基于OBE理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)AutoCAD混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究

黃德昕，朱 蕾

（安徽新華學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，合肥 230088）

AutoCAD是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)常設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，主要講授軟件的基本原理和操作方法，讓學(xué)生在熟練掌握軟件操作的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)需求，完成室內(nèi)及景觀圖紙的繪制工作。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才提出了新要求，特別是以學(xué)生發(fā)展為中心的設(shè)計(jì)思維系統(tǒng)性培養(yǎng)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)Auto-CAD課程教學(xué)目標(biāo)不僅僅是掌握軟件操作和圖紙的規(guī)范呈現(xiàn)，更要注重學(xué)生借助軟件達(dá)到思維理念表達(dá)的目的，并在此過(guò)程中注重學(xué)生自主探究意識(shí)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)AutoCAD混合式教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，加之疫情因素影響，互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源融合本地教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為我國(guó)高校教育教學(xué)模式持續(xù)改革創(chuàng)新的大趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)在AutoCAD 教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，高校教師積極探索線上線下混合式教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)已有研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，從整體上看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路大多是從掌握軟件基本操作到復(fù)雜圖形繪制再到綜合性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，其中線上學(xué)習(xí)的部分主要集中在軟件基本操作方面，然而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度存在差異性。此外，學(xué)生表達(dá)思維理念的過(guò)程受到軟件操作邏輯限制和影響較大，呈現(xiàn)出“被動(dòng)設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象。針對(duì)AutoCAD混合式教學(xué)問(wèn)題總結(jié)如下：

（一）學(xué)情研究不夠透徹，學(xué)習(xí)成效差異性大

當(dāng)下線上軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)多，課程資源豐富，但質(zhì)量參差不齊?；旌鲜浇虒W(xué)是要利用如“中國(guó)大學(xué)慕課”等優(yōu)質(zhì)線上資源，在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，有機(jī)融合線上自主學(xué)習(xí)和線下面授的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，實(shí)施混合式教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

然而，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多為藝術(shù)生背景，學(xué)生普遍具有“感性思維強(qiáng)但邏輯思維較弱，實(shí)踐操作多但自主思考少”的特點(diǎn)。加之大部分高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)方向，AutoCAD軟件的授課內(nèi)容大部分集中在建筑和室內(nèi)施工圖的繪制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的興趣偏好，并容易將AutoCAD的學(xué)習(xí)內(nèi)容和其他軟件課程及專(zhuān)業(yè)課知識(shí)割裂看待，知識(shí)體系缺少連貫性。不少學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中缺乏軟件綜合運(yùn)用能力，無(wú)法利用軟件表達(dá)設(shè)計(jì)思維，僅僅停留在基本操作層面。

（二）線上線下教學(xué)活動(dòng)銜接不暢，教學(xué)設(shè)計(jì)合理性欠缺

混合式教學(xué)最終的目的是利用線上優(yōu)質(zhì)資源，經(jīng)過(guò)合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，最終以提升教學(xué)效果為目的。因此，線上線下教學(xué)活動(dòng)的有效銜接尤為重要，同時(shí)，要注重教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督和過(guò)程性考核，以保障混合式教學(xué)的有效性。然而，現(xiàn)狀顯示，部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的AutoCAD 混合教學(xué)中將軟件的基礎(chǔ)性操作內(nèi)容采用線上教學(xué)資源，線下則以實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目式教學(xué)為主，由于線上教學(xué)活動(dòng)缺少系統(tǒng)性的考核及線上學(xué)習(xí)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差、對(duì)學(xué)習(xí)感到茫然，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果下滑，線上教學(xué)流于形式。[1]基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的知識(shí)掌握不夠牢固，設(shè)計(jì)思維表達(dá)能力不足，直接影響項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)成效。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)不夠全面，重技法表現(xiàn)輕設(shè)計(jì)思維

AutoCAD教學(xué)在不同的專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)各異，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)AutoCAD教學(xué)不能僅僅停留在會(huì)使用功能鍵，需要從專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程出發(fā)。單純的技能教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生的設(shè)計(jì)思維被工具軟件所限制。AutoCAD 教學(xué)的課程考核內(nèi)容主要集中在操作熟練度和圖紙規(guī)范性等方面，考核階段大多停留在線下教學(xué)階段，大部分考核范圍是與軟件相關(guān)的圖紙繪制。這使得學(xué)生被制圖規(guī)范限制住，產(chǎn)生學(xué)習(xí)機(jī)械化，思維僵硬化的現(xiàn)象。

二、OBE理念運(yùn)用于AutoCAD混合式教學(xué)的意義

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE（Outcome-based Educaiton）理念強(qiáng)調(diào)課程具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)完成明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和過(guò)程性測(cè)評(píng)情況，提高了學(xué)習(xí)成效。該理論首先是明確培養(yǎng)的學(xué)生是什么樣的人，具備什么樣的才能和知識(shí)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)等綜合性目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教育全過(guò)程應(yīng)該圍繞學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行課程內(nèi)容重組、課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等。

混合式教學(xué)始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和高校信息化教學(xué)環(huán)境的逐步完善，豐富的線上學(xué)習(xí)資源強(qiáng)有力地支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于某一門(mén)課的學(xué)習(xí)不再受到課時(shí)、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校等時(shí)間或空間的限制，有效滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)需求?？己嗽u(píng)價(jià)體現(xiàn)過(guò)程性、全面性，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感有持續(xù)性，學(xué)生個(gè)體存在差異性?；旌鲜浇虒W(xué)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合理科學(xué)的線上線下教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取能力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。[2]

由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與OBE理念具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，將兩者有效融合，設(shè)計(jì)出基于OBE理念的混合式教學(xué)模式，借此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)AutoCAD課程教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于OBE理念構(gòu)建AutoCAD課程目標(biāo)框架

（一）構(gòu)建課程目標(biāo)框架

以培養(yǎng)具有較高設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將課程作為達(dá)到目標(biāo)的手段，將教學(xué)全過(guò)程作為利用多渠道學(xué)習(xí)資源、信息化教學(xué)手段在數(shù)字化校園環(huán)境中達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，始終秉承“以能力輸出為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，重塑課程內(nèi)容，實(shí)施混合式教學(xué)模式，打造參與式教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，及時(shí)準(zhǔn)確地做出效果評(píng)價(jià)，必要時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

如圖1，針對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)兼具實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的要求，從社會(huì)需求、行業(yè)企業(yè)需求出發(fā)，站在學(xué)校辦學(xué)定位與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的視角，明確環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是連接社會(huì)需求和課程目標(biāo)的紐帶。課程目標(biāo)從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度確保學(xué)生綜合能力養(yǎng)成，依據(jù)課程目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。

圖1 課程目標(biāo)框架構(gòu)建

（二）AutoCAD課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力符合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，要求學(xué)生能夠利用軟件表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)理念的能力，同時(shí)幫助學(xué)生建立起嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的制圖態(tài)度，了解室內(nèi)室外環(huán)境設(shè)計(jì)制圖的一般流程。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的AutoCAD 課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)低年級(jí)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，故其二級(jí)目標(biāo)為知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度。

1.知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)自主知識(shí)獲得能力、培養(yǎng)探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，尤其在線上教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)習(xí)教師發(fā)送的教學(xué)內(nèi)容到自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)根據(jù)自身能力和興趣點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)、整合和運(yùn)用[3]。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，要完成“知識(shí)獲取”和“知識(shí)內(nèi)化”。知識(shí)獲取即理解和記憶具體軟件的功能鍵、操作方法等知識(shí)和信息；知識(shí)內(nèi)化指學(xué)生具備利用線上學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)的知識(shí)和根據(jù)自身需求點(diǎn)選擇所需相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)并到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

2.能力目標(biāo)。學(xué)生要具備軟件操作能力，使用軟件工具表達(dá)設(shè)計(jì)理念的能力，設(shè)計(jì)相關(guān)的多個(gè)軟件交叉混合運(yùn)用的能力，并在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握智慧學(xué)習(xí)工具如雨課堂、云班課等高效使用方法的能力，能夠建立不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，具備自主學(xué)習(xí)同類(lèi)型課程的能力，并能夠?qū)utoCAD軟件學(xué)習(xí)思維運(yùn)用到其他軟件學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。能夠在項(xiàng)目任務(wù)中和成員團(tuán)隊(duì)合作，共同處理復(fù)雜設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)。幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)觀積極地加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，在與同學(xué)的合作中共同成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得一份自信和滿(mǎn)足，自我能力的認(rèn)同感，無(wú)畏挑戰(zhàn)，形成新的價(jià)值觀；在學(xué)習(xí)中思考、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、反思，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷認(rèn)識(shí)自己，在實(shí)踐中感受設(shè)計(jì)的力量，認(rèn)知環(huán)境設(shè)計(jì)帶給他人和社會(huì)的改變，在企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練中培養(yǎng)其作為設(shè)計(jì)師的職業(yè)責(zé)任感，深知作為未來(lái)的設(shè)計(jì)師肩上的一份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，達(dá)到素質(zhì)目標(biāo)。

四、基于課程目標(biāo)的AutoCAD混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才要求，重塑課程內(nèi)容

課程目標(biāo)明確后重塑課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)地為培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才服務(wù)。主要內(nèi)容包括四大模塊：“軟件基礎(chǔ)操作模塊”“室內(nèi)施工圖制圖規(guī)范模塊”“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)專(zhuān)題”（如圖2）。

圖2 依據(jù)課程目標(biāo)重塑課程內(nèi)容四大模塊

軟件操作命令的學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合在多個(gè)項(xiàng)目之中，同時(shí)將室內(nèi)施工圖制圖規(guī)范引入課程內(nèi)容，注重層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)提升課程難度，滿(mǎn)足高階性需求。在線上教學(xué)資源方面，除了利用“中國(guó)大學(xué)MOOC”“我要自學(xué)網(wǎng)”“站酷”等平臺(tái)資源，課程團(tuán)隊(duì)自建學(xué)習(xí)資源，建設(shè)“企業(yè)案例、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品”等案例資料庫(kù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性高，通過(guò)主動(dòng)思考提升了軟件學(xué)習(xí)能力，其他專(zhuān)業(yè)課教師反映學(xué)生在學(xué)習(xí)Sketchup、3DMax、公共空間設(shè)計(jì)等后續(xù)課程中，學(xué)生思維活躍且能夠較快建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，舉一反三。

將室內(nèi)施工圖制圖規(guī)范引入課程內(nèi)容，培養(yǎng)規(guī)范制圖習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、精益求精的工匠態(tài)度，更提升邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)流行趨勢(shì)，為其補(bǔ)充新型裝飾材料和施工工藝等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和造福社會(huì)的價(jià)值取向。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，在企業(yè)工作人員和教師的共同指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)任務(wù)。選拔組織管理、交流溝通能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任技術(shù)組長(zhǎng)，分小組實(shí)施自主管理，定期向企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)度，學(xué)生始終處于主體地位。

在創(chuàng)新設(shè)計(jì)專(zhuān)題中依托教師教科研項(xiàng)目和設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽，讓學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、觀察設(shè)計(jì)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)鉆研精神，同時(shí)在參與科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽中進(jìn)一步獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

（二）借助信息化教學(xué)工具，助力混合式教學(xué)組織實(shí)施

雨課堂、騰訊課堂、QQ學(xué)習(xí)群等多種信息化平臺(tái)結(jié)合推送“中國(guó)大學(xué)MOOC”等優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)視頻，形式豐富，信息含量大，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有層次有進(jìn)階的培養(yǎng)，同時(shí)課堂處于高頻、有效互動(dòng)狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)組織實(shí)施如圖3。

圖3 混合式教學(xué)組織實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)反饋，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

課前環(huán)節(jié)，為確保自主學(xué)習(xí)效果，在內(nèi)容方面注重視頻、練習(xí)題、限時(shí)測(cè)試等多種形式相結(jié)合，并通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋有針對(duì)性地調(diào)整預(yù)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，如行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和設(shè)計(jì)案例等。同時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)反饋對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適度調(diào)整，確保各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展（如圖4）。

圖4 課前預(yù)習(xí)活動(dòng)流程圖

?流程解析說(shuō)明：

（1）制作學(xué)習(xí)材料。預(yù)習(xí)材料不是簡(jiǎn)單機(jī)械地搬運(yùn)網(wǎng)絡(luò)資源，而是基于國(guó)家精品在線開(kāi)放課程開(kāi)展幫扶性課前導(dǎo)學(xué)，選擇的學(xué)習(xí)材料要符合學(xué)生學(xué)情和課程教學(xué)目標(biāo)。

（2）資源發(fā)布。充分利用不同信息技術(shù)平臺(tái)特征發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，慕課視頻鏈接、微視頻、課件、限時(shí)制圖測(cè)試題等。為滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)資源不僅限于課程內(nèi)容，適度拓展行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)項(xiàng)目案例。此外，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋出的集中性難點(diǎn)問(wèn)題，可以采用自制并發(fā)布微視頻的方式及時(shí)予以解答。

（3）教學(xué)方案。教學(xué)方案的制定一方面依據(jù)層級(jí)化的課程目標(biāo)、課程大綱及校情學(xué)情，另一方面根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況及相應(yīng)數(shù)據(jù)分析適時(shí)優(yōu)化。教案結(jié)構(gòu)打破傳統(tǒng)站在教師主導(dǎo)的立場(chǎng)設(shè)計(jì)，分別課前、課中和課后的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，注重線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。

（4）自主預(yù)習(xí)。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師推送課前預(yù)習(xí)資料，包含課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)和行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)等內(nèi)容[4]，在規(guī)定任務(wù)完成后學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)闊眼界豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為“創(chuàng)新設(shè)計(jì)專(zhuān)題”模塊學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（5）在線交流。借助QQ群、騰訊會(huì)議和雨課堂等進(jìn)行立體化交流，學(xué)生之間、學(xué)生與教師、與企業(yè)人員之間建立起不受時(shí)空限制的交流網(wǎng)絡(luò)，例如定期利用騰訊會(huì)議與企業(yè)人員溝通項(xiàng)目式任務(wù)完成情況。智慧教學(xué)工具與課堂的深入融合，使得答題、投稿、彈幕、微視頻等多種交流渠道通暢。

（6）學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生一方面可以通過(guò)平臺(tái)留言或者學(xué)習(xí)群寫(xiě)下自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，疑惑點(diǎn)或者是收獲之處；另一方面通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分類(lèi)、總結(jié)歸納，形成初步的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)習(xí)反饋更加及時(shí)，既便于教師及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，又為課中高效互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.課中參與式教學(xué)，持續(xù)有效溝通

課中的教學(xué)組織與安排直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果，教師在進(jìn)行每一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都以鍛煉學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)踐能力為目標(biāo)，采用翻轉(zhuǎn)課堂+問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法。具體措施是五步教學(xué)法：

第一步：課前自主預(yù)習(xí)情況測(cè)試。通過(guò)設(shè)置AutoCAD 基本操作快捷方式、操作命令及其參數(shù)組合、基本圖形繪制測(cè)試題等題型，利用雨課堂發(fā)布填空、選擇、主觀題等不同題型，學(xué)生可以填選答案或者將畫(huà)完的圖形截屏以投稿的方式提交，及時(shí)反饋學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

第二步：重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)將關(guān)鍵內(nèi)容、難點(diǎn)、易錯(cuò)問(wèn)題點(diǎn)，融入項(xiàng)目圖紙，設(shè)計(jì)成“問(wèn)題圖紙”，要求學(xué)生能夠依據(jù)室內(nèi)施工圖制圖規(guī)范。通過(guò)探究、討論自主發(fā)現(xiàn)“圖紙不規(guī)范的問(wèn)題點(diǎn)”，通過(guò)雨課堂發(fā)送彈幕，進(jìn)行“問(wèn)題點(diǎn)”匯總。教師進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和軟件技能自主解決圖紙問(wèn)題。教師輔助指導(dǎo)，課堂內(nèi)容總結(jié)，反思解決“問(wèn)題圖紙”的全過(guò)程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。要求學(xué)生在制圖過(guò)程中做到“知其所以然”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決、總結(jié)問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

第三步：課堂測(cè)試。通過(guò)雨課堂發(fā)布隨堂測(cè)試內(nèi)容，主要考查課上重難點(diǎn)內(nèi)容掌握情況，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生及時(shí)能夠了解自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。課堂隨測(cè)既可以在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，用以檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又可以在某章教學(xué)任務(wù)完成之后，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的把握。利用雨課堂限時(shí)收取測(cè)試卷讓學(xué)生有一定緊迫感，平臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析也能夠幫助教師了解學(xué)生整體聽(tīng)課情況。

第四步：項(xiàng)目式任務(wù)小組戰(zhàn)。將項(xiàng)目式任務(wù)拆分成不同階段，項(xiàng)目導(dǎo)入、問(wèn)題分析、需求分析、概念方案和實(shí)體設(shè)計(jì)。通過(guò)小組聯(lián)合設(shè)計(jì)的方式提升項(xiàng)目效率和完成度，同時(shí)在小組合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生們能夠互相交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中教師要善于組織、引導(dǎo)，讓各個(gè)小組良性競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。

第五步：參與式總結(jié)。教師主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)發(fā)彈幕、參與繪制思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)總結(jié)，包括設(shè)計(jì)任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)是否準(zhǔn)確把握，采用的設(shè)計(jì)方法是否科學(xué)合理，設(shè)計(jì)理念是否有效傳達(dá)，實(shí)體設(shè)計(jì)是否規(guī)范、完整、美觀新穎，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作情況等。一方面幫助學(xué)生總結(jié)鞏固知識(shí)點(diǎn)，更重要的是提升學(xué)生總結(jié)能力和客觀自我認(rèn)知能力。

3.課后個(gè)性輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生差異

借助雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄，教師能夠清晰地了解到全班同學(xué)學(xué)習(xí)情況，也能夠掌握個(gè)別學(xué)習(xí)效果欠佳的同學(xué)問(wèn)題所在，是基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，還是項(xiàng)目式任務(wù)完成不夠積極。教師能夠及時(shí)判斷是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)不夠充分，還是團(tuán)隊(duì)合作不夠積極等問(wèn)題。教師可以通過(guò)安排部分學(xué)生參與線上課堂管理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任心，促使學(xué)生專(zhuān)注課堂。比如，對(duì)于基礎(chǔ)二維圖形繪制等客觀題，可由學(xué)習(xí)小組學(xué)生自行評(píng)分，以準(zhǔn)確、高效為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師綜合把控；對(duì)于項(xiàng)目式任務(wù)等課題，針對(duì)每組學(xué)生不同特征和所長(zhǎng)，教師評(píng)分和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，更加注重過(guò)程考核，肯定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生之間能夠互相了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同進(jìn)步，煥發(fā)課堂生機(jī)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，打造參與式教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)多維度的課程目標(biāo)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有效教學(xué)活動(dòng)，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的有效參與。層層遞進(jìn)，制定AutoCAD室內(nèi)施工圖課程線上線下混合組織實(shí)施整體方案。教學(xué)活動(dòng)主要由課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，針對(duì)各維度目標(biāo)具體設(shè)置了多樣化教學(xué)活動(dòng)（如表1）。

表1 OBE理念指導(dǎo)下教學(xué)活動(dòng)與課程目標(biāo)的關(guān)系

從表1中的信息可以看出，在課程目標(biāo)指導(dǎo)下開(kāi)展課前、課中、課后各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。[5]將學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)又從知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化、能力建設(shè)和人格塑造進(jìn)行培養(yǎng)。最后，基于AutoCAD 課程實(shí)踐操作性強(qiáng)、跨學(xué)科應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)，通過(guò)引入企業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)同班級(jí)小組、不同年級(jí)甚至不同專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和組織協(xié)調(diào)能力、材料撰寫(xiě)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

五、構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）多元化考核方式

針對(duì)前期設(shè)計(jì)的參與式教學(xué)活動(dòng)，充分利用信息化工具，設(shè)計(jì)如下AutoCAD課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式。如圖5：

圖5 多元化考核項(xiàng)比例分配

改變以往軟件課以圖紙作為最終的考核形式，以軟件操作熟練程度為考核標(biāo)準(zhǔn)本做法，著重考核Auto-CAD軟件應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。借助信息化工具，學(xué)生在線上觀看視頻、完成練習(xí)、討論發(fā)帖等情況都有數(shù)據(jù)記錄；知識(shí)點(diǎn)討論、雨課堂主客觀題、項(xiàng)目分析報(bào)告、思維導(dǎo)圖等教學(xué)活動(dòng)都可以通過(guò)雨課堂中的答題情況、投稿頻率等回溯學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

此外，借助騰訊會(huì)議、QQ學(xué)習(xí)群等線上交流平臺(tái)，便利學(xué)生、教師、企業(yè)人員溝通交流，使得項(xiàng)目式任務(wù)完成質(zhì)量大大提升。通過(guò)學(xué)習(xí)小組、授課教師、企業(yè)人員等多角度對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多方面能力進(jìn)行考評(píng)。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果不再是紙上談兵，而是更加符合市場(chǎng)需求的具有實(shí)際價(jià)值的設(shè)計(jì)。

考核方式中設(shè)計(jì)了“自主創(chuàng)新板塊”，學(xué)生通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、參與教師科研、大創(chuàng)項(xiàng)目、企業(yè)職業(yè)化制圖學(xué)習(xí)情況等提升創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，多層次考核方式多維度支撐了提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力這一課程核心目標(biāo)。

（二）多方綜合性評(píng)價(jià)策略

根據(jù)層級(jí)化課程目標(biāo)，AutoCAD 課程學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)策略由不同評(píng)價(jià)主體從不同角度展開(kāi)[6]，其中主要包括教師評(píng)價(jià)反饋、企業(yè)人員評(píng)價(jià)反饋、學(xué)生評(píng)價(jià)反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)反饋等四個(gè)部分。

1.教師評(píng)價(jià)反饋

教師對(duì)學(xué)生課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)成效測(cè)試，從項(xiàng)目前期分析、方案設(shè)計(jì)到小組合作情況和項(xiàng)目匯報(bào)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在線上討論、小組互評(píng)及反思總結(jié)環(huán)節(jié)給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)性建議與指導(dǎo)。

2.企業(yè)人員評(píng)價(jià)反饋

企業(yè)人員從崗位需求、企業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目式任務(wù)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生在分組合作中掌握的工作流程、項(xiàng)目組成員之間的合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容有自主學(xué)習(xí)效果、課堂參與度、項(xiàng)目式任務(wù)小組完成情況、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)獲得感等。

4.社會(huì)評(píng)價(jià)反饋

在成績(jī)?cè)u(píng)定方式中加入自主創(chuàng)新考核環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目和專(zhuān)利申請(qǐng)等方式，進(jìn)行個(gè)性化有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并積極挑戰(zhàn)，取得佳績(jī)。學(xué)科競(jìng)賽水平和科研項(xiàng)目能力充分體現(xiàn)了學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語(yǔ)

緊扣環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)力強(qiáng)，同時(shí)兼具創(chuàng)新挑戰(zhàn)精神、工匠精神和社會(huì)責(zé)任感的人才需求，結(jié)合AutoCAD課程目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，在層級(jí)化課程目標(biāo)指導(dǎo)下，借助雨課堂、云班課等信息化教學(xué)手段，采用“課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)+課中翻轉(zhuǎn)課堂+課后總結(jié)提升”的全新模式進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施，打造以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為設(shè)計(jì)軟件類(lèi)課程從明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具開(kāi)展混合式教學(xué)，到有效過(guò)程性課程評(píng)價(jià)等各方面建設(shè)提供借鑒。