游戲精神與幼兒習慣養(yǎng)成途徑初探

[摘 要] 文章以游戲精神指導幼兒園活動，培養(yǎng)幼兒良好習慣、締造健康人格為目的，探索在一日活動為幼兒良好習慣養(yǎng)成奠定基礎的途徑與方法。主要從環(huán)境、材料、教養(yǎng)態(tài)度、幼兒發(fā)展需要、評價方式、家園互動等方面闡述幼兒進行養(yǎng)成教育的具體方法和措施。在追求游戲愉悅的價值同時，建立適合幼兒的“養(yǎng)成”活動，有效促進幼兒身心發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎。

[關鍵詞]游戲精神；習慣養(yǎng)成

本文系福建省教育科學規(guī)劃課題《基于游戲精神的幼兒園養(yǎng)成教育的行動研究》編號： Fjjgzx21-89

幼兒園教育的目的是培養(yǎng)幼兒的健康人格，習慣養(yǎng)成是培養(yǎng)健康人格的重要內容，良好習慣可以締造健康人格。教育家洛克強調兒童學習中的兩個習慣：熱愛求知和實地觀察、親身體驗。孩子的良好習慣養(yǎng)成是一個主動建構的過程，要利用游戲精神指導我們的教育，將幼兒園打造成兒童快樂生長的體驗場；和諧發(fā)展的實踐場；完整成長的生活場；為幼兒良好習慣養(yǎng)成奠定基礎。

一、以游戲精神重塑養(yǎng)成環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動中養(yǎng)成好習慣。

環(huán)境是幼兒成長中除了父母和老師以外的第三位教師，也是最默默無聞但是至關重要的，如何利用環(huán)境的隱形作用讓幼兒在與環(huán)境互動中養(yǎng)成良好習慣了，我們進行了以下嘗試：

1.創(chuàng)設“有準備的軟環(huán)境”：

（1）良好的師幼互動環(huán)境：

首先教師要對“游戲精神”有一定的了解，引導幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設。在環(huán)境創(chuàng)設過程中關注幼兒的年齡特點，重視環(huán)境表達內容的全面均衡性、材料的豐富層次性、組織形式的敏捷改變性，支持幼兒在均衡的環(huán)境中獲得全面進展。小班幼兒展示活動的過程照片與圖片，中班孩子嘗試將活動過程中的照片圖片按類進行梳理展示，大班幼兒創(chuàng)設的環(huán)境要持續(xù)與幼兒發(fā)生互動，延續(xù)環(huán)境在幼兒發(fā)展中的意義。以主題活動“XX的公園”為例，小班以展示幼兒參觀公園的照片、圖片為主；中班孩子嘗試將公園按照功能進行分類展示，并引導幼兒大膽的講述分類的理由；大班的孩子自己繪制“公園地圖”每周更新自己的游玩軌跡以及收獲。這樣以不同的環(huán)境充分與幼兒對話，最大化發(fā)揮環(huán)境的作用。

其次教師以觀察者、支持者的角色推動幼兒游戲的開展，順應幼兒活動的需要，觀察選擇有價值的點，提供語言、態(tài)度和材料的支持，豐富幼兒的游戲。

再次引導幼兒學會自我審視，在每次活動前教師都引導孩子先做計劃，根據(jù)自己的計劃開展游戲，活動中運用信息技術手段收集幼兒活動的情況，讓孩子通過觀察思考自己的不足，不斷地調整自己的行為模式。

（2）友好和諧的同伴互動環(huán)境：

通過有效的同伴互助，促進每個孩子的發(fā)展。班級中創(chuàng)設養(yǎng)成墻，根據(jù)年齡特點以及孩子的發(fā)展水平定期更新近期的養(yǎng)成要點，小班通過老師、家長評價，中大班通過自評以及同伴互評的方式，促進每個孩子的進步。班級中設置小小觀察員，通過觀察員的視角發(fā)現(xiàn)班級中的好人好事，用點贊的方式給予別人和自己評價，學會自我管理和管理他人。

2.創(chuàng)設“有準備的硬環(huán)境”：

首先關注幼兒一日生活作息的動靜交替、內容豐富，調整一日活動時間安排，將一日活動規(guī)劃還給教師和孩子。用預約的方式提前預定各活動場地，錯峰錯時的開展活動，保證游戲場地的使用時間，同時充足的游戲材料滿足孩子的多種需要保持游戲的熱情與興趣。

其次重視引導幼兒與大自然接觸，更多的在戶外開展活動，讓孩子在清醒的環(huán)境中盡情的奔跑跳躍，感受生命的美好。在游戲過程中教師引導幼兒根據(jù)興趣選擇游戲的主題，觀察整理統(tǒng)計已有的環(huán)境和材料，設計游戲計劃、布局圖，在每一次游戲中引導孩子根據(jù)計劃布置游戲場地，在活動后反思游戲的情況，調整下次游戲的方案，同時在集中教育活動中梳理幼兒經驗，補充幼兒經驗的不足。給幼兒創(chuàng)造性的環(huán)境的同時，讓課程與環(huán)境充分整合。

再次開展“開放式”的活動區(qū)游戲，允許支持幼兒的游戲從班級走向走廊、戶外，從教師創(chuàng)設好環(huán)境到幼兒自主選擇材料、自主創(chuàng)設游戲環(huán)境、調整推進游戲的發(fā)展。給幼兒解決問題的自主權，讓他們獨立的思考、合作的協(xié)商，在這個過程中鍛煉幼兒表現(xiàn)、交流、溝通的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、以養(yǎng)成需要生發(fā)游戲主題，幼兒自主制定游戲規(guī)則，在游戲中養(yǎng)成好習慣。

游戲是幼兒自發(fā)的活動，是每個孩子熱衷參與的自由的活動。幼兒園根據(jù)季節(jié)、年齡特點等將一個學年分為“萌芽季”“探索季”“開心季”“暢想季”“成長季”“畢業(yè)季”，在此基礎上教師根據(jù)幼兒的興趣點選擇適宜的主題游戲內容。以“萌芽季”為例，小班幼兒剛剛踏入幼兒園，開啟他們集體生活的第一步，因此我們開展“集體生活怎么做”的主題活動；中班幼兒在小班基礎上逐漸熟悉了幼兒園的生活和學習，學會自我服務，因此開展了“我是勞動小能手”的主題活動；大班哥哥姐姐和小班牽手結對開展“大帶小”的“我是大班小朋友”的主題活動。

聚焦將游戲過程還給孩子，從“主題發(fā)布、擬定計劃、開展游戲、發(fā)現(xiàn)問題、討論解決、持續(xù)游戲”的過程中，幫助幼兒形成友好、誠信、獨立、合作、有序等好品質，將養(yǎng)成目標落在每個幼兒喜歡的游戲中。在游戲中我們引導孩子自己制定游戲規(guī)則，從游戲場地的選擇、游戲場地的布置、到游戲內容的生成、游戲活動的推進、游戲材料的收納及使用等等，都讓孩子通過討論、投票的方式產生。再引導孩子用簡單的繪畫、約定的記號自制游戲的規(guī)則，并在游戲中不斷的調整生發(fā)新的規(guī)則。以大班主題游戲“足球嘉年華”為例，孩子選擇三樓走廊作為活動的場地，投票產生游戲的內容有：足球紀念品商店、足球餐廳、體育服裝體驗館、室內足球體驗館等。接下來孩子清點場地上已有的櫥柜、架子，根據(jù)材料設計布局圖，預約每個場館的工作人員，布置游戲場地，并在游戲的過程將繪制每個游戲內容的規(guī)則；根據(jù)游戲的推進不斷的調整豐富游戲情節(jié)，自主的管理提高幼兒的規(guī)則意識。

“養(yǎng)成”教育重點不僅僅在“養(yǎng)”，良好習慣的養(yǎng)成最終的目的是要培養(yǎng)充滿“正”氣的孩子。教師在幼兒興趣的基礎上開展培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)情感的主題活動《XX古厝》《我生活的小區(qū)》《我在XX的幸福生活》等；有伴隨幼兒生活實際的，幫助幼兒感受身邊人事物變化的，體驗社會溫情的主題活動《我又回到幼兒園了》《生活老師生病了》《張老師生寶寶了》；有弘揚中華傳統(tǒng)文化的系列活動《傳統(tǒng)佳節(jié)歡樂多》《神奇的二十四節(jié)氣》等等。通過這些游戲化的主題，引導幼兒認識自我、認識身邊的人，激發(fā)幼兒愛家人、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，為成為一個“正”氣的人打好基礎。

三、以游戲精神貫穿一日生活，以評價提升幼兒行為養(yǎng)成。

從“一日活動皆課程”的視角出發(fā)，珍視生活活動的獨特教育價值，這些生活活動不僅是滿足幼兒生理需要的途徑，又有助于形成幼兒自主性和獨立性，對幼兒全面發(fā)展起到促進作用。教師根據(jù)不同年齡幼兒的特點，挖掘生活活動蘊含的教育價值、教育功能，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和自我服務自我管理能力。

幼兒入園到離園的每個環(huán)節(jié)都是我們教育的契機，教師與幼兒共同商討制定一日活動的規(guī)則和養(yǎng)成細則。例如在入園環(huán)節(jié)，各年齡段都制定了“來園我知道”的生活指引，小班老師通過觀察重點引導幼兒積極的問好，主動的晨檢、手消、量體溫；中班的孩子來園后整理好自己的材料，自主的到活動場地開展早鍛煉；大班的幼兒來園的重點提示就放在守時以及不遲到上，引導幼兒學會合理的安排時間，用前書寫的方式進行簽到。

在一日生活中我們更重視不同年齡的生活指引，以喝水為例：小班幼兒的指導重點是讓幼兒在幾個時間點學會正確的取適量的水進行飲水；中班的孩子知道根據(jù)需要喝水；大班的幼兒了解喝水對身體的重要性，學會登記自己的飲水量，根據(jù)天氣情況進行調整。

在日常活動中將生活的自主權還給孩子，讓孩子參與班級的管理；小班的幼兒用不同顏色的符號、圖案作為班級物品收納的標記，讓孩子一起參與班級財產和自己物品的管理；中班的孩子自己設計收納標識，制定收納的規(guī)則；大班的幼兒在制作收納標識的同時，進行班級物品的分類、統(tǒng)計工作，按照類別制定數(shù)量與種類的標志，并商討收納的注意點，制作收納規(guī)則的同時生成小小觀察員，幫助教師進行班級的管理。

建立初步的發(fā)展多元評價標準，在一日活動中教師注重引導幼兒參與班級各類活動的評價，評價的主體有幼兒、同伴、教師；評價的方式又每日打卡、每日印章、集體表彰等等。例如：以自評為主的“光盤小能手”、“今天我喝水了嗎？”等；以互評為主的“收納小達人”“游戲說一說”“班級觀察員”等；以教師評價為主的“你認真聽講了嗎”“誰幫助了老師”等等。幼兒設置“每月養(yǎng)成之星的評價”，通過在班級中的一次成長獲得勛章，累計到一定數(shù)量可以兌換幼兒園的勛章，每個月獲得最多勛章的孩子可以獲得“幼兒園養(yǎng)成之星”的稱號。

四、以游戲精神引領家園互動，鞏固幼兒良好行為習慣，促進全面發(fā)展。

首先教師要通過家園互動將“游戲是幼兒園最基本的活動”這一理念推廣到每個家庭中，通過家長問卷、家長會、家長學校講座、書籍推薦等形式，引導家長認同幼兒園的課程理念，轉變教養(yǎng)認知水平和行為，讓家長了解幼兒的發(fā)展特點，支持引導并共同參與幼兒的游戲。

其次，利用幼兒園班級活動、大型活動等契機，引導家長開展“家庭養(yǎng)成小課題”，培養(yǎng)幼兒良好的習慣。例如在疫情期間，突如其來的停課讓孩子和家長手足無措，教師適時的根據(jù)幼兒的年齡特點推送閱讀、運動、手工等內容，引導孩子和爸爸媽媽一起制定不同年段的一日生活作息表，根據(jù)作息表合理安排自己的生活和學習，讓每個家庭更充實，每個學習更有效。

再次，各年齡班根據(jù)年齡特點制定幼兒養(yǎng)成的細則，小班以生活習慣為主，中班以行為習慣為主，大班以學習習慣為主，有針對性的進行習慣養(yǎng)成。通過網(wǎng)絡發(fā)起“好習慣21天打卡”活動，定期調整打卡的內容，養(yǎng)成幼兒良好的習慣。

通過一個個小活動將正確的養(yǎng)成理念傳遞給每個家庭，養(yǎng)成幼兒愛學習、守時間、做計劃等好習慣。

五、結語：

陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蚴怯變赫J識未知世界的方式，是他們掌握技能、熟悉生活、了解社會的人與事的主要手段，也是他們受教育的常態(tài)。我們在追求游戲愉悅的價值同時，要更加尊重幼兒意愿，建立適合幼兒的“養(yǎng)成”活動，才能有效促進幼兒身心發(fā)展，更好地“養(yǎng)成”良好習慣，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：何潔穎（1978.07－ ）女，福建晉江人，漢族，本科，中小學一級教師，研究方向：幼兒教育。