探討“基礎(chǔ)會計”課程線上線下混合式教學(xué)

黃秀南

廣西民族師范學(xué)院 廣西崇左 532200

一、概述

教育部于2018年6月21日在四川成都召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。會議主題內(nèi)容:堅持“以本為本”,推進“四個回歸”,加快建設(shè)高水平本科教育,全面提高人才培養(yǎng)能力。從會議主題內(nèi)容來看,教育部要加強高等學(xué)校本科教育建設(shè)。第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”于2018年11月24日至25日在廣州召開,論壇上提出要建設(shè)中國大學(xué)金課,而線上線下混合式“金課”是其中之一,因此,線上線下混合教學(xué)模式是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的一種新型的教學(xué)模式,這種新型教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)。

“基礎(chǔ)會計”是財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是經(jīng)濟管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。它主要闡明會計學(xué)的基本理論和知識、基本方法、基本操作技能,為后續(xù)專業(yè)課“中級財務(wù)會計”“成本會計”“高級財務(wù)會計”等奠定基礎(chǔ),為將來的實際工作奠定理論基礎(chǔ)。因此,本文探討“基礎(chǔ)會計”課程線上線下混合式教學(xué),保障教學(xué)質(zhì)量,提高課堂教學(xué)效果。

二、“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方法陳舊

“基礎(chǔ)會計”課程主要是以會計核算七大方法為邏輯主線,主要包括總論、會計要素與會計等式、會計核算基礎(chǔ)、賬戶與復(fù)式記賬、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、賬戶的分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)報告、會計核算組織程序等內(nèi)容。其中會計基本理論包括:總論、會計要素與會計等式、會計核算基礎(chǔ),會計核算七大方法包括:賬戶與復(fù)式記賬、成本計算、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務(wù)報告,會計理論與會計核算七大方法綜合運用包括:企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、財務(wù)報告。這些知識點緊密聯(lián)系,特別是會計核算七大方法一環(huán)扣一環(huán),缺一不可,構(gòu)成一套比較完整的科學(xué)體系,這些知識點都是為后續(xù)專業(yè)課“中級財務(wù)會計”“高級財務(wù)會計”等打好基礎(chǔ)。這門課程理論性、實踐性、專業(yè)性強,教學(xué)內(nèi)容很多,但是部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即:教師課堂上滿堂灌輸,學(xué)生死記硬背的方式進行學(xué)習(xí),學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神欠缺,以期末閉卷考試的方式來考查學(xué)生對知識的掌握程度。本課程會計基本知識內(nèi)容大多、枯燥,以教師講課為主的教學(xué)方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生參與課堂活動不主動,學(xué)生被動學(xué)習(xí),導(dǎo)致課堂活動氛圍較沉悶,課堂教學(xué)效果不佳。

(二)理論課與實訓(xùn)課分離

在日常教學(xué)中,有些院校將“基礎(chǔ)會計”課程的理論課與實訓(xùn)課分開進行教學(xué),“基礎(chǔ)會計”理論課安排在第一學(xué)期,“基礎(chǔ)會計”實訓(xùn)課安排在期末一周時間進行教學(xué)或在后續(xù)學(xué)期才安排實訓(xùn)。有的院校理論課和實訓(xùn)課不是同一個教師任教,理論課教師為學(xué)生講解會計的基本理論和基本方法,而實訓(xùn)教師將第一學(xué)期所學(xué)的“基礎(chǔ)會計”課程的相關(guān)理論和方法等會計基本知識應(yīng)用到實訓(xùn)活動。實訓(xùn)教師在教學(xué)過程中先演示講解實訓(xùn)操作要求和注意事項,然后進行巡回指導(dǎo)學(xué)生開展實訓(xùn),及時糾正學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤。雖然這種教學(xué)模式能夠完成教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù),但是理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分離,不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),教學(xué)效果不佳。以學(xué)習(xí)關(guān)于“記賬憑證”這節(jié)內(nèi)容為例,教師只講記賬憑證的基本內(nèi)容和記賬憑證的填制方法理論知識,沒有訓(xùn)練學(xué)生填制記賬憑證,學(xué)生就很難理解這些理論知識。例如,A公司于2022年10月30日簽發(fā)并承兌一張三個月商業(yè)匯票向B公司購買20千克原材料,每千克500元,不含稅價款為10000元,增值稅稅率為13%,材料已驗收入庫。教材以上述純文字形式來闡述經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容,沒有購買這批原材料相關(guān)原始憑證,學(xué)生能根據(jù)純文字形式經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計分錄,但是部分學(xué)生在后續(xù)實訓(xùn)課程中需要花很多時間填寫對應(yīng)的記賬憑證,甚至有些學(xué)生無法寫出正確的記賬憑證,因為部分學(xué)生忘記之前教師課堂所講記賬憑證相關(guān)理論知識,顯然理論課與實訓(xùn)課分離進行教學(xué)會使學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)生無法將理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合來理解。如果理論課與實訓(xùn)課同時進行的話,學(xué)生就能夠更快地完成記賬憑證填制。另外,本門課程考核方式存在單一,部分院校是以傳統(tǒng)理論考試方式來考查學(xué)生對知識的掌握程度,這種方式無法考查學(xué)生的實際操作技能,更不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

(三)課時分配不合理

高等院校安排該課程課時有以下幾種情況:64課時、48課時和80課時等,從課時分配情況可以看出,有的學(xué)校的安排課時偏少,而該課程的教學(xué)內(nèi)容很多,特別是48課時(含實訓(xùn)課時8課時)很難圓滿完成該課程所涉及的知識點。有的學(xué)校理論課時偏多,實訓(xùn)課時偏少,其中理論課時達到64節(jié),但實訓(xùn)課時只安排16節(jié),且實訓(xùn)課是在期末將要學(xué)完理論知識的前提下開設(shè)或下個學(xué)期開設(shè)。有的實訓(xùn)內(nèi)容難度偏大,這么少課時很難使學(xué)生熟悉掌握會計憑證的填制、會計賬簿的設(shè)置與登記、財務(wù)報表的編制等會計基本技能,學(xué)生根本沒有時間思考問題,更沒有時間進行分組討論,忽視了學(xué)生在實訓(xùn)課程中的主體地位,學(xué)生沒有體會到模擬實際會計工作的環(huán)境,大大降低了學(xué)生實訓(xùn)的主動性、積極性。建議給予學(xué)生充足的實訓(xùn)課時來深化理解會計理論知識,為將來的實際工作中做好充分準(zhǔn)備。

三、線上線下混合教學(xué)模式在“基礎(chǔ)會計”課程中的應(yīng)用

(一)準(zhǔn)備充足線上教學(xué)資源

由于“基礎(chǔ)會計”課程理論性和實踐性較強,對于初學(xué)的學(xué)生而言,學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識就覺得很吃力,不知從哪入手,因此,教師通過線上平臺上傳一些由易到難、有趣味性的會計知識。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié),課前的學(xué)習(xí)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動為主,教師可以建立授課班級QQ群或微信群,在每次授課前在班級QQ群或微信群或線上學(xué)習(xí)平臺(中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等)向?qū)W生發(fā)布每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)視頻等事項,教學(xué)視頻時長不宜太長,建議視頻時長以10分鐘左右為宜,講清楚某一知識點即可。教師可以在中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線等平臺下載優(yōu)秀的教學(xué)視頻、自制教學(xué)視頻等教學(xué)資源供學(xué)生預(yù)習(xí),為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供充足線上教學(xué)資源。教師提前一周時間把每周課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)一些學(xué)習(xí)資料(教學(xué)視頻、案例分析、教學(xué)重點、難點、討論問題等)和教學(xué)課件上傳到教學(xué)平臺上,設(shè)置對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的課前作業(yè),并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。為了避免學(xué)生之間互相借鑒作業(yè)答案,教師可以在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺設(shè)置題目亂序或答案選項亂序。為了防止學(xué)生偷懶,教師可以在教學(xué)平臺設(shè)置作答要求為完成任務(wù)點后方可做作業(yè)。為了督促學(xué)生按時完成課前作業(yè),教師可以在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺設(shè)置為作業(yè)結(jié)束前10個小時發(fā)通知提醒未交作業(yè)的學(xué)生,教師總結(jié)學(xué)生的作業(yè)答題情況,以便做好線下課堂教學(xué)相應(yīng)的準(zhǔn)備。對于出錯較多的知識點,教師要多準(zhǔn)備這些知識點的習(xí)題和不同版本視頻。總之,“基礎(chǔ)會計”課程線上教學(xué)資源要豐富,每節(jié)內(nèi)容都設(shè)置作業(yè),每章內(nèi)容也設(shè)置作業(yè),每章設(shè)置測試題,題型多樣化,每月測試一次,讓學(xué)生忙而充實,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

(二)線下教學(xué)活動

線下教學(xué)活動是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)是以解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的疑點、教學(xué)重點、難點、課堂練習(xí)、小組討論等形式為主進行線下教學(xué),在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以略串講簡單的知識點,但是對于實踐性強的內(nèi)容,教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué);對于知識點難度大、理論性強的內(nèi)容,教師采用討論法進行教學(xué),不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法,可以起到事半功倍的效果,下面探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和討論法實施過程。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

該教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。錯賬更正方法是教學(xué)的重點和難點,且實踐性強,適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,教學(xué)過程具體如下:

例1:2022年8月20日,B汽車有限公司會計人員小黃核對記賬憑證和賬簿記錄,發(fā)現(xiàn)以下錯賬:該公司月末分配制造費用360元,賬簿記錄上“制造費用”貸方記為630元,原來編制的記賬憑證如表1所示:

表1 記賬憑證

教師布置任務(wù),請學(xué)生站在會計人員小黃的角度分析完成下列任務(wù):(1)這張記賬憑證是否正確?(2)如果記賬憑證是正確的話,那么應(yīng)該采用哪種錯賬更正方法?(3)如果記賬憑證是錯誤的話,那么應(yīng)該采用哪種錯賬更正方法?(4)如果是記賬憑證錯誤導(dǎo)致會計賬簿記賬錯誤,那么錯賬是會計科目錯誤、記賬方向錯誤還是金額錯誤?(5)如果錯賬是記賬憑證金額錯誤的話,那么記賬憑證的金額是多記還是少記?(6)按更正錯賬方法更正上述錯賬。

原材料按計劃成本計價的核算既是教學(xué)的重點和難點,又是初級會計職稱考試的重要內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容重點掌握原材料計劃成本核算主要設(shè)置的賬戶(原材料、材料采購、材料成本差異)及其核算內(nèi)容,另外掌握計算本月材料成本差異率、計算發(fā)出材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的材料成本差異額、發(fā)出材料的實際成本、計算結(jié)存材料負(fù)擔(dān)的材料成本差異額及其實際成本、結(jié)存材料的計劃成本,適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,教學(xué)過程具體如下:教師首先復(fù)習(xí)原材料按實際成本計價核算的內(nèi)容,然后介紹原材料按計劃成本計價核算的特點和主要設(shè)置的賬戶,講清楚原材料按實際成本計價核算和原材料按計劃成本計價核算的區(qū)別,最后教師布置以下任務(wù):

例2:A有限責(zé)任公司的丙材料采用計劃成本計價核算,該公司2023年3月1日庫存丙材料的計劃成本為15000元,“材料成本差異”科目的期初借方余額為200元。該公司于2023年1月11日簽發(fā)并承兌一張三個月商業(yè)匯票購買200千克丙材料,每千克30元,價款為6000元,增值稅稅率為13%,進項稅額為780元,這批材料的計劃成本為6500元,且這批材料已驗收入庫。本月發(fā)出丙材料的計劃成本為20000元。請學(xué)生完成下列任務(wù):(1)計算A有限責(zé)任公司本月材料成本差異率;(2)計算發(fā)出丙材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的材料成本差異額;(3)計算發(fā)出丙材料的實際成本;(4)計算結(jié)存丙材料計劃成本;(5)計算結(jié)存丙材料負(fù)擔(dān)的材料成本差異額;(6)結(jié)存材料的實際成本。教師布置任務(wù)后給予學(xué)生一定時間思考和討論,利用學(xué)習(xí)通平臺選人或搶答活動功能鍵或點名學(xué)生回答上述問題,并對學(xué)生在分析過程中遇到的問題給予指導(dǎo)。首先,請學(xué)生對其任務(wù)完成情況進行討論、分析、展示、交流;其次,由教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況做出反饋和評價。

2.討論教學(xué)法

討論教學(xué)法可以提高課堂教學(xué)氣氛和課堂教學(xué)效果,增強學(xué)生之間的互動,加深學(xué)生理解和掌握會計知識。首先,教師確定討論內(nèi)容(知識點難度大、理論性強的內(nèi)容);其次,將班級學(xué)生合理分為若干組,每小組人數(shù)6人,每小組選出小組長,小組長負(fù)責(zé)收集組內(nèi)討論結(jié)果,并將討論結(jié)果給教師匯報;最后,由教師進行總結(jié),找出難點、疑點,教師面對全班學(xué)生統(tǒng)一講授。以會計恒等式:資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益(靜態(tài)表現(xiàn))為例,布置學(xué)生討論該會計等式在下列經(jīng)濟業(yè)務(wù)的應(yīng)用情況,教師可以給出某企業(yè)已經(jīng)發(fā)生一些經(jīng)濟業(yè)務(wù):(1)2022年A企業(yè)向銀行借入為期3個月的借款70000元,存入企業(yè)存款戶。(2)2022年A企業(yè)以銀行存款購入1000千克原材料,每千克10元,不考慮增值稅。(3)2022年A企業(yè)向B公司購買一臺不需要安裝設(shè)備,價款2000元不考慮增值稅。安排學(xué)生討論上述經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后引起的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益之間的變化,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生是否影響會計等式的平衡,加深印象,從而提高學(xué)生理解會計恒等式。

(三)課程考核評價設(shè)計

該課程期末考核成績由平時成績和期末成績組成,按3∶7或者4∶6或者5:5的權(quán)重計算期末考核成績,這種考核方式全程考核學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程,彌補傳統(tǒng)考核的一刀式,提高考核的公平性。為了使學(xué)生積極參與線上線下混合式學(xué)習(xí),督促學(xué)生按時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù),利用學(xué)習(xí)通平臺把學(xué)生線上作業(yè)成績、觀看視頻成績、測驗成績、課堂參與活動情況、線下情況等學(xué)習(xí)過程按比例作為該課程平時成績,這樣可以促使學(xué)生主動完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

隨著新時代全國高等學(xué)校本科教育改革,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足目前教學(xué)的需要,而線上線下混合教學(xué)成為高等教育教學(xué)改革的必然趨勢。本文分析本科“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)現(xiàn)狀,并且探討線上教學(xué)資源準(zhǔn)備情況和線下教學(xué)活動開展過程、課程考核評價設(shè)計等,希望本文能為“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)提供參考和借鑒。