職業(yè)本科院校外聘教師分類(lèi)培養(yǎng)途徑研究

楊文剛

摘? 要：外聘教師在補(bǔ)充師資隊(duì)伍、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、傳授崗位核心技能等培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才方面發(fā)揮著重要作用。為了進(jìn)一步提升職業(yè)本科院校教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)重視外聘教師培養(yǎng)工作的開(kāi)展，在提升外聘教師整體教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科院校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。文章以職業(yè)本科院校外聘教師分類(lèi)培養(yǎng)途徑作為研究對(duì)象，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)以及結(jié)合以往工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)外聘教師相關(guān)政策進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，闡述了職業(yè)本科院校外聘教師的必要性，在分析職業(yè)本科院校外聘教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了職業(yè)本科院校外聘教師分類(lèi)培養(yǎng)途徑，以期可以為相關(guān)培養(yǎng)工作的進(jìn)一步優(yōu)化提供理論參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科院校；外聘教師；分類(lèi)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）25-0151-04

職業(yè)本科院校外聘教師對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有一定影響，但是外聘教師隊(duì)伍極易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量參差不齊、隊(duì)伍不穩(wěn)定以及教學(xué)資料質(zhì)量無(wú)法得到保證等一系列問(wèn)題，分類(lèi)培養(yǎng)外聘教師屬于解決上述問(wèn)題的重要途徑［1］。職業(yè)本科院校近幾年得到大力發(fā)展，其處于不斷增多和擴(kuò)大的狀態(tài)，招生規(guī)模也在持續(xù)提升，在發(fā)展過(guò)程最為突出的問(wèn)題便是師資力量不足。職業(yè)本科院校外聘教師管理屬于職業(yè)本科院校教師管理工作的重點(diǎn)及難點(diǎn)，深入研究職業(yè)本科院校外聘教師分類(lèi)培養(yǎng)途徑過(guò)程，應(yīng)當(dāng)全面總結(jié)和分析職業(yè)本科院校外聘教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的實(shí)際問(wèn)題，探索適合職業(yè)本科院校的外聘教師培養(yǎng)優(yōu)化措施，以此全面提升職業(yè)本科院校外聘教師教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)本科院校的教育發(fā)展［2］。

一、外聘教師的相關(guān)政策

外聘教師主要指學(xué)校為了彌補(bǔ)師資力量的不足，聘請(qǐng)校外具有教學(xué)資質(zhì)的教師到校內(nèi)進(jìn)行授課，外聘教師一般沒(méi)有本校的教師編制。學(xué)校為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究力度，同樣會(huì)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外具有較高知名度的教授以及專(zhuān)家到學(xué)校任教［3］?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，從2019年起職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校任職的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上應(yīng)當(dāng)具備3年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并且具有高職以上的學(xué)歷。職業(yè)本科院校在實(shí)際招聘教師時(shí)并沒(méi)有完全實(shí)行上述規(guī)定，但是從這一規(guī)定可以了解到國(guó)家對(duì)于職業(yè)本科院校引進(jìn)具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)人員的重視。

二、職業(yè)本科院校外聘教師的必要性

促進(jìn)校企合作的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)本科院校不僅具有職業(yè)教育屬性，還具有高等教育屬性，這一特殊性決定了其發(fā)展必須緊跟國(guó)家趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向，還需要持續(xù)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和不斷豐富教學(xué)內(nèi)容［4］。職業(yè)本科院校缺乏外聘教師，面對(duì)上述變化想要實(shí)現(xiàn)教育深化改革會(huì)面對(duì)較多的阻力，也會(huì)對(duì)校企合作的推進(jìn)產(chǎn)生影響。外聘教師在職業(yè)本科院校實(shí)訓(xùn)方案編寫(xiě)以及教材編寫(xiě)工作中同樣具有重要作用，校企改革的深化、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及加強(qiáng)就業(yè)都需要外聘教師的支撐。因此，職業(yè)本科院校應(yīng)主動(dòng)與外聘教師溝通合作，通過(guò)外聘對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的人才種類(lèi)和用人標(biāo)準(zhǔn)有更加清晰認(rèn)知的教師，為校企合作模式的大力推進(jìn)提供有力的促進(jìn)作用，及時(shí)把握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，確保學(xué)校和企業(yè)可以做到無(wú)縫對(duì)接［5］。

促進(jìn)資源的優(yōu)化配置。職業(yè)本科院校中的專(zhuān)職教師以及外聘教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，了解和掌握企業(yè)新開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品以及工藝等需要，促進(jìn)雙方自愿互用的實(shí)現(xiàn)，為資源優(yōu)化配置提供促進(jìn)作用。結(jié)合企業(yè)最為迫切的技術(shù)改革，針對(duì)性地研究，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間完成改革創(chuàng)新，為企業(yè)解決技術(shù)難題提供幫助。職業(yè)本科院校在培養(yǎng)學(xué)生思維時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是局限于這一方面缺乏實(shí)踐操作，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣［6］。如今，職業(yè)本科院校內(nèi)的很多專(zhuān)職教師更側(cè)重理論教學(xué)，對(duì)企業(yè)實(shí)際技術(shù)和人才需求缺少深度調(diào)查，專(zhuān)職教師教學(xué)受理論局限，難以有效將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。職業(yè)本科院校的外聘教師更加了解企業(yè)，對(duì)企業(yè)的技術(shù)和人才需求比較了解，可以更好地與社會(huì)需求進(jìn)行良性互動(dòng)，確保職業(yè)本科院校可以為社會(huì)輸送更多的高層次技術(shù)技能人才。

促進(jìn)職業(yè)本科院校教學(xué)水平整體提升。職業(yè)本科院校最重要的教學(xué)任務(wù)是為企業(yè)輸送更多的現(xiàn)代化高層次技術(shù)技能人才。外聘教師加入職業(yè)本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)之后，可以明顯提升整體教學(xué)水平，外聘教師深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐能力，熟悉和掌握企業(yè)最新采用的新工藝以及新流程，掌握一線應(yīng)用的新技能，在提升自身工作能力的同時(shí)，還可以促進(jìn)專(zhuān)職教師理論內(nèi)容的進(jìn)一步豐富［7］。職業(yè)本科院校的專(zhuān)職教師在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以為外聘教師適應(yīng)全新的教學(xué)模式提供幫助，專(zhuān)職教師和外聘教師互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的大幅提升。

三、職業(yè)本科院校外聘教師的現(xiàn)狀分析

首先，很多外聘教師都存在自身教學(xué)素質(zhì)水平相對(duì)較低的問(wèn)題，大部分外聘教師都具有比較豐富的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也參與過(guò)較多的工程項(xiàng)目，但是理論教學(xué)以及整體知識(shí)結(jié)構(gòu)方面比較薄弱，亟須進(jìn)一步提升理論教學(xué)水平。職業(yè)本科院校的外聘教師一般未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和院校培訓(xùn)，主要的教學(xué)任務(wù)為向?qū)W生傳達(dá)實(shí)際工作中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)以及工作經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)存在明顯的差異，易引發(fā)教書(shū)和育人之間的矛盾，不利于課堂教學(xué)效果的改善。

其次，職業(yè)本科院校外聘教師管理機(jī)制體制不夠健全，不同職業(yè)本科院校所設(shè)置的外聘教師招聘體制機(jī)制也不夠完善，并沒(méi)有配備相對(duì)健全的配套設(shè)施及設(shè)備等，隨意地設(shè)置外聘教師招聘對(duì)象及門(mén)檻，引發(fā)外聘教師招聘和管理寬嚴(yán)不一致的問(wèn)題，這也是外聘教師素質(zhì)水平出現(xiàn)參差不齊的主要原因。職業(yè)本科院校專(zhuān)職教師和外聘教師的管理制度不能夠通用，極易出現(xiàn)嚴(yán)格管理專(zhuān)職教師而疏于管理外聘教師的情況。很多職業(yè)本科院校會(huì)通過(guò)二級(jí)院系管理兼職外聘教師，但是從二級(jí)院校的角度來(lái)看，外聘教師數(shù)量相對(duì)較少，專(zhuān)業(yè)存在明顯的分散性，很難形成統(tǒng)一管理規(guī)范。職業(yè)本科院校外聘教師人事管理權(quán)同樣存在不完善的情況，一般以聘書(shū)簽訂為主，學(xué)校難以從整體上統(tǒng)一規(guī)范外聘教師的管理，以致外聘教師只需要一紙聘書(shū)就可以登臺(tái)講課。學(xué)校和二級(jí)院系也未對(duì)外聘教師設(shè)置完善的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)外聘教師的約束力度相對(duì)較小，導(dǎo)致外聘教師憑借自己喜好進(jìn)行授課講解，教學(xué)和國(guó)家規(guī)定的制度存在明顯差距［8］。

再次，部分職業(yè)本科院校管理層思想上不夠重視外聘教師管理以及培訓(xùn)工作，也沒(méi)有對(duì)外聘教師管理給予足夠的人文關(guān)懷，所開(kāi)展的外聘教師管理和培訓(xùn)工作基本上只是為了滿足正常的課程教學(xué)。相比職業(yè)本科院校校內(nèi)在編教師選拔和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，外聘教師也具有明顯差異，對(duì)職業(yè)本科院校外聘教師隊(duì)伍的完善以及教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。

最后，職業(yè)本科院校外聘教師還存在人員不固定的問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)校每學(xué)期聘請(qǐng)一次外聘教師，但大部分外聘教師在接受聘請(qǐng)時(shí)缺少歸屬感，導(dǎo)致外聘教師整體流動(dòng)性較大。外聘教師的教學(xué)要求和相關(guān)待遇也無(wú)法保持一致，很多兼職的外聘教師更愿意到管理不嚴(yán)格的學(xué)校任教，導(dǎo)致人員不固定的問(wèn)題進(jìn)一步加劇。職業(yè)本科院校外聘教師完成教學(xué)任務(wù)的情況同樣不容樂(lè)觀，我國(guó)大部分企事業(yè)單位并沒(méi)有指導(dǎo)員工到院校兼職外聘的相關(guān)政策，因此大部分外聘教師都是利用業(yè)余時(shí)間教授課程［9］。為了配合外聘教師的教學(xué)時(shí)間，學(xué)校方面會(huì)安排一系列連續(xù)的課程，外聘教師缺少及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)和解答學(xué)生疑惑的時(shí)間，難以取得理想的教學(xué)效果。職業(yè)本科院校對(duì)于外聘教師的要求一般比較低，部分外聘教師學(xué)歷以及經(jīng)驗(yàn)并不能很好地勝任學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還有可能打亂正常教學(xué)安排［10］。

四、職業(yè)本科院校外聘教師分類(lèi)培養(yǎng)途徑探索

（一）注重分類(lèi)外聘教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建

分類(lèi)外聘教師培養(yǎng)體系屬于分類(lèi)培養(yǎng)的關(guān)鍵，其可以促進(jìn)外聘教師綜合素質(zhì)的全面提升。職業(yè)本科院校的外聘教師基本上來(lái)源于企業(yè)人員，在劃分外聘教師類(lèi)別時(shí)可以結(jié)合外聘教師發(fā)展的階段性變化，參考教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段、教師資格認(rèn)定以及教師成長(zhǎng)體系相關(guān)研究，將外聘教師的發(fā)展階段分為初級(jí)層次、中級(jí)層級(jí)以及高級(jí)層次，這三個(gè)層次屬于相互聯(lián)系和逐步遞進(jìn)的關(guān)系。

針對(duì)每一個(gè)層次建設(shè)完整的培養(yǎng)系統(tǒng)，確?？梢詽M足外聘教師當(dāng)下需求，還應(yīng)當(dāng)為外聘教師的素質(zhì)養(yǎng)成與能力提升提供助力。在這一基礎(chǔ)上，利用學(xué)分制開(kāi)展外聘教師培養(yǎng)工作，為不同層次的外聘教師匹配對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)活動(dòng)，在這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)充分考慮不同層次外聘教師的教學(xué)和實(shí)踐能力差異，確保其可以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分［11］。以初級(jí)層級(jí)的外聘教師培養(yǎng)為例，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在使其可以適應(yīng)企業(yè)到教學(xué)的過(guò)渡階段，從而推動(dòng)其快速適應(yīng)自身在職業(yè)本科院校的新環(huán)境以及新角色，對(duì)“如何上課”的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，逐步向“如何上好課”過(guò)渡。

針對(duì)這一階段的外聘教師應(yīng)當(dāng)安排相應(yīng)的教師職教能力培訓(xùn)、職教能力測(cè)評(píng)以及講說(shuō)課比賽等培養(yǎng)活動(dòng)，也可以組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，確保外聘教師可以全面熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。

（二）注重頂層設(shè)計(jì)和過(guò)程管理

職業(yè)本科院校外聘教師培養(yǎng)工作具有明顯的系統(tǒng)性，因此應(yīng)當(dāng)從整體層面進(jìn)行培養(yǎng)規(guī)劃，對(duì)外聘教師培養(yǎng)目標(biāo)、教師來(lái)源和發(fā)展階段性特征、國(guó)家相關(guān)政策、學(xué)校資源以及企業(yè)參與度等因素進(jìn)行全面考慮，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)外聘教師分類(lèi)培養(yǎng)方案。

此外，職業(yè)本科院校應(yīng)當(dāng)對(duì)外聘教師分類(lèi)培養(yǎng)過(guò)程的管理引起重視，結(jié)合外聘教師分類(lèi)培養(yǎng)流程，重點(diǎn)關(guān)注外聘教師需求、過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)、持續(xù)跟蹤以及總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，使上述環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，不斷優(yōu)化。

首先，需求分析屬于外聘教師分類(lèi)培養(yǎng)的重要起點(diǎn)，在這一過(guò)程不僅要關(guān)注教師對(duì)外聘教師培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策和自身發(fā)展重點(diǎn)對(duì)外聘教師培養(yǎng)的設(shè)想。在科學(xué)調(diào)查教師和學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行真實(shí)可靠的需求分析，以此為依據(jù)完成培養(yǎng)方案的制訂。如利用在線問(wèn)卷調(diào)查的方式了解外聘教師的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)及方向，進(jìn)一步調(diào)整和完善外聘教師培養(yǎng)方式及內(nèi)容。相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)有效監(jiān)管培養(yǎng)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程，與培養(yǎng)主體進(jìn)行積極溝通，促進(jìn)培養(yǎng)活動(dòng)更加高效地實(shí)施［12］。在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅要評(píng)價(jià)培養(yǎng)活動(dòng)本身，還要對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性、培養(yǎng)方式的適配性以及管理的規(guī)范性等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

其次，還需要評(píng)價(jià)參加培養(yǎng)的外聘教師是否達(dá)到預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要可以通過(guò)培養(yǎng)前后測(cè)評(píng)或者教師總結(jié)反思的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后激勵(lì)在培養(yǎng)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的外聘教師，帶動(dòng)更多的外聘教師積極參與培養(yǎng)活動(dòng)。外聘教師完成相應(yīng)的培養(yǎng)活動(dòng)后，相關(guān)管理人員還應(yīng)當(dāng)持續(xù)跟蹤幫助外聘教師將培養(yǎng)內(nèi)容遷移到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。最后，利用總結(jié)反思研討會(huì)，不斷優(yōu)化外聘教師分類(lèi)培養(yǎng)活動(dòng)。

（三）注重校企聯(lián)合培養(yǎng)

外聘教師培養(yǎng)涉及職業(yè)本科院校和行業(yè)企業(yè)兩類(lèi)空間環(huán)境，要求不斷提升外聘教師的理論教學(xué)能力及實(shí)踐教學(xué)能力。對(duì)外聘教師進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)使管理者、教師以及行業(yè)企業(yè)人員均成為培養(yǎng)的多元共同體。外聘教師在職業(yè)本科院校內(nèi)培養(yǎng)時(shí)要主動(dòng)提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育知識(shí)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法以及教學(xué)組織表達(dá)等，最終實(shí)現(xiàn)外聘教師理論教學(xué)能力的提升。大部分外聘教師都具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這并不代表其具有較高的實(shí)踐教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)本科院校和企業(yè)培養(yǎng)聯(lián)系在一起，確保外聘教師扎根在企業(yè)一線不斷提升自身對(duì)生產(chǎn)業(yè)務(wù)的熟悉程度，利用學(xué)校方面的培養(yǎng)提升自身各方面的教學(xué)能力［13］。管理人員、外聘教師共同建設(shè)外聘教師培養(yǎng)共同體，依據(jù)分類(lèi)培養(yǎng)思想，在培養(yǎng)活動(dòng)中遵循真誠(chéng)溝通和平等對(duì)話的理念，協(xié)同制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，為職業(yè)本科院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏提供助力。相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變將被培養(yǎng)外聘教師作為被管理人員的觀念，有效消除自我管理權(quán)威的優(yōu)越感，充分發(fā)揮外聘教師在培養(yǎng)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際的分類(lèi)培養(yǎng)活動(dòng)中，擴(kuò)大外聘教師深度參與的機(jī)會(huì)，增加外聘教師對(duì)培養(yǎng)活動(dòng)的決策權(quán)、話語(yǔ)權(quán)以及評(píng)價(jià)權(quán)等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)本科院校外聘教師的加入為院校的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力，為了充分發(fā)揮外聘教師團(tuán)隊(duì)的重要價(jià)值，職業(yè)本科院校應(yīng)注重外聘教師分類(lèi)培養(yǎng)工作的開(kāi)展，在對(duì)外聘教師進(jìn)行層級(jí)劃分的基礎(chǔ)上，充分分析不同層級(jí)外聘教師培養(yǎng)實(shí)際需求以及學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)，制訂完善的分類(lèi)培養(yǎng)方案，對(duì)于實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)管，及時(shí)總結(jié)分類(lèi)培養(yǎng)中存在的實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行改善，使外聘教師可以為職業(yè)本科院校教育工作貢獻(xiàn)力量，在提升外聘教師教學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)院校教師整體教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

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［13］ 李海霞，何立志. 高職院校外聘教師激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化研究［J］. 成才之路，2018（01）：22-23.

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