可重復使用的裝配式展具設計原則與創(chuàng)新點

姜褚婧一 成建蘭 朱陳建

摘?要：創(chuàng)意展陳設計與實訓教材的撰寫具有非常典型的理論與實踐相結合的特征。本文立足于可重復使用的裝配式展具設計，以及創(chuàng)新的具體實踐研究，結合創(chuàng)意展陳設計與實訓教材的基本能力培養(yǎng)目標和知識點進行分析研究，明確立足于新的裝配式展具進行創(chuàng)新設計與實踐的科學路徑。通過本文的分析可知，對于可重復使用的裝配式展具而言，其實踐設計中需要遵循可持續(xù)發(fā)展原則、效率提升原則以及功能拓展原則。在設計創(chuàng)新方面，可通過提升產品信息的設計吸引力、明確展具設計的結構側重點、引入仿真軟件，提升設計效果的可靠性為取得更好的展具設計效果提供支持。

關鍵詞：創(chuàng)意展陳設計與實訓；教材撰寫；裝配式展具；設計原則；創(chuàng)新點

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.089

0?引言

可重復使用的裝配式展具，在實踐應用中具有多方面的實踐優(yōu)勢。在現(xiàn)階段的專業(yè)課程教學中，新的輔助技術和工具的引入應用，也使得既定的課程教學內容和教材中的能力培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出不斷完善和優(yōu)化的趨勢。立足于展示設計具體的課程教學內容，對先進的創(chuàng)新性輔助設計工具的應用進行分析，有利于從實踐應用出發(fā)，引導學生感受和了解創(chuàng)意展陳設計與實訓教材的學習價值。并且明確教材中一些新的知識點和實踐教學能力要求提出的內在動因，提升學生課程學習的積極性，同步鍛煉學生的實踐學習能力。

1?創(chuàng)意展陳設計與實訓教材實現(xiàn)創(chuàng)新改革的內在動因

1.1?適應新課程標準下人才培養(yǎng)的宏觀要求

新課程標準的提出，使得學生的綜合實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)成為現(xiàn)階段學生專業(yè)能力培養(yǎng)的核心側重點。對于設計專業(yè)的學生來說，其思維的發(fā)散性和創(chuàng)新實踐能力更是其能力提升和經驗積累的核心側重點。在本文探討的創(chuàng)意展陳設計與實訓課程教學中，學生不僅需要感受和體會創(chuàng)意性的展陳設計專業(yè)學習的要求和能力素質水平要求，也需要用扎實而具有創(chuàng)新性的理論知識，指導個人參與到學習實踐過程中。而課程教學中教材創(chuàng)新改革，正是為了適應這一專業(yè)課程的人才培養(yǎng)要求。從宏觀上來講，教材的改革適當加大了實踐學習能力培養(yǎng)的要求力度，并且注重一些先進的技術方法在課程教學中的專項性引入。促使學生能夠在新的教材引導下獲得更加具有創(chuàng)新性和實踐性的理論知識學習支持。同時，也能夠引導學生在實踐能力培養(yǎng)和鍛煉方面，獲取更加充分的資源條件。

1.2?適應現(xiàn)階段新的技術方法在專業(yè)實踐中的有機融合

學生在學校環(huán)境中獲取到的理論知識和實踐學習內容，相對來說具有一定的局限性。但從目前的實際出發(fā)來講，創(chuàng)意展陳設計與實訓課程教材，對口的實踐性崗位和人才培養(yǎng)需求都更加傾向于應用更加先進的技術方法和軟件系統(tǒng)完成具體的設計實踐工作。因此，教材內容的改革和創(chuàng)新也應當立足于適應新技術新思路新方法的應用需求，在教材的內容體系中融入一部分針對關鍵技術或常用的創(chuàng)新性技術的理論知識學習章節(jié)。促使學生能夠在學校教育階段就接觸到一些先進技術方法的理論知識，并掌握其應用原理和初步應用的方法，為學生進入實踐學習環(huán)節(jié)后，運用更加具有先進性的技術和方法完成實踐學習任務奠定基礎。同時，這也是學生理論知識學習中獲得創(chuàng)新和優(yōu)化的重要動力，只有與時俱進地進行教材知識點內容體系的改革，才能更好地適應現(xiàn)階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，發(fā)揮出學校教育階段對專業(yè)人才培養(yǎng)的促進和支持作用。

1.3?激發(fā)學生自主投入課程學習的主觀興趣

若在課程教學中嚴格按照既定的傳統(tǒng)教學流程和理論知識體系結構，對學生進行教育和引導，則對于學生來說，固定性較強的課程教學內容必然會導致部分學生在學習的主觀興趣和學習過程中的積極性上受到影響。因此，教材的改革也是適應現(xiàn)階段學生思維的靈活性以及對先進技術和方法的廣泛接觸。通過引入一些創(chuàng)新性的知識點內容和實踐學習模塊，促使學生感受到理論知識學習與自身所接觸到的日常生活所具備的緊密聯(lián)系。感受到學校教育階段的理論知識學習與生活和實踐學習所產生的緊密聯(lián)系。激發(fā)出學生學習相關知識的主觀能動性，提升學生對專業(yè)課程的主觀認同感。對于學生來說，這種主觀上的認同感能夠激發(fā)其學習過程中的主觀能動性，更進一步取得基于學生自主學習能力和意識的良好實踐學習效果。

2?可重復使用裝配式展具設計模式的基本原則分析

2.1?可持續(xù)發(fā)展基本原則

可持續(xù)發(fā)展原則主要是指，在裝配式展具應用的過程中，由于能夠重復使用同種工具或原材料。因此，裝配式展具在實踐應用中對基礎原材料具備非常典型的節(jié)約作用。另外，一些固定的展具還需要通過輔助原材料的應用進行黏合或油漆處理，這也會使得展具本身產生一定的環(huán)境污染。對展會內環(huán)境以及展會參觀者來說，都會造成一定的負面影響。因此，應用裝配式的展具，能夠保證展具的拆卸和組裝便捷性。另外，裝配式展具所應用的連接件和模塊組裝都是標準化生產的結果，在展會結束后，此類材料可直接進行回收利用，在拆卸時也更加便捷有效，能夠達到減少污染、提高應用有效性、降低實踐應用中的人力資源成本的實際效果。從宏觀上來講，這種應用效果符合可持續(xù)發(fā)展的原則，能夠在保證綠色環(huán)保應用效果的背景下獲得更好的可重復裝配式展具的設計應用要求。圖1為用于教材中的可重復使用的裝配式展具設計實拍圖，從材質上來講，這類展具是以木材為基礎材料且銜接點就運用緊固螺絲進行緊固，因此在拆卸的便捷性上更強，另外木材本身也便于回收利用。同時根據不同的展陳需求，能同時充當展臺、展架、展板、展柜等。實現(xiàn)可放置、可懸掛、可支撐。

2.2?效率提升原則

效率提升原則主要是指，在裝配式展具應用的過程中，由于系統(tǒng)性的構建都是通過階段性標準化的生產和制作完成的。因此，在裝配式展具的基本架構上，一些細節(jié)構件都是以部件與接口相聯(lián)動的方式發(fā)揮作用。無論是部件的連接設計還是部件的生產，都有非常標準化的流程。部件本身在實踐應用中也便于組裝和拆卸。另外，有了針對性的標準化生產模式，部件之間的連接口匹配度也會更進一步地提升。無論是實踐應用中的安裝拆卸，還是應用完成后需要拆卸運輸搬離，都能夠更加便捷有效地完成。裝配式展具具有自身自重相對更輕的特征，可通過部件結構的分解，達到為裝配運輸提供便利的效果。因此，應用這部分展具進行陳列設計，能夠更好地完成陳列設計的任務。且在實踐應用中裝配和運輸等環(huán)節(jié)的效率也會針對性地得到提升，這也是這類展具設計中所體現(xiàn)出的最為直接的優(yōu)勢。

2.3?功能多樣化原則

裝配式展具在實踐應用中，也需要結合實際靈活有效的發(fā)揮其應用功能。從展具設計的角度上來說，設計者應當注重對細節(jié)零部件的設計，確保設計工作落實開展中，能夠結合固定的空間對裝配式展具的不同零部件進行靈活組合設計。以便在展廳空間內更加多元、更加充分有效地發(fā)揮出其實踐應用價值。在設計工作的落實開展中，需要對細節(jié)構建的應用靈活性進行充分考慮，有了裝配式的展具應用，意味著展具通過細節(jié)零部件的多種類型的搭建方式、可形成不同角度的不同組合，同時，不同類型的零部件在整體結構搭建的過程中也可實現(xiàn)一定程度的靈活替換。這都意味著實踐應用中，這類展具的實踐應用價值更加突出，實踐應用過程中所體現(xiàn)出的靈活性也更強。在整個展會的場地區(qū)域內，這種靈活性能夠充分利用有限的空間獲得多元化的展示效果：只要設計者在創(chuàng)新設計的過程中，結合實際對不同的展示要求進行解讀和分析，并且靈活運用基礎零部件，就能夠發(fā)揮出裝配式展具的多樣化功能。從相關設計的課程教學上來說，追求創(chuàng)新性和靈活性，也是課程教學在理論教育階段和實踐教育階段所追求的重點目標。

3?可重復使用的裝配式展具設計創(chuàng)新要點分析

3.1?通過先進技術的應用，提高設計效果的吸引力

創(chuàng)意展陳設計與實訓教材編寫的實踐目標中，預期學生在實踐能力提升環(huán)節(jié)，引入先進的技術和方法進行應用，因此教材知識點的創(chuàng)新改革也應當以技術先進性的保障為基本原則。在具體的裝配式展具設計實踐中，需要結合展具應用的實際需求，以及應用需求群體的主觀意愿，在設計應用的環(huán)節(jié)，通過利用先進的軟件系統(tǒng)對裝配式展具的基礎架構進行搭建。并參照產品和受眾群體的主觀差異化需求，用更加具有創(chuàng)新性的思路和方法進行展示方式的設計。同時，對于展示狀態(tài)，也應當針對性地進行模擬。分別從靜態(tài)展示效果和動態(tài)展示呈現(xiàn)效果兩方面入手，進行展示設計工作的落實。結合這一實踐活動的開展，在相關課程的教材知識點設計和規(guī)劃的環(huán)節(jié)，就應當將可用的先進技術和軟件的相關知識納入教材的知識點體系中。通過技術與理論知識的相互匹配，為實踐應用中體現(xiàn)出設計的創(chuàng)新性效果提供重要的支持。對于設計者來說，這也是其實踐學習過程中應當具備的重點能力。而由于受眾群體的個性化需求具有典型的差異，更要求設計人員通過先進軟件系統(tǒng)的應用獲取豐富多元的基礎素材，為最終的設計效果提升提供重要的支持。關于吸引力方面的問題，主要需要通過設計布局的巧妙來達到吸引力提升的效果。

3.2?結合實際確定展具結構的側重點，提高結構設計有效性

結構設計的有效性，是展具應用過程中有效發(fā)揮作用的重要基礎條件。在現(xiàn)階段的可重復使用裝配式展具設計過程中，設計工作需要從外形特征和支撐功能兩方面入手，對展具的結構進行合理的確認，確定展具結構的設計側重點，并且選擇適宜的結構特性和結構類型進行初步設計確認。在具體的設計工作落實中，可應用AutoCAD軟件對裝配式展具的結構示意圖進行繪制，通過繪制三視圖和部件模型的方式，對裝配式展具的連接模式和支撐作用發(fā)揮的原理進行針對性的確認。尤其是對起到銜接過渡作用的連接件，要進行二次深化設計，通過繪制不同類型的連接方式模型圖，來達到確保支撐結構支撐作用，提升結構設計的外形塑造合理性的作用。關于連接形式的具體類型，包括了夾片式、穿套式和卡槽式三種類型。在具體設計的過程中，需結合不同類型的應用需求和連接緊固性要求，選擇適當的模型進行構建和進一步地設計應用。從課程教學的角度上來說，這一細節(jié)環(huán)節(jié)的實踐設計要求，也要求教材內容在理論知識內容體系方面融入一部分，對于連接構件的設計要求，提升連接件設計的合理性，并且從理論知識學習的角度，就為學生提供相關細節(jié)理論的學習資源，促使學生在實踐中能夠依托理論知識的學習，找到實踐學習的切入點。

3.3?引入仿真設計軟件，提升設計效果的可靠性

仿真設計軟件在實踐應用中，能夠通過仿真模型的構建對裝配式展具的抗壓能力、穩(wěn)定性以及應用可靠性進行基于數據的一定程度的預測。通過對預測數據的預判和分析，盡可能識別設計材料、設計方法等對展具設計效果的影響。以便結合實際選取具有應用適宜性的設計方案對可能出現(xiàn)的安全隱患和問題進行合理規(guī)避。另外，提前進行模擬設計，也有利于減少在實物設計環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的誤差和問題，達到減少成本提升設計效果精確性的目標。對于設計人員來說，這也是體現(xiàn)出其設計能力和技術的重要方面。除此之外，在軟件應用和建模的過程中，3Dmax軟件也可依據細節(jié)的設計效果和構件設計要求進行軟件的建模，以及色彩效果上的渲染。確?？裳b配置的實踐應用條件得到充分的滿足。另外，由于展具是為產品的展示和陳列提供服務的，因此，在具體的展示實踐中，仿真軟件可更好地對材料和肌理呈現(xiàn)效果、光澤度進行一定程度的模擬。呈現(xiàn)出更加具有真實感的視覺效果，達到產品展示過程中受眾群體的視覺欣賞要求?；貧w到教材的創(chuàng)新設計方面來講，由于仿真軟件和精確性技術性更強，一些建模軟件的引入應用，可實現(xiàn)可重復使用裝配式展具的設計精確性的提升。因此，在專業(yè)課程的教學階段，也需要對先進的技術和軟件方面知識進行一定程度的滲透，以便滿足現(xiàn)階段基于具體項目的展具設計要求。

4?結束語

通過本文的分析可知，在創(chuàng)意展陳設計與實訓教材創(chuàng)新改革的撰寫過程中，需結合可重復使用的裝配式展具設計工作開展原則，進行展具設計工作的落實執(zhí)行。同時，展具設計工作也需要結合實際引入先進的技術和軟件作支撐，這也從側面提示相關的專業(yè)課程教學中，應當融入一些具有先進性和實踐性的技術與項目提升整體課程與教學體系的創(chuàng)新性和靈活性。同時，也基于具體的實踐項目，明確設計創(chuàng)新的要點，為學生的實踐能力提升以及參與具體項目的能力提升提供支持。

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