指向深度學(xué)習(xí)的語文學(xué)歷案編寫要點(diǎn)芻論

謝巧華

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)和不斷完善，學(xué)生的主體地位受到越來越多教師的關(guān)注和重視。在此背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式開始在各學(xué)科教學(xué)中普及開來，學(xué)歷案就是在這樣的教育教學(xué)背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教案設(shè)計(jì)形式。文章圍繞指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案編寫問題，概述學(xué)歷案的基本概念，分析其應(yīng)用價(jià)值，探討學(xué)歷案編寫原則及應(yīng)用策略，旨在為語文教學(xué)改革提供幫助和借鑒，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；學(xué)歷案編寫；要點(diǎn)；原則；策略；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0101-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年福建省龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“小學(xué)語文學(xué)歷案編制的研究”（課題編號：JKYJX22-079）的階段研究成果

立足新課程改革，教師開始意識到尊重學(xué)生主體地位的重要性，學(xué)科教學(xué)方式也在不斷趨向創(chuàng)新與完善。廣大教師和學(xué)者推出了各種行之有效的現(xiàn)代化教育教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升營造了良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在此背景下，學(xué)歷案指導(dǎo)的新式教學(xué)模式在語文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用和普及，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的變化。但要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)歷案的教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)勢，還要將其與深度學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行充分融合，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在有效的師生互動中提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

學(xué)歷案最早是由華東師范大學(xué)崔允漷教師提出的一種關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)和指導(dǎo)的教學(xué)模式，旨在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)歷案導(dǎo)學(xué)的方式充分激活學(xué)生的主觀能動性[2]。就學(xué)歷案本身應(yīng)用特點(diǎn)而言，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、細(xì)化導(dǎo)學(xué)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程管理、關(guān)注課后教學(xué)反思等途徑為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)互動搭建平臺。學(xué)歷案教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為落實(shí)教學(xué)任務(wù)的主要參與者，而教師在這一過程中只是起組織教學(xué)和引導(dǎo)教學(xué)的作用[3]，通過制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)及細(xì)分的教學(xué)任務(wù)，深入推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這一學(xué)歷案設(shè)計(jì)理念與新課程教學(xué)改革的思想具有高度的一致性，是新課程教學(xué)改革背景下語文教學(xué)創(chuàng)新和完善的一種有效途徑。

學(xué)歷案在語文課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性。受傳統(tǒng)教案編寫思想的影響，教師在教案編寫和設(shè)計(jì)的過程中往往只關(guān)注自身的教學(xué)需要，而忽略按照學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生大多只是基于教師的指導(dǎo)按部就班地完成預(yù)習(xí)、閱讀等常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師的依賴性較大?；趯W(xué)歷案應(yīng)用背景下的語文課堂教學(xué)可改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過細(xì)化教學(xué)任務(wù)和指標(biāo)，讓學(xué)生在明確的導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)使下更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，在促進(jìn)教學(xué)改革的同時，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。二是課堂活動有助于提升學(xué)生的思維水平?；趯W(xué)歷案應(yīng)用背景下的語文課堂教學(xué)，能為學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主探究搭建思維發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)活動中主動思考和深入學(xué)習(xí)，并針對自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和分歧點(diǎn)進(jìn)行討論交流。這種教學(xué)方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)更多的自主性和靈活性，讓學(xué)生可以從自身學(xué)習(xí)感悟出發(fā)進(jìn)行多元思考，從而形成思辨意識和思維能力，并逐步內(nèi)化為語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)[5]。三是教學(xué)過程有助于凸顯課堂教學(xué)的生成性。在學(xué)歷案主導(dǎo)的語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐步趨向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師啟發(fā)引導(dǎo)為輔，教師和學(xué)生的角色定位都在發(fā)生著微妙的變化。這一轉(zhuǎn)變，無論是對學(xué)生，還是對教師，都是極為有利的，是新課程改革育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[6]。

1.主體性原則

學(xué)歷案作為一種以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用需要將學(xué)生主體地位放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要位置，其最終目的和價(jià)值是指向培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)[7]。因此，深度學(xué)習(xí)視域下的學(xué)歷案編寫設(shè)計(jì)要突出主體性這一基本原則，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.層次性原則

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等多種因素的影響，理解和吸收知識的能力各不相同。如果只是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式采取“一刀切”式的教學(xué)設(shè)計(jì)，勢必難以取得良好的教學(xué)效果，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化[8]。為此，在學(xué)歷案的編寫設(shè)計(jì)中，教師要基于學(xué)情，從課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等維度出發(fā)對各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，增加課堂教學(xué)活動的層次性，讓學(xué)生在層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)中更好地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)歷案對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。

3.實(shí)踐性原則

學(xué)歷案的應(yīng)用為教師優(yōu)化教學(xué)提供了更多創(chuàng)新和思考的空間。在日常課堂教學(xué)過程中，教師要深入解讀學(xué)歷案的內(nèi)涵，在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以靈活應(yīng)用，切實(shí)將學(xué)歷案與語文教學(xué)進(jìn)行深入融合，為學(xué)生語用能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)空間。

1.依據(jù)教學(xué)素材，確定學(xué)歷案目標(biāo)

新的語文教材在編寫和設(shè)計(jì)上，以單元主題貫穿的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，即每一單元都有一個明確的主題貫穿其中，突出了單元教學(xué)的目的性、針對性。教材的這一編排特點(diǎn)，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)模式提供了更多個性化應(yīng)用的空間。因此，在利用學(xué)歷案教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)歷案對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)和支撐作用，在編寫學(xué)歷案時深入研讀教材，精準(zhǔn)把握各單元教學(xué)主題，確定科學(xué)合理的學(xué)歷案目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，教師要對單元主題進(jìn)行深入分析，明確單元主題，以此為依據(jù)對學(xué)歷案進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這篇課文中，作者通過語言描述的方式將讀者帶入德國這個花的王國，通過閱讀優(yōu)美的語言可感受到獨(dú)特的異國風(fēng)情，領(lǐng)會“人人為我，我為人人”這一主題。在全面感知的基礎(chǔ)上，教師的學(xué)歷案設(shè)計(jì)可圍繞關(guān)注重點(diǎn)詞匯、準(zhǔn)確感知全文和學(xué)會語言運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，要求學(xué)生完成生字詞預(yù)習(xí)任務(wù)，如頗、莞爾一笑、姹紫嫣紅等，并默讀課文，標(biāo)注優(yōu)美句段。其次，利用課件出示哥廷根的風(fēng)景圖片和視頻，在學(xué)生簡單了解后引出課題———《自己的花是讓別人看的》。最后，在學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下師生共同深入文本進(jìn)行互動，讓學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真情實(shí)感。又如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，學(xué)歷案就可以進(jìn)行如下預(yù)設(shè)。（1）通讀課文，理清課文寫作思路。（2）基于自主閱讀和小組合作學(xué)習(xí)的相互配合，認(rèn)真體會文本語言，了解文中人物的特點(diǎn)，感受和體會藺相如勇敢智慧的精神和品質(zhì)。這樣的預(yù)設(shè)不僅目標(biāo)明確，而且易于操作，能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供指引。

2.圍繞學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題

指向深度學(xué)習(xí)的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與意識，教師在學(xué)歷案的設(shè)計(jì)過程中不僅要關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)對學(xué)歷案中的課題活動以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在切合自身學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)活動中深入語文課堂，在教師引領(lǐng)下高效開展深度學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時，單元教學(xué)主題為“生活的啟示”。對于五年級的學(xué)生而言，其在日常學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，且可以基于自己的認(rèn)知體驗(yàn)有相應(yīng)的生活感悟。但是在自主閱讀和深度學(xué)習(xí)的能力方面，這一階段的學(xué)生仍舊存在不足，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生閱讀分析和理解能力的培養(yǎng)。課文內(nèi)容雖然較為淺顯，但是其寓意十分深刻，教師在學(xué)歷案的設(shè)計(jì)中要突出對其寓意的重視，并在導(dǎo)學(xué)問題中有所體現(xiàn)?；趯W(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)歷案導(dǎo)學(xué)問題可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。（1）畫出文章中“我”和家人討論花生的句段，并自主閱讀后在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。（2）父親所說的話具有深層含義，請結(jié)合自己的閱讀感悟談一談花生所具有的品質(zhì)。（3）回顧學(xué)習(xí)過程，概括類似課文的學(xué)習(xí)方法。這些導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，可為學(xué)生自主閱讀和深入學(xué)習(xí)提供支架，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的中心思想和寓意，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.基于自主構(gòu)建，形成閱讀能力

在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力是新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。在指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案編寫過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)歷案對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析課文，讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，形成自主閱讀能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的過程中，要基于學(xué)歷案的應(yīng)用，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)不流于形式。此外，教師要借助學(xué)歷案反饋實(shí)時調(diào)整課堂教學(xué)策略，做到以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)的針對性。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可在課前讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗，在課堂上進(jìn)行展示，并讓學(xué)生自讀課文，找到北京春節(jié)的習(xí)俗，與家鄉(xiāng)的習(xí)俗進(jìn)行對比。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4.聚焦核心問題，促進(jìn)深度思考

為提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在學(xué)歷案的設(shè)計(jì)中，教師要反復(fù)斟酌和調(diào)整，以確保其能突出學(xué)生的主體地位。同時，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散學(xué)生思維。首先，學(xué)歷案中的導(dǎo)學(xué)問題要具有一定的啟發(fā)性。學(xué)歷案教學(xué)模式的應(yīng)用在于優(yōu)化教學(xué)方法，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)文化知識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。這就需要教師在學(xué)歷案的設(shè)計(jì)中突出“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，學(xué)歷案內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出層次性。學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)能力存在個體差異，教師如果采用“一刀切”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師學(xué)歷案的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生的個體差異，具有層次性。

例如，在《小英雄雨來》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章的中心思想，感受小英雄雨來的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考。（1）精讀課文，在準(zhǔn)確理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上劃分段落結(jié)構(gòu)，并提煉每一部分的小標(biāo)題。（2）在文章中找出體現(xiàn)小英雄雨來機(jī)智勇敢的句子和段落，在文中進(jìn)行標(biāo)注。（3）在文中找出描寫還鄉(xiāng)河景色的句子和段落，并以小組合作的方式討論作者這樣寫的用意及好處。教師通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)劃，在問題留白中為學(xué)生自主思考和小組探究提供思維發(fā)展和碰撞的空間。學(xué)生在深入閱讀和交流互動學(xué)習(xí)過程中，能提升思維的深度與廣度，增強(qiáng)對小英雄雨來優(yōu)秀品質(zhì)的體會。

5.精準(zhǔn)后教點(diǎn)撥，師生互動提升

在利用學(xué)歷案進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)活動被劃分為學(xué)生“學(xué)”和教師“教”兩部分。在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可利用后教對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在對學(xué)情進(jìn)行全面了解和分析后再確定后教的內(nèi)容和方法，確保教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能夠順利對接與融合，在相互促進(jìn)中提高整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《貓》這篇課文時，在課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)這樣的學(xué)歷案。（1）了解作者及其主要作品。（2）完成生字詞預(yù)習(xí)任務(wù)。（3）朗讀課文并畫出文中作者描寫貓的句子。在學(xué)歷案的引領(lǐng)下，學(xué)生在前期自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)掃清了生字詞障礙，對課文內(nèi)容也形成了初步的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就要把教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行補(bǔ)足和完善上，從學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果入手，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流和分享，以課程教學(xué)大綱為主線貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生談一談作者是從哪幾個方面表現(xiàn)貓的性格的，都運(yùn)用了哪些小技巧，在突出貓的性格時是通過怎樣的寫作手法將其具體化處理的，作者隱藏在字里行間的情感是什么。在基于師生共同探討和交流的后教學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在閱讀文本中又經(jīng)歷了精讀、分析和思考的學(xué)習(xí)活動，課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)也變得更加深刻和具體。

6.關(guān)注課后檢測，助力知識遷徙

指向深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)活動，其最終目的在于發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生具備學(xué)以致用的能力。在這一過程中，通過學(xué)生先學(xué)、教師后教的課堂教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)引入綜合性的當(dāng)堂檢測活動，讓學(xué)生在教—學(xué)—評一體化的課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，在教學(xué)評價(jià)的補(bǔ)足與優(yōu)化指導(dǎo)中強(qiáng)化語言理解和運(yùn)用方面的技能，并逐步形成語文學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要科學(xué)分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，巧妙地借助學(xué)歷案的形式對課后鞏固作業(yè)和練習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對所學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)字詞、語句以及語文閱讀和寫作方法進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語言知識與能力體系。例如，在教學(xué)《人物描寫一組》這篇課文時，教師可設(shè)計(jì)這樣的學(xué)歷案。

（1）在本節(jié)課中，我們通過作者的敘述接觸了三個主人公，在課文中作者采用不同的寫作手法對他們進(jìn)行了描寫和刻畫?；谟行ч喿x完成下表，并認(rèn)真體會作者刻畫人物的手法和技巧。

（2）在閱讀學(xué)習(xí)了課文中三個精彩的寫人片段后，請聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷，從自己身邊人入手，仿照作者的寫作手法和技巧，對你熟悉的一個人進(jìn)行塑造和描寫，著重突出人物性格、動作以及外貌等幾個主要特征。這樣的課堂檢測和練筆設(shè)計(jì)，能借助學(xué)歷案搭建的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)框架將學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教師評價(jià)、學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用等割裂的教學(xué)板塊進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)以致用的實(shí)踐課堂中全面深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)歷案指導(dǎo)的新式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和普及，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的變化，提高了語文教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展。在指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育思維，不斷革新教學(xué)理念，從學(xué)歷案應(yīng)用的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)活動，在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究搭建互動溝通、討論交流的平臺，循序漸進(jìn)地推進(jìn)語文教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸廣平.淺談導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)高段語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].安徽教育科研，2021（05）：13-14.

[2]黃曉瑜.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文學(xué)歷案設(shè)計(jì)———以統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元為例[J].教師教育論壇，2022（08）：37-39.

[3]韓夢蒙.讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生促核心素養(yǎng)有效達(dá)成———小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中“學(xué)歷案”運(yùn)用的思考與探究[J].吉林教育， 2021（30）：22-23.

[4]胡喬春.小學(xué)高年級語文導(dǎo)學(xué)案編制的“四忌四宜”[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（06）：45-46.

[5]成秀霞.小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則[J].甘肅教育，2016（03）：73.

[6]黃蓓.合作課堂模式下小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與思考[J].廣西教育，2017（33）：14-16.

[7]謝智群.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案實(shí)施[J].江西教育，2019（11）：61.

[8]丁佳慧.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[J].吉林教育， 2017（34）：120.

Discuss on the Key Points of Writing Chinese Academic Degrees Plan for Deep Learning

Xie Qiaohua

（Longyan Yuantiantang Primary School， Fujian Province，Longyan 364000， China）

Abstract： With the continuous promotion and improvement of the new curriculum teaching reform， the subject status of students’ learning has received more and more attention and attention from teachers. In this context， student-centered teaching methods have begun to be popularized in various subject teaching， and education plans are a new form of lesson plan design that has emerged in this educational and teaching context. The article focuses on the issue of writing academic education plans for deep learning， outlines the basic concepts of academic education plans， analyzes their application value， explores the principles and practical strategies of academic education plan writing， aiming to provide assistance and reference for Chinese language teaching reform， and improve the efficiency and quality of Chinese language teaching.

Key words： primary school Chinese； deep learning； compilation of educational background plans； key points； principles； strategy；comprehensiveliteracy