小學數(shù)學單元整合教學模式應用策略

林雅美

摘要：小學數(shù)學學科教學中，單元整合教學模式可以整合單元教學知識點，使得教學內(nèi)容具有更強的系統(tǒng)性與關聯(lián)性，幫助學生鞏固學科知識，有效提高學科教學效果。目前很多教師已經(jīng)開始應用單元整合教學模式，改變了學科教學的整體格局。本文先闡述了小學數(shù)學單元整合教學的重要意義，在明確現(xiàn)階段存在問題的基礎上，最后從布置單元整體目標、做好課前預習設計、優(yōu)化課堂互動方式、設計單元整合作業(yè)等四個方面，探討了小學數(shù)學單元整合教學的應用策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；單元整合；教學模式；單元作業(yè)

引言

隨著新課標的全面推行，小學數(shù)學學科教學環(huán)境也發(fā)生了較大變化，要求教師關注學生的綜合學科素養(yǎng)。目前很多教師都已經(jīng)開始拓展新的教學理念與方法，使得數(shù)學學科教學發(fā)生了翻天覆地的變化，而單元整合教學模式也是其中之一。通過使用單元整合教學模式，可以突破傳統(tǒng)章節(jié)授課模式，能夠立足于宏觀層面看待學科教學內(nèi)容，使得學生獲得綜合錘煉。但是部分教師在使用單元整合教學模式的時候，并沒有掌握精髓之處，導致教學活動沒有取得預期效果。這里也結(jié)合小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，談一談單元整合教學模式的有效開展路徑。

一、小學數(shù)學單元整合教學的重要意義

（一）減輕學生學習壓力

單元整合教學模式可以顯著降低學生的學習壓力，激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣。特別是現(xiàn)階段較多學生都對數(shù)學學科產(chǎn)生了負面感知體驗，導致他們在數(shù)學課堂中表現(xiàn)出了顯著的被動學習態(tài)勢。單元整合教學模式可以將整個單元的知識點放在一起，降低了學生的學習總量，優(yōu)化了教學流程。通過這種方式，可以有效減少學生的學習壓力，提高他們參與課堂教學的積極性，促使學科教學取得預期效果。

（二）提高課堂教學效率

單元整合教學模式的應用也能夠有效提高課堂教學效率。這是因為單元教學模式可以引導教師從宏觀視角看待整個單元的知識點，提高不同知識點的關聯(lián)性在課堂教學環(huán)境中，單元教學模式的應用也可以顯著提高教學銜接性，帶領學生探索單元重難點知識。通過這種方式，就能夠顯著提高學生學習掌握學科知識的速度，使得單元教學任務可以順利完成。

（三）錘煉學科綜合素養(yǎng)

單元整合教學模式的應用可以錘煉學生的綜合素養(yǎng)，完成新課標提出的多種教學任務。這是因為單元整合教學模式可以帶領學生重新認識單元知識，并將學生置身于生活環(huán)境中，感悟單元知識在實踐場景中的具體應用方式。不僅如此，教師通過設計一些實踐教學活動，可以進一步錘煉學生的學科能力，使得學生能夠?qū)⒆陨碚莆盏膶W科知識應用到生活場景中，并在這個過程中逐步形成團結(jié)互助、創(chuàng)新思維等多項能力。

二、小學數(shù)學單元整合教學存在的問題

（一）單元內(nèi)容銜接較差

目前較多小學數(shù)學教師都已經(jīng)開始使用單元整合教學模式，立足于整個單元的知識點設計教學方案。但是需要注意的是，不少教師最終設計的單元整合教學模式，還存在教學銜接性不足的問題。這是因為部分教師對于單元整合教學模式的認知水平有限，同時在貫徹這套教學模式的時候出現(xiàn)了顯著不適應情況，導致他們的教學思維比較局限，找不到的單元知識有效銜接的點。

（二）課堂互動形式單一

部分小學數(shù)學教師在單元整合教學過程中，課堂互動形式比較單一，很難調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。單元整合教學模式將整個單元的知識點放在了一起，導致教學知識涉及面比較廣泛。在這種情況下，如果學生不能集中注意力，就很容易造成課堂教學脫節(jié)。而在當前數(shù)學課堂中，不少學生都處于被動參與課堂互動的狀態(tài)，自身注意力很難集中，給課堂教學帶來了一定的阻礙。

（三）單元整合作業(yè)較少

在單元整合教學模式中，教師也要立足于整個單元的知識點，設計一些單元整合作業(yè)，錘煉學生的綜合學科素養(yǎng)。但是目前不少教師在布置學科作業(yè)的時候并沒有轉(zhuǎn)變思維，依然按照章節(jié)知識設計作業(yè)。這種模式不僅使得學科作業(yè)總量變得更多，給學生帶來了較大的作業(yè)壓力，同時也很難保證學科作業(yè)的質(zhì)量，跟當前的雙減政策存在較大沖突。

三、小學數(shù)學單元整合教學模式的具體策略

（一）布置單元整體目標，把握單元教學方向

小學數(shù)學教師在引入單元整合教學模式的時候，應該以宏觀眼光看待整個單元的知識點，并設計單元整體教學目標。在此基礎上，就可以進行單元教學的分解，重新規(guī)劃課堂教學內(nèi)容，提高單元教學的銜接性。這里教師可以考慮引入三維教學目標模式，從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等維度，細化學科教學目標與任務。目前三維教學目標在小學數(shù)學教學設計中已經(jīng)比較成熟，成為了教案的必備內(nèi)容。因此教師可以結(jié)合教案設計的經(jīng)驗，將目光放在整個單元中，重新規(guī)劃單元整體教學目標。在此基礎上，教師還要進行單元整體目標的分解，細化到具體課程中，可以給課堂教學提供有效的指導。

在小學數(shù)學三年級《周長》教學中，教師就可以立足于整個單元環(huán)境，設計單元整體教學目標。結(jié)合《周長》的知識點來看，知識與技能教學目標可以設計為掌握周長的概念，以及長方形周長的特點和周長計算公式。過程與方法目標為通過小組合作、情境教學等方式，相互交流周長的相關知識點。情感與價值觀目標設計為培育學生的創(chuàng)新思維能力，引導他們將學科知識應用到解決生活問題中，錘煉他們的綜合學科素養(yǎng)。在構(gòu)建三維教學目標以后，教師還要結(jié)合課堂教學進行教學內(nèi)容的重構(gòu)。比如在進行周長概念教學的時候，教師就可以引入一些長方形物件，順勢進行長方形周長概念的講解，促使單元整合教學目標能夠更好實現(xiàn)。

（二）做好課前預習設計，銜接單元教學內(nèi)容

小學數(shù)學教師在學科教學過程中，也要做好課前預習設計，使得學生能夠在課前階段熟悉學科知識，降低后續(xù)課堂教學的難度?；趩卧辖虒W角度來看，教師應該在課前預習設計的時候，將不同章節(jié)知識點匯總到一起，根據(jù)后續(xù)課堂教學內(nèi)容進行專項設計。這也要求教師可以突破傳統(tǒng)章節(jié)教學模式，整合單元知識點，適當調(diào)整不同章節(jié)知識的順序。但教師也要注意小學生對于知識的接受程度，結(jié)合他們的身心發(fā)展層次謹慎整合單元內(nèi)容，避免給他們帶來過大的壓力，導致單元整合教學模式無法發(fā)揮預期效果。

在小學數(shù)學三年級《圖形的運動》教學中，教師就可以結(jié)合單元內(nèi)容進行課前預習模塊的設計。結(jié)合《圖形的運動》來看，教學知識主要為軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)。其中平移和旋轉(zhuǎn)為第二章節(jié)的內(nèi)容。在軸對稱相關知識教學之前，教師的課前預習設計內(nèi)容可以讓學生找一找生活中有哪些對折起來一模一樣的物體，以及如何通過移動方式制造出來一個這樣的物體等。通過這個預習環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學生掌握軸對稱圖形的相關概念，同時也可以讓學生逐步形成圖形運動的意識與思維，給后續(xù)從進行平移和旋轉(zhuǎn)教學提供較好的鋪墊。在進行平移和旋轉(zhuǎn)相關知識教學之前，教師的課前預習內(nèi)容應該聯(lián)動軸對稱圖形，比如軸對稱圖形是通過一半圖形對折以后形成的，那么圖形經(jīng)過其他運動方式，會產(chǎn)生什么樣的變化等。通過這些課前預習設計，可以使得整個單元的教學內(nèi)容具有較強的聯(lián)動性和銜接性，有效提高學科教學成果。

（三）優(yōu)化課堂互動方式，拓展課堂教學深度

小學數(shù)學教師在學科教學過程中，也應該優(yōu)化課堂互動方式，構(gòu)建和諧的課堂交互環(huán)境，發(fā)散學生的學科思維，拓展課堂教學深度。特別是基于單元整合模式的課堂教學活動，需要教師立足于單元整體知識展開教學，需要教學內(nèi)容具有較強的吸引力，引發(fā)學生的自主探索。在課堂教學剛開始的時候，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引入一些生活趣味事件，提高他們參與課堂互動的積極性。隨著課堂教學的深入，教師也要提出一些具有深度的問題，引發(fā)學生結(jié)合學科知識進行自主探索與思考，實現(xiàn)學科教學的深入。在教學過程中，教師可以考慮引入小組分工合作模式，引導學生結(jié)合教學內(nèi)容進行組內(nèi)討論與探索。通過這種生生互動環(huán)節(jié)，可以進一步拓展學科教學深度，提高學生對單元知識點的掌握水平。

在小學數(shù)學四年級《線與角》教學中，教師就可以在課堂教學開始的時候，可以展示生活中常見的線段、射線和直線，并列出一些實物，讓學生判斷屬于哪種線。在進行相交與垂直、平移與平行教學的時候，教師可以引入小組分工合作模式，促使班上學生就近分組，每一個小組三到五人。在組內(nèi)討論中，可以讓學生嘗試做垂線、平移直線獲得兩條平行線等。在這個過程中，促使學生討論平行與垂直的相關知識，對于這些知識點有更加深刻的認識。在學生討論的時候，教師也可以提出一起啟發(fā)性問題，推動教學的延伸。比如在相交與垂直中，教師可以讓學生談一談兩條線的相交狀態(tài)和垂直狀態(tài)有什么區(qū)別，此時學生會回答直線的夾角不一樣，教師可以順勢引出角的度量等知識點，進一步提高單元整合教學效果。

（四）設計單元整合作業(yè)，全面落實雙減政策

小學數(shù)學學科教學過程中，教師也要設計單元整合作業(yè)，降低學科作業(yè)的總量。在當前雙減政策背景下，教師需要切實提高學科作業(yè)的質(zhì)量，減少學生承擔的作業(yè)壓力。而立足于整個單元知識點進行作業(yè)設計，可以提高學生對單元知識的掌握水平，保證作業(yè)的質(zhì)量，同時也能夠降低作業(yè)壓力。教師在具體設計單元整合作業(yè)的時候，應該綜合考量學生的實際情況，保證每一個學生都能夠參與到作業(yè)中，得到綜合錘煉。

在小學數(shù)學五年級《用方程解決問題》教學中，教師就可以結(jié)合單元知識點設計單元整合作業(yè)?！队梅匠探鉀Q問題》的主要知識點是培育學生的建模意識，可以找到使用方程解決現(xiàn)實問題的一般規(guī)律，并學會使用數(shù)學思維看待生活中的各個事件。在布置單元整合作業(yè)的時候，教師可以讓學生嘗試總結(jié)使用方程解決問題的一般規(guī)律，接著在幾個應用題中進行驗證。通過這個作業(yè)，學生就可以掌握“提取題干信息-建立等式關系-列方程-求解方程”的建模思路，更好掌握本單元的知識點。

結(jié)語

綜合來看，單元整合教學模式可以在小學數(shù)學學科教學中發(fā)揮較好的作用。作為一名小學數(shù)學教師，也應該加強自身對于單元整合教學模式的認知水平，在課下時間里積極跟其他教師交流教學經(jīng)驗，明確單元整合教學模式的應用方式。在課堂教學中，教師應該以宏觀眼光看待學科知識點，設計科學合理的單元整體目標，明確單元整合教學的具體方向。與此同時，教師也要多站在學生角度思考教學細節(jié)內(nèi)容，并適當削弱教師的權威身份，跟學生達成一片。通過這些方式，小學數(shù)學學科教學就可以得到創(chuàng)新拓展，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

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