“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

賴(lài)華金

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步保障學(xué)科教學(xué)效果。在雙減政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也受到了一定的影響，需要數(shù)學(xué)教師積極進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，切實(shí)提高學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)效果。本文嘗試從從引入趣味性元素、開(kāi)發(fā)合作式作業(yè)、布設(shè)家庭式作業(yè)、設(shè)計(jì)積分式作業(yè)、拓展實(shí)踐性作業(yè)等五個(gè)方面，探討雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐作業(yè)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科作業(yè)是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的教學(xué)方式，可以較好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。特別是在雙減政策全面推行背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)迎來(lái)了較多變化。而部分教師沒(méi)有較好適應(yīng)這些變化，很難推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)總量比較大

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的總量比較大，已經(jīng)超出了小學(xué)生的負(fù)擔(dān)范圍。這是因?yàn)椴糠纸處熯^(guò)度使用了題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生在課下時(shí)間里反復(fù)練習(xí)同類(lèi)題目，形成對(duì)這些題目的解題記憶。但這種作業(yè)模式的效率是非常低的，同時(shí)容易引發(fā)學(xué)生的心理抵觸，應(yīng)該在后續(xù)時(shí)間里進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，削減學(xué)生的作業(yè)總量。

（二）作業(yè)效果不顯著

部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展層次和數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，面向所有學(xué)生布置了相同的作業(yè)。這也使得部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難順利完成作業(yè)，而部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生又無(wú)法通過(guò)作業(yè)得到較好的知識(shí)錘煉。

（三）作業(yè)內(nèi)容無(wú)新意

當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，在作業(yè)內(nèi)容上表現(xiàn)得毫無(wú)新意。甚至部分教師直接將教材中的課后習(xí)題作為學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在課下時(shí)間里練習(xí)。教材中提供的課后習(xí)題雖然緊扣教材知識(shí)點(diǎn)，但是不能完美適應(yīng)所有學(xué)生的需求，具體布置作業(yè)的時(shí)候需要教師結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)受到的影響

（一）雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新要求2021年7月，雙減政策在我國(guó)中小學(xué)全面推行，要求中小學(xué)教師可以切實(shí)降低學(xué)生的作業(yè)壓力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，雙減政策對(duì)學(xué)科作業(yè)的要求主要集中在兩個(gè)方面。第一，降低數(shù)學(xué)作業(yè)的總量。在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間里，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候都比較依賴(lài)題海戰(zhàn)術(shù)法，導(dǎo)致學(xué)科作業(yè)總量比較高。這種情況跟雙減政策嚴(yán)重沖突，在雙減政策全面推行以后已經(jīng)不被允許，需要教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新拓展。第二，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性。在雙減政策背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性和體驗(yàn)性的學(xué)科作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時(shí)也能夠優(yōu)化他們完成作業(yè)過(guò)程的綜合體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)科作業(yè)的整體質(zhì)量。

（二）雙減背景小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新方向???綜合雙減政策的基本內(nèi)涵來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要改變點(diǎn)就是“提質(zhì)減量”理念的全面貫徹。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要在降低學(xué)科作業(yè)總量的前提下，充分保證學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，使得學(xué)科作業(yè)能夠起到鞏固學(xué)科知識(shí)等多種作用。這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在平時(shí)教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)科作業(yè)的感知現(xiàn)狀和反饋信息，并立足于小學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)科作業(yè)分析，使得學(xué)科作業(yè)變得更加靈活，促進(jìn)學(xué)科作業(yè)可以發(fā)揮更好的效果。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）引入趣味性元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣

興趣學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在平時(shí)的時(shí)候，針對(duì)班上學(xué)生的興趣愛(ài)好等信息進(jìn)行全面調(diào)研，明確小學(xué)生感興趣的元素，并且可以將其整合到學(xué)科作業(yè)中，使得學(xué)科作業(yè)變得更有趣味，對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。除此之外，教師也可以考慮在學(xué)科作業(yè)中引入一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象，使得學(xué)生可以借助于這些熟悉元素來(lái)完成學(xué)科作業(yè)，有效降低學(xué)科作業(yè)的難度，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科作業(yè)的興趣水平。這樣以后，小學(xué)生參與學(xué)科作業(yè)的積極性就可以得到顯著提高，更好契合雙減政策對(duì)于學(xué)科作業(yè)的要求。

在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中，教師可以結(jié)合教材，引入一些趣味性元素，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平。鐘表是一種常見(jiàn)的物體，在學(xué)生生活環(huán)境中還是比較常見(jiàn)的，同時(shí)也多出現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)片中。因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生找一找自己喜歡看的動(dòng)畫(huà)片中有沒(méi)有出現(xiàn)鐘表，從這些動(dòng)畫(huà)片中學(xué)習(xí)鐘表的讀法。除此之外，教師還可以布置“鐘表圖標(biāo)提醒”的作業(yè)，讓學(xué)生確定每天起床、吃飯、上學(xué)、玩耍、睡覺(jué)等活動(dòng)的時(shí)間，接著將這些時(shí)間轉(zhuǎn)化為時(shí)鐘時(shí)刻表，最終制定每日活動(dòng)的“鐘表圖標(biāo)提醒”。通過(guò)這種趣味性活動(dòng)，可以較好提高作業(yè)的趣味水平，使得學(xué)生積極參與到作業(yè)中，保證學(xué)科作業(yè)能夠取得預(yù)期效果。

（二）開(kāi)發(fā)合作式作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)科作業(yè)深度

雙減政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極拓展學(xué)科作業(yè)形式，通過(guò)多形式的學(xué)科作業(yè)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)生的身心發(fā)展層次不高，他們往往都不具備較強(qiáng)的獨(dú)立探究能力。因此教師可以考慮布置一些合作式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作交流，共同探索學(xué)科重點(diǎn)難知識(shí)。教師在具體設(shè)計(jì)合作式作業(yè)的時(shí)候，可以考慮引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生提供一定的指引。即教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分層次探究學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)從易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這些方式，不僅可以提高學(xué)科作業(yè)的綜合效果，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力、數(shù)學(xué)思維、社交能力等多種素養(yǎng)，使得小學(xué)生可以獲得身心層次的顯著提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)中，教師可以考慮設(shè)計(jì)“測(cè)量計(jì)算圖形周長(zhǎng)”的合作式作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算一些常見(jiàn)物體的周長(zhǎng)，比如學(xué)校的長(zhǎng)方形花壇、小區(qū)大門(mén)等。這里教師也可以引入教材中關(guān)于“將12盒保鮮膜捆在一起，怎樣擺放才節(jié)省膠帶”的問(wèn)題。在布置作業(yè)的時(shí)候，可以將數(shù)量調(diào)整為16個(gè)、20個(gè)等，讓學(xué)生分組探索。在學(xué)生完成這些作業(yè)的時(shí)候，教師還要讓學(xué)生在組內(nèi)討論最節(jié)省膠帶的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。通過(guò)這種方式，就可以引導(dǎo)學(xué)生從易到難學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，切實(shí)提高他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

（三）布設(shè)家庭式作業(yè)，發(fā)揮家庭教育作用

小學(xué)教育工作進(jìn)行的時(shí)候離不開(kāi)家庭教育的支持，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，也可以考慮布置一些家庭式作業(yè)，充分發(fā)揮家庭教育的作用，同時(shí)也能夠優(yōu)化學(xué)科作業(yè)的完成環(huán)境。在具體布置家庭作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，保證設(shè)計(jì)家庭作業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)施空間。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要跟學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提高家長(zhǎng)群體對(duì)于家校合作模式的理解與認(rèn)可程度，避免家庭式作業(yè)出現(xiàn)不必要的阻礙。在設(shè)計(jì)完作業(yè)以后，教師還要在微信群等渠道中面向家長(zhǎng)簡(jiǎn)單介紹作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得家長(zhǎng)可以較好參與到這類(lèi)作業(yè)中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不要設(shè)計(jì)過(guò)多的家庭式作業(yè)，以免引起家長(zhǎng)的反感。

在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《克與千克》教學(xué)中，教師就可以布置“生活中常見(jiàn)物體的重量”的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭環(huán)境中估算并測(cè)量十種常見(jiàn)物體的重量。教師在布置這項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候，要先跟家長(zhǎng)群體取得聯(lián)系，面向他們簡(jiǎn)單講述本節(jié)課的教學(xué)目的，即讓學(xué)生初步形成“數(shù)量”的概念，同時(shí)提高他們的估算能力。家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中要指導(dǎo)孩子選擇常見(jiàn)物體，監(jiān)督孩子完成這些物體重量的估算，然后再跟孩子一起測(cè)量這些物體的重量。經(jīng)過(guò)多次測(cè)量以后，學(xué)生對(duì)于重量就有了相對(duì)清晰的概念，同時(shí)自身的估算能力也會(huì)顯著提升。如果孩子經(jīng)過(guò)多次估算依然沒(méi)有形成較強(qiáng)的估算能力，家長(zhǎng)也要跟孩子密切溝通，明確孩子遇到的困境，保證家庭作業(yè)可以順利完成。

（四）設(shè)計(jì)積分式作業(yè)，提高作業(yè)靈活水平

雙減政策主要是為了平衡學(xué)生的作業(yè)壓力，但是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)不一樣，相同的學(xué)科作業(yè)給不同學(xué)生帶來(lái)了的壓力也有所差異。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，實(shí)現(xiàn)平衡學(xué)生作業(yè)壓力的目的。基于這方面考量，教師可以考慮設(shè)計(jì)積分式作業(yè)。即教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的題庫(kù)，針對(duì)不同題目設(shè)計(jì)差異化的分?jǐn)?shù)。對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合自身實(shí)際情況從題庫(kù)中選擇最合適的題目，最終這些題目的分?jǐn)?shù)加起來(lái)達(dá)到教師規(guī)定的總分?jǐn)?shù)即可。通過(guò)這種積分式作業(yè)，可以較好平衡學(xué)生的作業(yè)壓力，并取得預(yù)期的學(xué)科教學(xué)成效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《平行四邊形與梯形》教學(xué)中，教師就可以引入積分式作業(yè)，平衡學(xué)生的作業(yè)壓力，全面落實(shí)雙減政策。在設(shè)計(jì)題庫(kù)的時(shí)候，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑下載一些現(xiàn)成的題庫(kù)，但是要針對(duì)題庫(kù)中的各個(gè)題目進(jìn)行分析與篩選，保證這些題目都跟本章節(jié)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)水平。通常來(lái)說(shuō)，一些概念性的題目可以設(shè)計(jì)為一分或者兩分，基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)題目可以設(shè)計(jì)為三分或四分，體現(xiàn)學(xué)科思維的題目可以設(shè)計(jì)為四分或者五分。對(duì)于各個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一共完成二十分鐘的題目即可，具體可以由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況靈活選擇題目。

（五）拓展實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固

雙減政策背景下，提質(zhì)減量理念在學(xué)科教學(xué)中也得到了全面貫徹，要求教師可以提高學(xué)科作業(yè)的整體品質(zhì)?；谶@方面考量，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，或者在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步感知學(xué)科內(nèi)容。教師在具體設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，也要針對(duì)小學(xué)生的身心層次進(jìn)行深入分析，同時(shí)還要考察學(xué)生生活中的實(shí)踐場(chǎng)景，保證這些實(shí)踐性作業(yè)能夠真正幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)科教學(xué)的綜合成效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《可能性》教學(xué)中，主要講解了有關(guān)概率的內(nèi)容。很多學(xué)生雖然掌握了這些知識(shí)點(diǎn)的理論內(nèi)容，但是依然有可能會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。因此教師可以考慮在課堂結(jié)束的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，具體有“100次硬幣正反面實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)正面與反面的概率”等。學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，可以直觀(guān)感受概率的分布，對(duì)于可能性的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更深的掌握。在學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)以后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生相互之間交流實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與收獲，進(jìn)一步提高他們對(duì)于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深層次鞏固。

結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響是非常顯著的，需要積極進(jìn)行學(xué)科作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)雙減政策的了解水平，推動(dòng)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生完成作業(yè)的綜合體驗(yàn)，使得學(xué)生可以在快樂(lè)的氛圍中完成學(xué)科作業(yè)。這樣以后，雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)就能夠取得較好的成效，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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