“兩平臺(tái)三層次”混合式教學(xué)資源系統(tǒng)構(gòu)建探究

李和明 何丹康 岑華 梁建智

【摘要】本文論述“兩平臺(tái)三層次”混合式教學(xué)資源系統(tǒng)構(gòu)建的策略，分析教學(xué)資源系統(tǒng)現(xiàn)狀，提出“兩平臺(tái)、三層次”的混合式教學(xué)資源系統(tǒng)構(gòu)建思路，通過(guò)科學(xué)開發(fā)課程夯實(shí)資源系統(tǒng)構(gòu)建基礎(chǔ)、以教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)體系、配置平臺(tái)功能完善教學(xué)資源平臺(tái)等策略，以解決教學(xué)平臺(tái)交互功能不足、教學(xué)資源量少質(zhì)劣、線上線下資源不銜接的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】“兩平臺(tái)三層次”構(gòu)建 混合式教學(xué)資源系統(tǒng) 混合式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0111-05

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)模式，經(jīng)十余年實(shí)踐后，人們發(fā)現(xiàn)線上、線下兩種模式各有優(yōu)點(diǎn)，互為補(bǔ)充，最終誕生了將二者結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式——混合式教學(xué)模式。

教學(xué)活動(dòng)離不開教學(xué)資源，而混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)不斷驅(qū)動(dòng)教學(xué)資源系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展，使其從“紙質(zhì)+光盤”的簡(jiǎn)易模式到“紙質(zhì)+資源庫(kù)”雙元模式，再到當(dāng)前“紙質(zhì)+資源庫(kù)+教學(xué)平臺(tái)”的立體化模式，即混合式教學(xué)資源系統(tǒng)。該資源系統(tǒng)是指利用多種信息媒介以多樣化的信息呈現(xiàn)形式，為滿足參與者在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、信息交互等需求而設(shè)計(jì)的多維資源集成系統(tǒng)，包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援平臺(tái)。當(dāng)前，混合式教學(xué)資源系統(tǒng)的應(yīng)用還存在諸多不足，如教學(xué)平臺(tái)功能不適用、教學(xué)資源少、素材質(zhì)量不高等，本文將從一線教師的角度，闡述課程開發(fā)、混合式教學(xué)平臺(tái)功能配置、教學(xué)資源優(yōu)化等資源系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程，以助力混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

一、教學(xué)資源系統(tǒng)問(wèn)題分析

當(dāng)前，全國(guó)許多教學(xué)單位在大力研究、實(shí)踐混合式教學(xué)模式，但執(zhí)行效果盡如人意、可推廣經(jīng)驗(yàn)少，其原因主要源自師生長(zhǎng)期沿襲的灌輸式教育慣性，但也與混合式教學(xué)資源系統(tǒng)的構(gòu)建質(zhì)量有關(guān)。

一是后援平臺(tái)交互式功能配置有待完善?，F(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)品牌較多，但功能配置趨于雷同，如超星泛雅、職教云等，多數(shù)平臺(tái)配有資料庫(kù)、試題庫(kù)、活動(dòng)庫(kù)等，能夠在平臺(tái)上開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試、數(shù)據(jù)處理等，個(gè)別平臺(tái)也會(huì)添加一些特色功能，如iStudy平臺(tái)配有云實(shí)踐功能，提供全真環(huán)境實(shí)踐操作。但總體而言，現(xiàn)有后援平臺(tái)的功能配置多屬于靜態(tài)性，尚未具備交互操作特征，難以滿足混合式教學(xué)過(guò)程中的虛擬演示、虛擬實(shí)踐、虛擬操作等交互性教學(xué)需求，制約著混合式教學(xué)活動(dòng)的組織開展。

二是多媒體教學(xué)素材的質(zhì)量和數(shù)量均有待提高。應(yīng)用較廣的多媒體教學(xué)資源主要有PPT課件、視頻、動(dòng)畫、圖片、文檔等形式二維平面類資源，以及可交互使用的AR或VR三維立體類資源。數(shù)量上，由于二維平面類資源出現(xiàn)較早，制作難度、成本低，故數(shù)量較多，但其中視頻、動(dòng)畫類的資源相對(duì)不足，而立體類資源近幾年才逐漸推廣，因制作專業(yè)性強(qiáng)、成本高，故數(shù)量極少；質(zhì)量上，PPT、圖片、文檔等資源的制作難度不高，故教師自行制作的作品也基本能夠滿足教學(xué)要求，而視頻、動(dòng)畫、AR/VR等資源的制作專業(yè)性強(qiáng)，故教師或一般工程人員的作品在畫質(zhì)、音質(zhì)、信息呈現(xiàn)等方面都難以滿足教學(xué)要求。

三是線上線下資源的銜接性有待加強(qiáng)?；旌鲜浇虒W(xué)中使用的線下資源主要包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、紙質(zhì)教學(xué)材料等，線上資源主要包括課程網(wǎng)站、數(shù)字化教學(xué)資源等。由于線上、線下資源的建設(shè)時(shí)間、供應(yīng)主體、建設(shè)要求各不相同，導(dǎo)致線上資源和線下資源無(wú)法有效銜接，比如實(shí)訓(xùn)設(shè)備與教學(xué)項(xiàng)目不匹配、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書與教材內(nèi)容不銜接、紙質(zhì)教材內(nèi)容與線上資源不銜接等，因此授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一性，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化整合，使線上線下教學(xué)資源有效銜接，以滿足混合式教學(xué)活動(dòng)的需求。

二、“兩平臺(tái)三層次”混合式教學(xué)資源系統(tǒng)構(gòu)建思路

為使混合式教學(xué)資源系統(tǒng)功能更齊備、操作更便利、素材更優(yōu)化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出“兩平臺(tái)、三層次”的混合式教學(xué)資源系統(tǒng)構(gòu)建思路（如圖1所示）。系統(tǒng)主要由線下、線上兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)及其上下延伸活動(dòng)組成，構(gòu)建過(guò)程分為三層，均圍繞著課程本身及其教學(xué)過(guò)程建設(shè)。

基礎(chǔ)層是教學(xué)資源系統(tǒng)的構(gòu)建基礎(chǔ)，包括課程調(diào)研、課程目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需深入市場(chǎng)調(diào)研，掌握工作崗位需求，并將之轉(zhuǎn)化成課程教學(xué)目標(biāo)，再歸納出對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)項(xiàng)目，并從工作過(guò)程中遴選典型任務(wù)，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，作為教學(xué)項(xiàng)目的組成部分。教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容類型、知識(shí)特點(diǎn)以及授課對(duì)象特點(diǎn)等因素，采取混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。

平臺(tái)層是教學(xué)活動(dòng)的后援設(shè)施，包括線下課堂教學(xué)平臺(tái)、線上自學(xué)協(xié)學(xué)平臺(tái)。前者主要由多媒體教室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等軟硬件教學(xué)設(shè)施構(gòu)成，后者主要包括資源庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)站、虛擬博物館、虛擬仿真系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)空間及其數(shù)據(jù)。平臺(tái)層的建設(shè)成本高、周期長(zhǎng)、涉及學(xué)校多部門多專業(yè)，難以專門為某門課程定制，因此對(duì)于具體課程的任課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)做好建設(shè)輔助工作：一是根據(jù)課程的混合式教學(xué)需要，向上級(jí)部門提出建設(shè)教學(xué)資源系統(tǒng)的相關(guān)建議；二是從學(xué)校已購(gòu)置平臺(tái)、市場(chǎng)化免費(fèi)平臺(tái)、試用平臺(tái)等產(chǎn)品中選擇合適的平臺(tái)進(jìn)行搭配組合，構(gòu)建所授課程的混合式教學(xué)平臺(tái)體系。

應(yīng)用層關(guān)乎于教學(xué)資源的完善和教學(xué)平臺(tái)的使用，包括平臺(tái)功能的設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)搭建、教學(xué)素材制作與上傳等。在基礎(chǔ)層制定的教學(xué)文件的指導(dǎo)下，利用平臺(tái)層組建的平臺(tái)體系，搭建線上網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)并制作上傳學(xué)習(xí)素材，如授課課件、微課、教案、思政案例、試題庫(kù)等；配置線下資源功能模塊，如實(shí)訓(xùn)設(shè)備功能模塊的配置、實(shí)訓(xùn)工具和耗材的購(gòu)置等；開發(fā)新形態(tài)一體化紙質(zhì)教材，如課本、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等。要求線上、線下教學(xué)資源能夠相互銜接、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，且量足質(zhì)優(yōu)，滿足混合式教學(xué)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用需求。

三、混合式教學(xué)資源系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐

筆者以高職機(jī)電類專業(yè)機(jī)械制圖及CAD課程為例，采用“兩平臺(tái)三層次”混合式教學(xué)資源系統(tǒng)構(gòu)建思路，闡述混合式教學(xué)資源系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程。該課程是高職機(jī)電專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，可作為構(gòu)建混合式教學(xué)資源系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐的典型案例。

（一）科學(xué)開發(fā)課程，夯實(shí)資源系統(tǒng)構(gòu)建基礎(chǔ)

深入市場(chǎng)調(diào)研，確立課程目標(biāo)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)是以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)以工作任務(wù)所需知識(shí)、技能和素養(yǎng)為學(xué)習(xí)標(biāo)的開展專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)充分調(diào)研，準(zhǔn)確把握專業(yè)工作崗位對(duì)從業(yè)者的能力要求，再結(jié)合國(guó)家職業(yè)大典中職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，制定出課程培養(yǎng)目標(biāo)，包括理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)等。如機(jī)械制圖及CAD課程目標(biāo)就包括國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、投影原理、投影規(guī)律、標(biāo)注方法、機(jī)件表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)件參數(shù)等理論知識(shí)，測(cè)繪工具使用、手工繪圖、CAD繪圖、圖樣識(shí)讀等操作技能，誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、安全文明、創(chuàng)新開拓、積極主動(dòng)等品質(zhì)和社會(huì)能力。

歸納教學(xué)項(xiàng)目，遴選典型任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合辦學(xué)特色，從生產(chǎn)實(shí)際中提煉教學(xué)項(xiàng)目，遴選專業(yè)崗位典型工作任務(wù)，并將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容融入各個(gè)任務(wù)中。如機(jī)械制圖及CAD課程中以電力行業(yè)常用的齒輪泵為學(xué)習(xí)載體，設(shè)計(jì)出與齒輪泵相關(guān)的六角接頭、三通接頭、三通接頭、前蓋、后蓋、長(zhǎng)軸、支承軸承、螺栓、聯(lián)軸器等多個(gè)零件圖繪制任務(wù)以及齒輪泵裝配圖繪制任務(wù)。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完善評(píng)價(jià)體系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)流程，剖析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)（如圖2所示）。如對(duì)課程的剖析結(jié)果表明，其教學(xué)流程至少應(yīng)包括自學(xué)協(xié)學(xué)基礎(chǔ)性理論、實(shí)訓(xùn)室實(shí)操指導(dǎo)、生產(chǎn)案例應(yīng)用拓展等三個(gè)環(huán)節(jié)。其中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可采取線上自學(xué)和課堂疑難解答相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知體系自我構(gòu)建的能力，并通過(guò)課堂解答疑難幫助學(xué)生掌握難度較大的知識(shí)點(diǎn)以保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，而操作技能訓(xùn)練則需線下現(xiàn)場(chǎng)操作演示、查看學(xué)生操作成果以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并現(xiàn)場(chǎng)加以指導(dǎo)改正。而生產(chǎn)案例應(yīng)用拓展則需引入企業(yè)真實(shí)案例，由學(xué)生課后自行完成，通過(guò)線上提交給企業(yè)工程師，由其審核評(píng)價(jià)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)研分析得知，多數(shù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，欠缺主動(dòng)性，在沒有外部壓力的情況下，難以主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，為了確保教學(xué)活動(dòng)有效開展，應(yīng)加入科學(xué)完善的考核評(píng)價(jià)手段，在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為起到一定的督促效果。如機(jī)械制圖及CAD課程的考核評(píng)價(jià)體系如表1所示，考核項(xiàng)目包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)，考核內(nèi)容包括單元測(cè)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、通關(guān)考核、課后作業(yè)、考勤、自主學(xué)習(xí)狀況等，評(píng)價(jià)主體包括平臺(tái)自動(dòng)批改、教師批閱、企業(yè)工程師審核、小組成員互評(píng)等。

（二）以教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)體系

一個(gè)學(xué)校的線上教學(xué)平臺(tái)通常只有一到兩個(gè)且為通用型，很難做到為某課程進(jìn)行專門定制。而線下教學(xué)平臺(tái)雖然更專業(yè)，但有些模塊不一定適合本課程教學(xué)所需，需要進(jìn)行適當(dāng)配置。如機(jī)械制圖及CAD課程混合式教學(xué)平臺(tái)體系如圖3所示（見下頁(yè)），教學(xué)團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建資源庫(kù)的過(guò)程中主要進(jìn)行兩個(gè)方面的調(diào)整。

一是從學(xué)校已購(gòu)置的兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)中選擇超星泛雅來(lái)搭建課程網(wǎng)站，供師生開展線上教學(xué)活動(dòng)。包括線上發(fā)布任務(wù)、單元自測(cè)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、小組研討、資料查詢、課后作業(yè)、主題討論、通關(guān)考核等模塊，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)端應(yīng)用程序隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在功能方面，該平臺(tái)提供了動(dòng)畫、3D資源和全景資源等格式上傳端口，以滿足本課程3D、AR素材分享需求。

二是配置線下教學(xué)平臺(tái)。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)試完善CAD實(shí)訓(xùn)室，包括維護(hù)保養(yǎng)電腦系統(tǒng)、測(cè)試網(wǎng)絡(luò)、安裝二維繪圖軟件等工作。其次，整理補(bǔ)充測(cè)繪實(shí)訓(xùn)室，包括清除實(shí)訓(xùn)室中的非測(cè)繪教學(xué)模塊，配齊測(cè)量模型和手工測(cè)繪工具，如齒輪泵及其零部件、丁字尺、繪圖板等工作，師生可利用線下教學(xué)平臺(tái)開展現(xiàn)場(chǎng)答疑、操作演示、實(shí)操訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)考核等教學(xué)活動(dòng)。

（三）配置平臺(tái)功能，完善教學(xué)資源

依托課程教學(xué)平臺(tái)體系，按照“先基礎(chǔ)后提升、理實(shí)一體教學(xué)”的原則，合理編排教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，采取基于工作過(guò)程的混合式教學(xué)方法，搭建網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)、配置平臺(tái)功能、補(bǔ)充優(yōu)化教學(xué)資源，如機(jī)械制圖及CAD網(wǎng)絡(luò)課程搭建和功能配置流程。

搭建網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。首先，教師在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)首頁(yè)創(chuàng)建與編輯課程章節(jié)，搭建課程基礎(chǔ)架構(gòu)，如圖4所示（見下頁(yè)），在資料庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)、題庫(kù)和主題發(fā)布模塊上傳教學(xué)課件、教案、試題、研討主題等資源，供章節(jié)編輯設(shè)計(jì)時(shí)調(diào)用；在活動(dòng)、通知、作業(yè)、考試等時(shí)限性功能模塊，創(chuàng)建新任務(wù)、新活動(dòng)和新通知等對(duì)象，設(shè)置發(fā)布或結(jié)束時(shí)間；在分組任務(wù)模塊進(jìn)行分組管理，向小組成員發(fā)布任務(wù)并接收反饋信息，用于開展工作過(guò)程小組決策和計(jì)劃環(huán)節(jié)的活動(dòng)；利用統(tǒng)計(jì)、管理等輔助功能，導(dǎo)入教師團(tuán)隊(duì)和授課學(xué)生信息、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、設(shè)置平臺(tái)功能等。其次，考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)難度和教學(xué)過(guò)程需求等因素，確定教學(xué)資源的類型、數(shù)量、呈現(xiàn)形式等，并通過(guò)自行設(shè)計(jì)制作、專業(yè)定制、免費(fèi)資源下載等渠道獲得教學(xué)活動(dòng)所需的多媒體資源，并將之上傳至資料庫(kù)供師生查閱。

配置平臺(tái)功能，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)耗材。首先，安排一間電腦數(shù)量能滿足一個(gè)教學(xué)班教學(xué)所需的電腦機(jī)房作為CAD實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室中布設(shè)因特網(wǎng)、局域網(wǎng)，安裝電子教室系統(tǒng)等教學(xué)輔助軟硬件，在機(jī)房電腦上安裝二維繪圖軟件，并全程確保系統(tǒng)運(yùn)行順暢。其次，選用一間能容納一個(gè)教學(xué)班級(jí)的多媒體教室作為測(cè)繪實(shí)訓(xùn)室，并配備數(shù)量充足的測(cè)繪模型、畫圖板、丁字尺和測(cè)繪工具等。同時(shí)，與行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品為原型創(chuàng)建三維模型，供學(xué)生課后拓展訓(xùn)練，繪制零部件的二維圖樣，完成后線上提交給工程師審核。最后，建議學(xué)生在其個(gè)人電腦上安裝工程繪圖軟件，以便課后訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們與沒有電腦的同學(xué)或小組成員分享二維繪圖操練機(jī)會(huì)。此外，當(dāng)CAD實(shí)訓(xùn)室、測(cè)繪實(shí)訓(xùn)室空閑時(shí)，可免費(fèi)開放晚上、周末等時(shí)段，盡可能滿足學(xué)生課后技能訓(xùn)練的需求。

開發(fā)新形態(tài)一體化紙質(zhì)教學(xué)材料。紙質(zhì)教學(xué)材料主要包括新形態(tài)教材、配套習(xí)題集、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、活頁(yè)卡片、大型掛圖等，教學(xué)材料的內(nèi)容要與課程教學(xué)目的匹配，深淺適宜，且與線上資源能夠有效銜接。如機(jī)械制圖及CAD課程新形態(tài)教材的開發(fā)是以齒輪泵裝配體及其零部件為學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照工作過(guò)程六步法編排結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按以下要求構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)：與課程網(wǎng)站章節(jié)架構(gòu)一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生在課程網(wǎng)站上自學(xué)時(shí)，可快速錨定查閱教材相應(yīng)位置的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等信息；在任務(wù)資訊部分，編寫與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的思政典故，提高學(xué)生思政素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)；在重難點(diǎn)處附上微課、視頻、AR等多媒體的二維碼鏈接，用學(xué)習(xí)通“掃一掃”便可直接瀏覽課程網(wǎng)站資料庫(kù)中的多媒體資源；在每個(gè)任務(wù)結(jié)束部分，設(shè)置側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用和技能操作的現(xiàn)場(chǎng)考核試題，在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束部分，設(shè)置有體現(xiàn)本項(xiàng)目所有任務(wù)知識(shí)和技能的綜合考核試題，供師生線下考核使用。對(duì)照教材知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出難度遞進(jìn)、形式多樣、數(shù)量適中的練習(xí)題，編成活頁(yè)式習(xí)題集，并對(duì)應(yīng)搭配三維立體模型、AR模型等資源，通過(guò)學(xué)習(xí)通“掃一掃”二維碼便可鏈接到課程網(wǎng)站資料庫(kù)中的多媒體資源。

綜上所述，在教育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生、課程的差異化需求，很難直接購(gòu)買到滿足授課所需的教學(xué)資源系統(tǒng)，因此，只能由一線授課教師從已有資源中按需自行構(gòu)建。從上述機(jī)械制圖及CAD混合式教學(xué)資源系統(tǒng)的構(gòu)建實(shí)踐及應(yīng)用效果來(lái)看，所建資源系統(tǒng)基本解決了教學(xué)平臺(tái)交互功能不足、教學(xué)資源量少質(zhì)劣、線上線下資源不銜接的問(wèn)題，基本能夠滿足線上、線下教學(xué)活動(dòng)所需。而基于工作過(guò)程六步法的混合式教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的目的，能夠達(dá)成課程知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職智能制造專業(yè)群‘四合貫通’人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐（2020B120）”的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：李和明（1979— ），廣西柳州人，工學(xué)碩士，副教授，主要研究方向?yàn)橹悄軝C(jī)電技術(shù)、職業(yè)教育；何丹康，（1978— ），廣西南寧人，研究生，講師，主要研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)，職業(yè)教育；岑華（1977— ），廣西河池人，研究生，教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械CAD/CAM技術(shù)，智能控制與機(jī)器人技術(shù)；梁建智（1986— ），通訊作者，碩士學(xué)歷，副教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電控制與自動(dòng)化，職業(yè)教育。

（責(zé)編 羅異豐）