互構共生：“三維五度”校本化作業(yè)的體系設計與實施

周璐　余金麗

“雙減”政策出臺以來，減輕學生作業(yè)負擔已從單純作業(yè)量的控制轉化為作業(yè)質的提升。也就是說，經過一年多的作業(yè)管理，嚴控作業(yè)布置總量，加強課后托管作業(yè)輔導，我校全體教師對作業(yè)改革的價值認同逐步趨向一致，從作業(yè)入手能切實將“雙減”理念落地。我們認為作業(yè)提質在于延伸多重設計視角，精練作業(yè)內容，精設作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)評價，以此提高教師作業(yè)設計專業(yè)力，并通過作業(yè)促進學生學習，共建素養(yǎng)導向的作業(yè)觀與學習觀，促師生教學成長。于是，“三維五度”校本化作業(yè)的體系設計與實施應運而生。

一、頂層設計：“三維五度”校本化作業(yè)體系架構

“三維”指向從三個維度縱橫搭建作業(yè)實施模型。根據作業(yè)類型、作業(yè)使用、作業(yè)評估三個維度細化作業(yè)目標、作業(yè)屬性、作業(yè)質量評價，瞄準“興趣”“特長”“挑戰(zhàn)”“協(xié)作”等核心詞語，研發(fā)三類主題作業(yè)，貫通三階學程使用，促進三性學評增值，以滿足不同學生的成長需求，深化“為差異而教，為未來而學”的辦學內涵。如圖1所示。

“五度”指從五個方面全面提升作業(yè)改革效能。通過三類主題作業(yè)研制打開作業(yè)設計思路，豐富作業(yè)面貌，提供自主選擇機制，提升溫度，減緩坡度。實施課內外作業(yè)銜接，加固作業(yè)內容密度，拓寬作業(yè)運用廣度，最終促成以作促學、學作評一致，強化作業(yè)改革的效度，激活師生靈動自由的心智模式。具體細分如下頁圖2所示。

“三維五度”校本化作業(yè)以提升作業(yè)效能，促學優(yōu)教為目標架構學校、教師、學生三位一體的校本化作業(yè)系統(tǒng)，從而使“校本作業(yè)設計與實施”有高瞻遠矚的頂層設計、腳踏實地的教研之舉，直擊學作評一體化學習體系建設，希望達到項目落實有溫度、有精度、有效度。

二、實施策略：“三維五度”校本化作業(yè)建設路徑

項目圍繞高質量作業(yè)設計主題，以“研題導學”開發(fā)作業(yè)設計三重視角，“以作促學”貫通單元學習三階學程，“學評一體”細化作業(yè)評價三個層次，協(xié)同共建教學評內在聯(lián)系，并以這三大策略實施為研究目標展開教學改進管理與教研主題培訓，架構從校際到組際再到教師個體三級聯(lián)動作業(yè)變革支持體系，培育學生學習品質，提升教師專業(yè)能力。

策略一：強化備課，研題導學

針對教師作業(yè)設計類型單一、內容粗略、能力弱化的問題，應強化備課組研討，深入教材分析與作業(yè)策劃?！把蓄}導學”指向研究作業(yè)的類型、題目、表述、問法及呈現(xiàn)方式等，以尋找課標與教材的共振點、破譯要素與習題的聯(lián)結點、學科與學科之間的融合點、課程與生活的觸發(fā)點，四點切入優(yōu)化作業(yè)內容，采編作業(yè)形式，形成高質量的作業(yè)圖譜，學生可根據興趣與能力進行選擇，作業(yè)面貌既有溫度又有坡度。具體輸出四大設計思路：

提取。以課標學段目標為綱，解讀教材編排意圖，提取教學重點，合理制訂作業(yè)內容。如，五年級上冊第五單元說明文單元，對照課標“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，作業(yè)內容就要聚焦事物特點分類整理信息，并運用說明方法進行介紹。

聯(lián)結。從課后習題中發(fā)現(xiàn)語文要素與題目之間的共生邏輯，錨定作業(yè)出題指向，聯(lián)結出題點與能力點間的互構關系，精準標定作業(yè)內容。

轉化。解讀課后習題的教學價值后還需將其轉化為精巧的作業(yè)內容。優(yōu)質的作業(yè)設計應是角度新、視域寬、實踐性強，可供選擇、體現(xiàn)知識創(chuàng)造與運用?？赏ㄟ^情境設問、思維圖示、聯(lián)讀文本、聯(lián)系生活、知行合一等方式打通知識與能力間的轉化，促使單一要素向整體綜合的嬗變，作業(yè)設計便富有溫度與坡度。如五年級上冊說明文單元就設計了“填一填：完成事物資料卡”“繪一繪：百科思維導圖”“寫一寫：說明文解詞”三大類作業(yè)，實現(xiàn)從明確事物介紹角度，到根據事物特點搜集資料，到最后用上方法寫清楚事物主要特點的梯度目標。

伸展。從單學科伸展至跨學科作業(yè)設計能加固作業(yè)密度、拓寬作業(yè)廣度。跨學科作業(yè)既可立足學科邊界，融通多學科“相同內容”設計主題項目化作業(yè)；又可立足真實問題，鏈接生活智慧，設計活動項目化作業(yè)，無論是主題，還是活動都要立足于大概念，建立學科聯(lián)系，實現(xiàn)學科整合，實現(xiàn)為理解而學、為生活而學、為學科而學。

以“奇妙的大自然”這一主題為例：二年級下冊第六單元編排了《雷雨》《要是你在野外迷了路》等課文；美術教材編排了《四季歌》；音樂教材收錄歌曲《美好的大自然》；科學教材里有“觀察大蒜”。立足“揭秘自然奧秘，探尋自然之法”大概念，設計綜合化作業(yè)：“向《兒童故事畫報》雜志申請一個版面，將你最感興趣并堅持觀察的自然景物用圖文記錄的方式整理投遞?！?再比如，“改造校園農場三十天行動計劃”項目化作業(yè)設計：以開辟校園種植場地，提高植物存活率為真實問題情境，確立“資源整合”為可遷移的核心概念，通過獲取資源、甄選資源、組合資源、優(yōu)化資源，關聯(lián)語文、數學、科學、美術等學科知識，以跨學科作業(yè)單為載體展開自主、合作、探究式學習，達成問題最優(yōu)解。

策略二：深耕課堂，以作促學

有了豐富多樣的作業(yè)題庫，如何將作業(yè)設計有效運用于課堂。針對作業(yè)、教學脫鉤的現(xiàn)狀，依托教師培訓“蝶化工程”展開團隊賽課鉆研課堂，將單元整合式三階學程作業(yè)使用融入大單元教學中，明確作業(yè)作為學習內容必須以情境、綜合、實踐化方式應用于課堂，顯化知識、能力與情感目標。

如，語文大單元教學團隊賽課

圍繞五年級上冊第一單元學習主題“一花一鳥總關情”設計前置性預學作業(yè)“開啟心愛之物珍藏冊”；交互性導學作業(yè)“翻閱心愛之物珍藏冊”；探究性研學作業(yè)“制作心愛之物珍藏冊”。將語文實踐活動“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“交流與表達”依托具體作業(yè)內容聯(lián)讀融寫，實現(xiàn)由一篇課文走向琦君散文的整本書閱讀，抵達語文核心素養(yǎng)“文化自信”“語言運用”“思維發(fā)展”與“審美創(chuàng)造”的和諧融通。

以大單元教學撬動學習范式變革，推行“前置預學”“交互導學”“探究研學”的動態(tài)作業(yè)視導，打破封閉和程式化的操作，最大限度促進作業(yè)與學習的融合，重構結構化學習路徑的縱深推進。如圖3所示。

策略三：細化評價，學評一體

緊扣評價形式、流程與標準細化評價維度，重點解決評價機械僵滯的問題。

1.學評形式多元化：在作業(yè)評價形式上積極拓新，通過校園布展、公眾號發(fā)布、作業(yè)講師團、學生微論壇等形式探索表現(xiàn)性評價，創(chuàng)造學習的愉悅感與成就感。

2.學評流程明晰化：借助作業(yè)設計規(guī)劃表、實施過程表與效果分析表評估教師作業(yè)操作的規(guī)范性，并搜集問題展開循證研究輸送個別化指導，夯實作業(yè)變革教師素養(yǎng)。如下頁圖4所示。

3.學評標準進階化：設計三級評價指標改進三大評價診斷學習效果，從鞏固知識到發(fā)展能力再到孕育綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全覆蓋、多維度、進階性、長程化評價，逆推作業(yè)的科學設計、藝術實施、過程布控，促成持續(xù)且有生命力的素養(yǎng)累積。

基礎運用型作業(yè)：一級評價指標指向學科基礎知識與技能，二級評價指標指向識記源于學科內容中的重要概念和基礎性知識，理解并運用。三級評價指標呈現(xiàn)隨堂作業(yè)練習30%＋課堂表現(xiàn)30%＋期末紙筆測試40%的評價量化，改進終結性評價。

單元整合式作業(yè)：一級評價指標指向學科關鍵能力與素養(yǎng)，二級評價指標指向能用思維導圖等形式自主整理本單元所學的核心知識，能在具體情境或語境中靈活運用結構化思維解決實際問題，三級評價指標呈現(xiàn)單元統(tǒng)整學案20%＋素養(yǎng)作業(yè)設計30%+語文項目化學習成果參與度10%＋教學質量40%的教師績效考核量化，發(fā)展形成性評價。

跨學科項目式作業(yè)：一級評價指標指向學生發(fā)展核心素養(yǎng)，二級評價指標指向在驅動性問題設計中，能發(fā)現(xiàn)作業(yè)實施中出現(xiàn)的問題，并借助多種途徑嘗試解決，團結合作，善于溝通交流，對產品制作過程中出現(xiàn)的問題能提出自己的見解，不人云亦云。在解決問題的過程中，能有創(chuàng)新思維。三級評價指標呈現(xiàn)項目化學習手冊20%＋跨學科項目化學習成果展30%＋項目化學習優(yōu)秀教師評選20%＋跨學科教研活動30%的優(yōu)秀教研組考核量化，探索表現(xiàn)性評價。

以“愛眼護眼我踐行”四年級跨學科項目化作業(yè)評價為例，分團隊評價和個人評價，團隊評價從項目手冊（25分）、項目匯報（25分）、項目實施過程（25分）、團隊合作（25分）四大點出發(fā)，考評學生的合作能力、溝通能力、解決問題能力。個人評價從積極思考、觀點表達、設計完善、展示交流四方面分別指向解決問題能力、表達溝通能力、團隊合作觀念和批判性思維，并以“一星”“二星”“三星”予以量化評價。

三、效能評價：“三維五度”校本化作業(yè)改革成效

1.物化成果，薈萃原創(chuàng)資源

以“雙減”為契機促進教師學做思結合，改變只教不研的工作狀態(tài)。項目實施一年來薈萃來自不同學科70 篇單元整合式作業(yè)設計，10 份跨學科作業(yè)設計，42 篇基礎運用型作業(yè)設計，實現(xiàn)了從平面隨意的作業(yè)設計行為走向立體反思的作例研究，最大限度地發(fā)揮校本研究的原創(chuàng)價值。

2.素養(yǎng)提升，“五度”成效顯著

素養(yǎng)本位的作業(yè)設計重構學校課程體系，促進學科內知識、學科間知識、跨學科知識以及學科與生活、與自我、與社會的聯(lián)結，煥發(fā)蓬勃向上的校園活力，充分詮釋作業(yè)改革的“五度”效應，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

我們分別從學生、家長與教師三層面就作業(yè)“五度”——溫度、坡度、密度、廣度與效度發(fā)放調查問卷，成效喜人，92.8%的家長非常認可學校的校本作業(yè)改良，85%的學生表示自己對作業(yè)的滿意度大幅提升，表示現(xiàn)在的作業(yè)充滿樂趣，充滿挑戰(zhàn)，極大地助燃了學習熱情。96.8%的教師自覺將作業(yè)設計融入備課，作例研究已然成為教師專業(yè)發(fā)展的立足點、興趣點、提升點。

3.專業(yè)質變，建構作業(yè)培訓體系

“雙減”背后是一支高素質教師隊伍對“雙減”意義的理解與體認，行動與創(chuàng)見。學校以頂層設計、目標激勵、任務驅動的教研模式確立真實、接地氣的教研文化，快速帶動教師隊伍成長，4 位教師在市、區(qū)素養(yǎng)作業(yè)評比中獲一等獎，6 位教師在省、 市、區(qū)做關于作業(yè)設計的專題報告，發(fā)表相關論文 6 篇，不斷宣傳推廣我校的“雙減”工作成果。該項目被評為區(qū)優(yōu)秀校本研修項目，獲選溫州市首屆未來教育課堂試點校、未來教育種子校。具體校本化作業(yè)設計與實施研訓模式如圖5所示。

實踐證明，構筑系統(tǒng)多維一體化的校本化作業(yè)，能加速素養(yǎng)本位學習觀、教學觀的融合生長，促進師生能力素養(yǎng)提升，實現(xiàn)減負增效的高質量教育再上新臺階，繪就“雙減”校本實踐的美好圖景。

（作者單位：浙江溫州市新田園小學）

責任編輯? ?郝? ?帥