以新文科建設(shè)和OBE理念創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對(duì)策研究

摘? 要：文章將新文科建設(shè)思想在民辦高校層面進(jìn)行理論探析，結(jié)合民辦高?，F(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行跨學(xué)科背景和新技術(shù)支撐下的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索；把目前全球接受度較高的先進(jìn)教育理念OBE跟民辦高校進(jìn)行對(duì)接，以O(shè)BE理念完善內(nèi)涵式學(xué)科建設(shè)、提升教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)模式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才，旨在為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供來自民辦高校的力量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；OBE理念；民辦高校；市場(chǎng)營(yíng)銷；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）25-0099-04

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳2022年度高?；究蒲许?xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LJKM R20221956）。

作者簡(jiǎn)介：霍慧智（1980 —），女，碩士，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院商學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)新管理與創(chuàng)新政策。

2018年9月教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，意見明確指出，中國(guó)高等教育正處于質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期，也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，全面提高人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵階段；高等學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和世界高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，全面發(fā)展；堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向；堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，完善機(jī)制等發(fā)展原則，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理、推動(dòng)課堂教學(xué)革命、提升教師教學(xué)能力、改革教學(xué)管理制度提升學(xué)生綜合素質(zhì)。文章對(duì)新文科建設(shè)思想和OBE理念進(jìn)行理論探析，結(jié)合民辦高?，F(xiàn)實(shí)情況，分析了當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中存在的不足和問題，提出了完善和改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策，以期為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供來自民辦高校的力量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為東北振興提供支撐。

一、新文科建設(shè)和OBE理念

（一）新文科建設(shè)發(fā)展歷程

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、新產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)文科人才的要求發(fā)生了巨大變化，美國(guó)的希拉姆學(xué)院由此提出“新文科”這一教育理念，2017年10月該學(xué)院對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，重組29個(gè)專業(yè)，把新技術(shù)融入語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)等文科課程中，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。重視學(xué)科專業(yè)交叉和技術(shù)融合，是當(dāng)前高等院校發(fā)展的重要趨勢(shì)。2018年12月20日，教育部經(jīng)濟(jì)和管理類教指委主任委員聯(lián)席會(huì)議暨工商管理類專業(yè)教指委對(duì)新文科建設(shè)和卓越拔尖經(jīng)管人才培養(yǎng)進(jìn)行了部署。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門在天津聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，引導(dǎo)高校深化專業(yè)綜合改革，全面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，讓教學(xué)活起來、讓學(xué)生忙起來、讓管理嚴(yán)起來，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，振興本科教育。2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署。2021年3月2日，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高廳函〔2021〕10號(hào)），引領(lǐng)新文科研究與改革項(xiàng)目的推進(jìn)。

（二）OBE理念界定

1994年，斯派蒂（William Spady）在其《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭(zhēng)議和答案》一書中明確提出了OBE（Outcome-based Education）的概念、內(nèi)涵及操作體系［1］，這是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想，在北美、澳大利亞、南非等國(guó)家和地區(qū)具有較大的影響力，我國(guó)當(dāng)前的高校教學(xué)改革也深受OBE理念的影響。

OBE與傳統(tǒng)教育的區(qū)別包括［2］，OBE模式聚焦于清晰定義的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果框架，而傳統(tǒng)教育聚焦于課程結(jié)構(gòu)；OBE模式根據(jù)教師和學(xué)生的需要，把時(shí)間視為可選擇的資源，而傳統(tǒng)教育則正相反，所有的日程和教學(xué)安排都是固定的；OBE模式具有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有的學(xué)生都是標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，而傳統(tǒng)教育則是競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向，因此只有少數(shù)人能取得成功；OBE模式聚焦于持續(xù)提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)教育則聚焦于學(xué)生的考試與測(cè)驗(yàn)。

演進(jìn)至今，OBE已經(jīng)不是狹義的結(jié)果導(dǎo)向教育，而是形成了一種專業(yè)教育體系化理念和行動(dòng)框架的綜合體，包含了高等教育專業(yè)教育的核心思想、運(yùn)行機(jī)制和結(jié)果要求。

二、我國(guó)民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)現(xiàn)狀

民辦高校與公辦高校相比，在辦學(xué)、管理等方面領(lǐng)導(dǎo)體制不同、經(jīng)費(fèi)來源不同、教師職員聘任方式不同、與社會(huì)接觸面不同，民辦高校在制度建設(shè)上更為靈活。2021年9月1日起實(shí)施的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》第二十九條指出，實(shí)施高等教育和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)歷教育的民辦學(xué)校，可以按照辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)自主設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程、選用教材。民辦高校注重培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)新，這與新文科教育的要求相吻合。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科在19世紀(jì)末20世紀(jì)初萌芽于第一次工業(yè)革命的技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)管理理論的誕生中，發(fā)展至今，其核心目標(biāo)均是服務(wù)于商業(yè)企業(yè)的商品銷售，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。我國(guó)早在20世紀(jì)30年代就已經(jīng)引入市場(chǎng)營(yíng)銷，但是由于商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，該學(xué)科的研究和應(yīng)用未能得到重視；十一屆三中全會(huì)以后，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)才開始真正在中國(guó)走向全面應(yīng)用階段；2012年，教育部將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為能夠從事多種機(jī)構(gòu)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才；截至今日，市場(chǎng)營(yíng)銷已經(jīng)在國(guó)內(nèi)各行各業(yè)得到廣泛的應(yīng)用，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程也在高校中大范圍開設(shè)。隨著一大批高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，作為應(yīng)用型的學(xué)科，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和發(fā)展。

大連財(cái)經(jīng)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是大連財(cái)經(jīng)學(xué)院（原東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院）的初設(shè)專業(yè)之一，已有20多年的發(fā)展歷史。伴隨著應(yīng)用型本科發(fā)展的大潮，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也積極地進(jìn)行了向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的探索和實(shí)踐，在師資配置、產(chǎn)教融合、實(shí)踐教學(xué)等方面都取得了亮眼的成績(jī)，但是在新文科建設(shè)方面仍有不足，與OBE理念要求仍有差距。

三、目前我國(guó)民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的不足——以大連財(cái)經(jīng)學(xué)院為例

高等院校層面的人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)之道，包括諸多教育要素，如課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等［3］。大連財(cái)經(jīng)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中在如下方面進(jìn)行了積極的探索：與多家企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，輸送大批學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐；帶領(lǐng)大量學(xué)生參與各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，取得了數(shù)量眾多的各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)；進(jìn)行專業(yè)內(nèi)各種課程的改革，增加交叉學(xué)科知識(shí)的融入，跟企業(yè)合作進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)模式的探索；進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，引進(jìn)新的教學(xué)手段和教學(xué)方式；對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)和考核方式進(jìn)行改革，增加多樣化過程性考核等。

但是，在人才培養(yǎng)模式的很多細(xì)節(jié)上仍然存在著不足及有待提升和改進(jìn)之處，通過這些細(xì)節(jié)的完善才能更好地適應(yīng)新文科建設(shè)的要求，縮小與OBE理念的差距，才能更好地滿足社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求。

第一，以學(xué)生為中心的理念提的多、說的多，但是落實(shí)尚不到位。第二，授課形式古板單一。以課堂教授為主，互動(dòng)少，學(xué)生參與度低、抬頭率低。第三，課程思政過于刻意、刻板，容易引起學(xué)生視聽疲勞甚至反感。第四，新技術(shù)和跨學(xué)科知識(shí)融入不足、文理交叉融合不足。第五，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)沉浸程度不足，比賽參與度不夠、參與面不足。第六，師資隊(duì)伍建設(shè)水平尚待提高。第七，學(xué)生成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)仍需完善。

四、民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用新文科建設(shè)及OBE理念創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）落實(shí)、做實(shí)以學(xué)生為中心的理念

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，是教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和教學(xué)節(jié)奏的掌控者。OBE理念下，要求把學(xué)生放在主體地位，老師處于主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生能達(dá)到的成果，尤其是頂峰成果，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排。

由于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科應(yīng)用的廣泛性導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能達(dá)到的頂峰成果實(shí)則很難標(biāo)準(zhǔn)化、量化，但是可以嘗試構(gòu)建適用性較為廣泛的“基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力+專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”的框架，盡量做實(shí)、做牢、做廣學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行核心專業(yè)能力的延展，即使以后學(xué)生從事非核心教學(xué)范圍內(nèi)的工作，也能以其扎實(shí)的基礎(chǔ)和核心的專業(yè)能力迅速掌握該工作職責(zé)要領(lǐng)、把握崗位角色定位，勝任崗位工作要求。

（二）豐富課堂授課方式，引入新的教學(xué)形式，改善授課效果

如今新出現(xiàn)的授課方式非常多，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式、探究式教學(xué)等。但很多時(shí)候一提改革就容易走極端，大家一窩蜂地進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)此難以適應(yīng)，形式逐漸重于實(shí)質(zhì)。因此，不能為了改革而改革，改革是有目標(biāo)的、有目的的，改革的形式和手段要服務(wù)于改革的目標(biāo)和目的。要根據(jù)具體的科目、具體的授課內(nèi)容、具體的學(xué)情進(jìn)行課堂形式的翻新。同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)科目可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容進(jìn)行授課形式的靈活安排，可以混合、交替使用新的教學(xué)手段和授課方式。在改善現(xiàn)有以講授為主，師生互動(dòng)少，學(xué)生抬頭率、參與度低的狀況的同時(shí)也要避免陷入形式主義。

（三）提高思政的融入性，改變刻板印象

思政教育是黨對(duì)教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo)的體現(xiàn)，是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線。但思政教育不能刻板生硬，為思政而思政。有些科目被要求章章有思政、堂堂有思政，在學(xué)生每學(xué)期有多門課程的情況下，如此刻意、密集的思政難免引起學(xué)生的聽覺疲勞，甚至可能引起質(zhì)疑和反感。

在思政內(nèi)容各方面，不能局限于傳授高大上的、與學(xué)生有較大時(shí)空、情感、心理差距的內(nèi)容，應(yīng)該落實(shí)到與學(xué)生有時(shí)空交叉、有心理或情感共鳴的內(nèi)容上。引領(lǐng)大方向的馬克思列寧主義思想是思政，社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)容也屬于思政；愛黨愛國(guó)愛人民是思政，做人的品質(zhì)、做事的方式等也是思政。思政融入要潤(rùn)物細(xì)無聲、要沁人心脾，而非滂沱大雨、硬塞漫灌。

（四）把新科技、跨學(xué)科知識(shí)引入教學(xué)

應(yīng)把科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用于對(duì)人和社會(huì)的探索［4］，把自然科學(xué)界的新技術(shù)、新理論和新方法應(yīng)用到人文社科領(lǐng)域，進(jìn)行文理交叉、跨學(xué)科融合，推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合［5］，讓文科不僅能夠跟上新一輪的科技與產(chǎn)業(yè)革命的步伐，更能借其勢(shì)實(shí)現(xiàn)自身的加速發(fā)展并能實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)科的支撐。此外，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)還應(yīng)把大數(shù)據(jù)營(yíng)銷、數(shù)字營(yíng)銷、新媒體營(yíng)銷等新科技與跨學(xué)科知識(shí)帶入課堂、帶給學(xué)生。

（五）打造“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)+各級(jí)比賽”的學(xué)生能力培養(yǎng)體系

首先，把現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)做實(shí)。現(xiàn)有校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)包括專門的實(shí)訓(xùn)課和普通課程內(nèi)含的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。專門的實(shí)訓(xùn)課如“營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了軟件的配備，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可以直接通過使用軟件達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。但是目前大量實(shí)訓(xùn)更多屬于課程內(nèi)附的短期的、局部的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，鑒于開課學(xué)生專業(yè)多、人數(shù)也多等實(shí)際情況并沒有辦法實(shí)現(xiàn)軟件模擬實(shí)訓(xùn)操作，多數(shù)時(shí)候會(huì)以理論模擬的形式完成，這就偏離了實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容尚需進(jìn)一步做實(shí)。可以通過更為規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)課時(shí)、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)軟件的管理和安排，系統(tǒng)化培訓(xùn)任課教師的軟件操作能力，提升實(shí)訓(xùn)效果。

其次，落實(shí)校外實(shí)習(xí)?，F(xiàn)階段的校外實(shí)習(xí)簽約單位數(shù)量不少，但是相對(duì)學(xué)生人數(shù)而言也不算多，同時(shí)每家單位能接納實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)較少，崗位匹配度也比較低；有個(gè)別單位能接受數(shù)量較多的學(xué)生但是無法實(shí)現(xiàn)全部安排營(yíng)銷相關(guān)的崗位?；诖耍咝Ｒ卣箤?shí)習(xí)簽約單位，跟實(shí)習(xí)單位加深合作程度，盡量為學(xué)生提供更多的匹配專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位。

最后，提高比賽項(xiàng)目的師生參賽人次和場(chǎng)次。教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)是高校的三大基本功能，通過參加比賽競(jìng)賽提升學(xué)生專業(yè)技能已經(jīng)是高校較為普遍的現(xiàn)象。目前參加比賽競(jìng)賽的教師和學(xué)生具有較為明顯的集聚現(xiàn)象，有些教師經(jīng)常帶其中意的學(xué)生參賽，有些教師則很少或從未帶學(xué)生參賽，差別較為明顯。因此，要積極鼓勵(lì)教師廣泛參加各種形式的比賽競(jìng)賽，同時(shí)也要積極鼓勵(lì)學(xué)生們更廣泛地參與各種賽事，提高學(xué)校整體師生參賽的人次和場(chǎng)次，讓更多的學(xué)生和老師參與其中［6］。

（六）把“走進(jìn)來和走出去”常規(guī)化、正規(guī)化

第一，通過校內(nèi)教師走出學(xué)校去到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)、掛職鍛煉，校內(nèi)教師可以實(shí)現(xiàn)執(zhí)業(yè)證書和實(shí)踐能力的獲取。第二，通過企業(yè)導(dǎo)師走入學(xué)校走進(jìn)課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論向?qū)嵺`的過渡，提高動(dòng)手實(shí)踐的能力。目前這兩類做法都已被實(shí)踐，但是均未能實(shí)現(xiàn)常規(guī)化，更未能實(shí)現(xiàn)正規(guī)化，多數(shù)是依存于教師個(gè)人社會(huì)關(guān)系的推進(jìn)。建議從學(xué)校和企業(yè)管理層面常規(guī)化、正規(guī)化這兩類活動(dòng)，緊密產(chǎn)學(xué)合作［7］。

（七）完善以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)

目前的考核方式主要包括兩個(gè)部分，一是平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核形成平時(shí)成績(jī)，一般包括平時(shí)上課學(xué)生的出勤率、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況、實(shí)訓(xùn)效果等。二是期末考核即期末成績(jī)，一般是期末閉卷考試或者開卷考試或者大作業(yè)、課程論文等形式，從考核比重分配來看，平時(shí)成績(jī)占30%—40%，期末成績(jī)占60%—70%。首先一定程度上增加平時(shí)成績(jī)的比重，例如可以提升至40%—50%，通過平時(shí)成績(jī)占比的提升敦促并激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)就加強(qiáng)學(xué)習(xí)；其次，可以豐富一下平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，例如，學(xué)生參加課程相關(guān)的比賽可以考慮增加其平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，如果取得了各種等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)還可以相應(yīng)給予更高的分?jǐn)?shù)，以此不僅能提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和參與課程活動(dòng)的積極性，還能帶動(dòng)學(xué)生更廣泛地參與更多本學(xué)科相關(guān)的賽事活動(dòng)，以比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)［8-11］。

通過完善上述對(duì)策，可以進(jìn)一步夯實(shí)以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)改革基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)高校的“新文科”建設(shè)取得豐碩成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Spady W G. Outcome-based education：Critical issues and answers［M］. Arlington：American Association of School Administrators，1994.

［2］ 張男星，張煉，王新鳳，等. 理解OBE：起源、核心與實(shí)踐邊界［J］. 高等工程教育研究，2020（03）：109-115.

［3］ 劉獻(xiàn)君，吳洪富. 人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路［J］. 中國(guó)高等教育，2009（12）：10-13.

［4］ 石云里. “第三種文化”視野中的新文科［J］. 探索與爭(zhēng)鳴，2020（01）：17-19.

［5］ 徐新建. 數(shù)智革命中的文科“死”與“生”［J］. 探索與爭(zhēng)鳴，2020（01）：23-25.

［6］ 梁曉輝，陳娟，樊東寧. 新文科背景下基于成果導(dǎo)向教育理念的傳播人才培養(yǎng)模式研究［J］. 西部廣播電視，2023，44（02）：87-89.

［7］ 武轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，趙俊學(xué). 新文科背景下基于OBE理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究——以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例［J］. 藝術(shù)研究，2023（01）：106-109.

［8］ 婁雪，宋姣. OBE理念視角下應(yīng)用型高校新文科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（23）：107-109.

［9］ 孫增芹，潘宇. 基于OBE理念的我國(guó)“人工智能+”法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索［J］. 教育現(xiàn)代化，2022，9（25）：197-200.

［10］ 劉楠，宋智超. 新文科背景下基于OBE理念的資產(chǎn)評(píng)估課程教學(xué)改革研究［J］. 黑龍江科學(xué)，2022，13（03）：70-71.

［11］ 毛青. 新文科背景下民辦高校新商科人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐——以西安翻譯學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例［J］. 科教導(dǎo)刊，2022（36）：15-18.

（責(zé)任編輯：羅欣）