錄和重復(fù)寫(xiě)作練習(xí)，但是在此過(guò)程中卻未能及時(shí)有效地向?qū)W生傳授相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背，而無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)作學(xué)習(xí)。另外，部分教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中追求范文寫(xiě)作，在為學(xué)生展示范文的時(shí)候，既沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文的精妙之處進(jìn)行剖析，也沒(méi)有對(duì)優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，由于學(xué)生自身理解能力不夠，難以自主自發(fā)地從范文中學(xué)習(xí)到有用的寫(xiě)作技巧和知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不但難以妥善利用范文的引領(lǐng)作用，反而可能受到范文模式的限制而無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立的寫(xiě)作。

3.學(xué)生作文缺乏創(chuàng)新，教師評(píng)價(jià)敷衍

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上來(lái)看，很大一部分學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏、聯(lián)想想象能力的缺失、寫(xiě)作能力的限制，而在創(chuàng)作過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性和新穎性。與此同時(shí)，大部分教師將寫(xiě)作評(píng)價(jià)和批改重點(diǎn)放在語(yǔ)法錯(cuò)誤的檢查、語(yǔ)句通順與否的判斷、遣詞造句是否規(guī)范等方面[4]。如此一來(lái)，雖然學(xué)生作文中的語(yǔ)法等錯(cuò)誤能夠得到及時(shí)糾正，但是學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的根源性問(wèn)題卻長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到解決?？梢?jiàn)，在缺乏有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的前提下，學(xué)生的寫(xiě)作能力和核心素養(yǎng)會(huì)停滯不前。

四、核心素養(yǎng)下優(yōu)化初中語(yǔ)文作文教學(xué)的要點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

在語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行教學(xué)調(diào)整非常必要。教師要針對(duì)當(dāng)前的各種狀況和問(wèn)題進(jìn)行積極的分析，實(shí)施針對(duì)性的策略。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，根據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)序列化的整體構(gòu)思，設(shè)置具體實(shí)施步驟，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中能夠有一個(gè)逐漸提升的過(guò)程。比如，在作文教學(xué)中教師需要有規(guī)劃地教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生在作文中通過(guò)運(yùn)用技巧逐漸掌握知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這樣就可以讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

2.改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)作文教學(xué)模式

在教育行業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該在開(kāi)展工作時(shí)充分轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，積極迎合行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)對(duì)新課改教學(xué)觀念進(jìn)行分析，進(jìn)而深入了解核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵和具體要求，以此為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行全面更新升級(jí)，有效構(gòu)建起高效作文教學(xué)課堂[5]。以實(shí)際的作文教學(xué)內(nèi)容為例，在以“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”為主題的寫(xiě)作課堂上，教師應(yīng)該緊抓“熱愛(ài)”這一寫(xiě)作要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生依據(jù)自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，通過(guò)綜合分析創(chuàng)作出獨(dú)具特色的文章。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該充分規(guī)避傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，在練習(xí)過(guò)程中適當(dāng)給予學(xué)生自主探究空間，在寫(xiě)作探究形式方面也適當(dāng)放寬要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在生活中捕捉到寫(xiě)作靈感。

3.優(yōu)化建設(shè)作文評(píng)價(jià)體系

在推進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)工作落實(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行分析判斷，在全面評(píng)估學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。有鑒于此，建立健全的作文評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。教師應(yīng)該在實(shí)際工作中構(gòu)建作文評(píng)價(jià)方式的多樣性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不但對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，而且需要對(duì)質(zhì)量相對(duì)較差的作文進(jìn)行及時(shí)的指點(diǎn)，從而幫助存在寫(xiě)作障礙問(wèn)題的學(xué)生得到進(jìn)步。例如，對(duì)學(xué)生的“記事類(lèi)”作文作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作能力有所不同，所以“記事”寫(xiě)作作品的質(zhì)量自然會(huì)良莠不齊，基于此，教師應(yīng)該盡可能靈活地利用各類(lèi)評(píng)價(jià)方式為學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如在學(xué)生上交作文之前，讓學(xué)生以小組為單位，或直接通過(guò)同桌互換的方式來(lái)進(jìn)行作文互評(píng)；或鼓勵(lì)學(xué)生在完成作文創(chuàng)作之后，對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，并結(jié)合自己以往學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)，對(duì)文章存在的不足之處進(jìn)行自省自檢，使學(xué)生能夠及時(shí)改正創(chuàng)作中存在的問(wèn)題，有效提高學(xué)生的自我鑒賞能力。當(dāng)然，在落實(shí)作文互評(píng)和自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該集中收集學(xué)生的作品，對(duì)其進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

4.逐步構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式

在推進(jìn)作文教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)的方式，對(duì)寫(xiě)作方法和技巧進(jìn)行不斷的鞏固，使學(xué)生具備扎實(shí)可靠的寫(xiě)作功底，另一方面，也要積極帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得寫(xiě)作能力的鍛煉。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的寫(xiě)作課堂中構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。以“發(fā)揮聯(lián)想和想象”為主題的寫(xiě)作教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題和方向，組織學(xué)生開(kāi)展“童話(huà)閱讀會(huì)”“誰(shuí)的故事最精彩”等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在參與閱讀的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步掌握聯(lián)想和想象的寫(xiě)作方式。同時(shí)，還要根據(jù)實(shí)際的寫(xiě)作需求對(duì)聯(lián)想和想象寫(xiě)作加以講解，從而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

5.推進(jìn)素材積累日?；鋵?shí)

素材積累是寫(xiě)作中非常重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該推進(jìn)日?；夭姆e累學(xué)習(xí)方式的普及。比如，教師可以將日常教學(xué)過(guò)程中涉及的寫(xiě)作教學(xué)素材滲透到常規(guī)教學(xué)步驟當(dāng)中，使學(xué)生能夠在潛移默化的學(xué)習(xí)中積累更多的寫(xiě)作素材，擴(kuò)大學(xué)生的素材積累量，為學(xué)生的高效創(chuàng)作提供有利條件。例如，在“寫(xiě)出人物的精神”的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)提醒學(xué)生，從不同精神品質(zhì)角度積累人物實(shí)例，將相應(yīng)的人物精神實(shí)例應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，作為寫(xiě)作素材豐富寫(xiě)作內(nèi)容。除此之外，教師可以該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)人物精神這一核心要點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行素材的延伸和拓展，在課堂上為學(xué)生提供更多可用的應(yīng)用素材，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中勤于觀察，將生活實(shí)例轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，從而在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行積累。

6.科學(xué)設(shè)置多元化交際語(yǔ)境

語(yǔ)文教師可以在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中將寫(xiě)作行為比作特定場(chǎng)景下的對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生在交流過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行思維拓展，通過(guò)自然地表達(dá)自己的思想來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)寫(xiě)作水平的提升，使學(xué)生在交際場(chǎng)合當(dāng)中逐漸形成多維度創(chuàng)作的思維意識(shí)。比如，在“說(shuō)明事物要抓住特征”的寫(xiě)作教學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合“口語(yǔ)交際”模塊的復(fù)述與轉(zhuǎn)述內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)述與轉(zhuǎn)述的對(duì)話(huà)場(chǎng)景中，對(duì)抓住事物特征這一寫(xiě)作主題進(jìn)行深刻理解，有效借助交際情境培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生在傾聽(tīng)他人發(fā)言，表達(dá)自己見(jiàn)解的過(guò)程中形成條理清晰的邏輯思維?？傮w而言，在寫(xiě)作課堂上，教師可以借助不同的交際語(yǔ)境，幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在交際語(yǔ)境中越來(lái)越熟練地將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)行更加優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作創(chuàng)作。

7.閱讀優(yōu)秀作品以提高文化素養(yǎng)

帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀作品，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，可以使學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)在潛移默化中得到全面提升。由于初中生自身的人生體驗(yàn)相對(duì)較少，所以在寫(xiě)作創(chuàng)作方面可能存在一些短板，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀作品能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生在人生經(jīng)驗(yàn)和際遇方面的不足，能夠使學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)生命的真諦，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的眼界。以“學(xué)寫(xiě)游記”寫(xiě)作教學(xué)為例，該單元的教學(xué)文章包括《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》等內(nèi)容，學(xué)生需要結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)游記寫(xiě)作，因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的游記作品，為學(xué)生提供參考，使學(xué)生通過(guò)閱讀更多的優(yōu)秀作品來(lái)領(lǐng)會(huì)游記中所體現(xiàn)的風(fēng)景之美。讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得寫(xiě)作靈感，有效彌補(bǔ)學(xué)生寫(xiě)作視角受限、立意淺薄等不足，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在優(yōu)秀作品的影響下得到提升和優(yōu)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，不難看出在當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展背景下，教職人員應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落實(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變自身觀念，充分意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，積極對(duì)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了解，深入剖析教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)方式科學(xué)性較差、學(xué)生作文缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念、改進(jìn)作文教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系、推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)、實(shí)現(xiàn)日?；夭姆e累等工作舉措中喚起初中語(yǔ)文作文教學(xué)的生命力，真正為作文教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)保駕護(hù)航。