“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念解析

編者按：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，構(gòu)建了三層面六大任務(wù)群，來推動語文課程教育的變革。那什么是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”？“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的課堂教學(xué)又有哪些特點？我刊特約浙江省特級教師曹愛衛(wèi)開設(shè)“艾草聊吧”專欄，結(jié)合實踐，聊聊對這些問題的思考和認識。希望對一線教師的課堂教學(xué)有所助益。

曹愛衛(wèi)

正高級教師，浙江省特級教師、浙江省教壇新秀、浙江省師德楷模。杭州師范大學(xué)碩士研究生實踐導(dǎo)師，杭州市曹愛衛(wèi)名師鄉(xiāng)村工作室、拱墅區(qū)曹愛衛(wèi)特級教師工作室導(dǎo)師。對低年級語文教學(xué)有獨到研究，提出“智趣”語文教學(xué)主張。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，構(gòu)建了三層面六大任務(wù)群，來推動語文教育的變革，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，給語文教學(xué)實踐和研究打開了新的視界。但同時，大家對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解和認識也不盡相同。

那什么是“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”？本文結(jié)合2022年版課標(biāo)專家組成員、高校知名教授的觀點和2022年版課標(biāo)，從一線教師的視角，解析“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的含義。

一、借助詞語本身解析

2022年版課標(biāo)專家組成員、杭州師范大學(xué)申宣成教授用詞語拆解法，對 “語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點進行了解析。申教授認為，“語文”即要“立足語文”，“學(xué)習(xí)”即“學(xué)為中心”，“任務(wù)”是“任務(wù)導(dǎo)向”，“群”是“任務(wù)的群，而非文本的群”。申教授的解讀，簡潔明了，淺顯深刻。

借由申教授詞語拆分理解的方法，可以進一步細讀：

“立足語文”，必須要緊緊扣住語文學(xué)科的本質(zhì)，要用語文的方式做事，做語文的事，說到底，語文學(xué)科做的事就是學(xué)習(xí)國家通用語言文字的運用，用語文來做的事就是用語言文字來表達自己對世界的認知、思考和情感等。

“學(xué)為中心”，這個“學(xué)”至少可以從兩個層面來理解：一是指學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生是學(xué)習(xí)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中最重要的那個“人”，學(xué)習(xí)的動機由學(xué)生發(fā)出，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生完成，學(xué)習(xí)的活動由學(xué)生參與，學(xué)習(xí)的成果由學(xué)生獲得；二是指學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)習(xí)的過程要在課堂里真實地發(fā)生，“學(xué)為中心”就是學(xué)習(xí)者在課堂里親歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在課堂里是積極主動的，在學(xué)習(xí)的過程中是用心體驗、感悟并獲得成長的，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

“任務(wù)”，是指“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負的責(zé)任”，可見，“主動性”是它的第一大特征；任務(wù)是為了解決真實問題，它的“目的性”是非常明確的；完成任務(wù)需要多人協(xié)作，運用多種能力，它必須體現(xiàn)“綜合性”；任務(wù)是用多個有關(guān)聯(lián)的、遞進式環(huán)節(jié)來實現(xiàn)目標(biāo)，過程性是它的另一個特點?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)”，就是圍繞特定的語文學(xué)習(xí)主題，在完成系列任務(wù)的過程中，積極開展識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動。這既是課程內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)路徑。

“群”，本義指牲畜聚合一處，泛指同類相聚，引申表示眾多、集體的意思。在這里，顯然指的是多個任務(wù)的集合，而不是多個文本的集合。如此，單篇文章，也可以用任務(wù)群的理念設(shè)計、實施課堂教學(xué)。

二、聯(lián)系文本語境解析

王榮生教授認為，解析“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的含義，應(yīng)放置在普通高中和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準的文本語境中，并聯(lián)系普通高中和義務(wù)教育課程方案及各科的課程標(biāo)準文本。對王教授的觀點，本人深表贊同。2022年版課標(biāo)中沒有專門對“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”進行概念界定，但在“課程理念”里有如下闡述：

義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

若把“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的各要素及要素之間的內(nèi)在關(guān)系進行圖像化處理，即可形成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要素示意圖：（見圖1）

示意圖里最下面的橫線是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的起點，最上面的目標(biāo)是課程要實現(xiàn)的語文核心素養(yǎng)。從起點到目標(biāo)，必須要用學(xué)習(xí)主題來引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的主線就是語文實踐活動，串聯(lián)起一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的需要，有機整合在整個學(xué)習(xí)實踐過程中。

2022年版課標(biāo)按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“語言文字積累與梳理”一個任務(wù)群，第二層是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個任務(wù)群，第三層是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個任務(wù)群。

2022年版課標(biāo)在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”里提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”。

這三層次六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可用下面的示意圖表示：（見圖2）

需要特別說明的是，六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是割裂的，在具體實施時，要根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)生能力等各有側(cè)重。如三年級下冊第七單元，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，單元語文核心要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，顯然，單元核心任務(wù)群應(yīng)是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”，但本單元課文的學(xué)習(xí)，必然會涉及基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“語言文字積累與梳理”，在閱讀的過程中，學(xué)生也會有疑問提出來討論和交流，會涉及發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達”。同時，本單元課文學(xué)習(xí)，需要對相關(guān)自然科學(xué)知識有所了解，因而也會涉及拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

三、結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析解讀

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边@也是2022年版課標(biāo)最大的一個亮點——從核心素養(yǎng)的角度來制訂課程目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)過程看，課程目標(biāo)有兩個關(guān)鍵詞組，一是“積極的語文實踐活動”，二是“真實的語言運用情境”。而語文學(xué)習(xí)任務(wù)群也非常強調(diào)“情境性”。關(guān)于“語文實踐活動”，本文前面已有闡述，此處不再展開，重點討論“真實情境”?！罢鎸嵡榫场睉?yīng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的“真實”，其要點在于“真實”，而非“情境”。

王榮生教授認為，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”及其簡略語“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“任務(wù)群”是指向較長遠的目標(biāo)任務(wù)的專用名詞，把握的要點是“真實”情境。這個“真實”情境主要有兩層含義。一是與現(xiàn)實世界相關(guān)。學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)指向，是現(xiàn)實世界里有素養(yǎng)的成年人在正常的情況下所做的事。二是與學(xué)生切身相關(guān)。學(xué)生“像真的一樣”投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。也就是說，“真實”情境不僅是成人眼里的，還必須有兒童的視角。

如二年級下冊《要是你在野外迷了路》一課的學(xué)習(xí)，其“真實”的學(xué)習(xí)情境就可以結(jié)合孩子們暑假即將開展的野外生存夏令營活動，因參加野外生存夏令營，營員選拔的條件之一就是能夠在野外辨別方向。如此，學(xué)生就將學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來了。

當(dāng)然，“真實情境”的創(chuàng)設(shè)，特別需要注意的是，其本質(zhì)特征是“真實性”，而不是現(xiàn)實中“完全真實的情境”。只要這種“真實情境”能有效激發(fā)和保持學(xué)生解決問題的動機，讓學(xué)生積極參與語文實踐，經(jīng)歷完整的問題解決過程，就是值得肯定的。

當(dāng)然，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的解析肯定還有其他角度，只要有利于一線教師理解和把握，能真正地指導(dǎo)教學(xué)實踐，都應(yīng)該暢所欲言，在討論中促進對概念的進一步明晰。

（作者單位：浙江杭州市長壽橋岳帥小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅