基于雙創(chuàng)教育理念的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革

宋祚榮 甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

2015 年發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何做和怎么做的問(wèn)題指明了方向。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，成為迫在眉睫、急需解決的問(wèn)題。

一、基于雙創(chuàng)教育理念的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革的重要性

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)性?！按笾且圃莆飬^(qū)”（大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈）、“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很好的發(fā)展機(jī)遇。在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課，其教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有非常重要的作用。因此，探索和深化基于雙創(chuàng)教育理念的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革意義重大。

二、高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在融入雙創(chuàng)教育中存在的問(wèn)題

高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是會(huì)計(jì)初級(jí)職稱(chēng)必考課程。目前，高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在融入雙創(chuàng)教育中存在的問(wèn)題是：教師雙創(chuàng)教育理念落后、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，填鴨式的教學(xué)方法限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)、考核模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維等。因而，高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程迫切需要進(jìn)行基于雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的教學(xué)改革。

三、基于雙創(chuàng)教育理念的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革路徑

課題組從我院《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，依據(jù)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，從以下六個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革踐，著重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)思維、創(chuàng)新思維及會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。

（一）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容整合

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多樣、內(nèi)容龐雜繁多，由于課時(shí)量較少，因此，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要采用單一的灌輸式教學(xué)方法，課堂上老師爭(zhēng)分奪秒，恨不得將一節(jié)課當(dāng)成兩節(jié)課用，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考、被動(dòng)接收新知識(shí)。教師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的接受能力，太多的新知識(shí)學(xué)生理解不了，只知其然不知其所以然，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力及創(chuàng)新能力。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算過(guò)程中主要依據(jù)的是《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》及《稅法》。近年來(lái)，《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《稅法》在不斷地調(diào)整和完善中，尤其《稅法》變動(dòng)比較大。導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算也會(huì)隨之變化，因此必須對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。在課堂教學(xué)中，將重點(diǎn)放在講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的原理和常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法上。對(duì)于一些相似業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理通過(guò)教師詳細(xì)講解其中一個(gè)科目的業(yè)務(wù)處理，其余相似的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)可以讓學(xué)生課后研討，同時(shí)根據(jù)授課內(nèi)容安排學(xué)生撰寫(xiě)課程筆記，對(duì)相似業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理進(jìn)行歸納總結(jié)，老師集中進(jìn)行講解或評(píng)價(jià)。比如教師講解了庫(kù)存現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)的賬務(wù)處理，針對(duì)存貨清查、固定資產(chǎn)清查業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理讓學(xué)生課后研討，并且整理出筆記。同樣，講完應(yīng)收賬款賬務(wù)處理，課后讓學(xué)生將角色定位從銷(xiāo)貨方的會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)換成購(gòu)貨方的會(huì)計(jì)來(lái)思考應(yīng)付賬款該如何核算，這樣的例子有很多，像預(yù)付賬款對(duì)應(yīng)預(yù)收賬款、其他應(yīng)收款對(duì)應(yīng)其他應(yīng)付款等，講完其中一個(gè)科目，對(duì)應(yīng)科目讓學(xué)生更換角色、開(kāi)動(dòng)腦筋自主學(xué)習(xí)掌握，有問(wèn)題在課堂上教師答疑解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一

在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，融入一些思想道德、心理健康、性格塑造、創(chuàng)新思維等方面的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。比如，在講庫(kù)存現(xiàn)金時(shí)，提煉出誠(chéng)信、廉潔、創(chuàng)新、愛(ài)國(guó)等思政點(diǎn)。講“一諾千金”的成語(yǔ)故事，讓學(xué)生在故事中悟出中國(guó)古代先賢堅(jiān)守誠(chéng)信與廉潔底線：其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。進(jìn)而要求學(xué)生誠(chéng)信做人、誠(chéng)信做事。講原始憑證、記賬憑證怎樣填制時(shí)，讓學(xué)生必須明白自己填寫(xiě)的數(shù)據(jù)具有經(jīng)濟(jì)含義，它代表了相應(yīng)的金額、數(shù)量。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)工作一定要細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，如果將10 億元不小心多加一個(gè)零，就變成100 億元，會(huì)造成差之毫厘，謬以千里的后果。通過(guò)案例分析、小組討論，要求讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動(dòng)者和復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

（三）構(gòu)建“一中雙軌三段”一體的新型實(shí)踐教學(xué)體系

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，其實(shí)踐教學(xué)就成為教學(xué)中的重要組成部分。項(xiàng)目組針對(duì)學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建“一中雙軌三段”一體的新型實(shí)踐教學(xué)體系?！耙恢小笔侵肝以号c北京東大正?？萍加邢薰拘Ｆ蠛献鞯呢?cái)務(wù)云共享中心，“雙軌”是指線上線下“雙軌”并行，“三段”是指財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)模塊實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三段相融合。線上通過(guò)財(cái)務(wù)共享中心平臺(tái)將代理記賬公司的真實(shí)賬務(wù)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理、完成納稅申報(bào)；線下通過(guò)財(cái)會(huì)職業(yè)能力養(yǎng)成平臺(tái)，以制造業(yè)典型任務(wù)為主線，以出納、成本、會(huì)計(jì)、主管各崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)財(cái)務(wù)、達(dá)到業(yè)財(cái)融合。比如在財(cái)會(huì)職業(yè)能力養(yǎng)成平臺(tái)中設(shè)置單人單崗和一人多崗兩種模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)以單人單崗為例，針對(duì)某企業(yè)1 個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓四個(gè)學(xué)生分別承擔(dān)出納、成本、會(huì)計(jì)、主管四個(gè)工作崗位進(jìn)行賬務(wù)處理，相隔一定的時(shí)間進(jìn)行四次換崗訓(xùn)練，使學(xué)生能夠得到不同崗位角色的體驗(yàn)，了解各個(gè)崗位工作的區(qū)別，建立學(xué)生的財(cái)務(wù)崗位認(rèn)知能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流共同完成公司業(yè)務(wù)處理、納稅申報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、業(yè)務(wù)辨析能力、業(yè)務(wù)操作能力及自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（四）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

教學(xué)改革之前的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程主要采用以講授為主的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、德育教育、學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)等方面都比較薄弱。教學(xué)方法單一，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。改革后的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程主要以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展模擬教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)中將自己的角色定位由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、啟發(fā)引導(dǎo)其解決問(wèn)題，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生的角色定位也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、查閱資料、分組討論、案例分析、成員總結(jié)匯報(bào)。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變主要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在上課之前和在課后通過(guò)線上資源觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在課堂上針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，課堂中更多的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流，包括答疑解惑、案例分析、合作探究、完成開(kāi)放式作業(yè)等，從而達(dá)到比較好的教學(xué)效果。以存貨計(jì)量為例：

課前：在線平臺(tái)推送教學(xué)相關(guān)視頻、圖片和文檔，文檔包括課件、教案等，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，教師在平臺(tái)互動(dòng)答疑，匯總出學(xué)生的疑惑。問(wèn)題：為什么需要重視公司對(duì)存貨入賬時(shí)的計(jì)量？

課中：存貨計(jì)量是存貨業(yè)務(wù)核算中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，這就使得讓學(xué)生理解為什么必須重視公司對(duì)存貨入賬時(shí)的計(jì)量顯得尤為重要。尤其是一些特殊存貨，比如各種魚(yú)苗、扇貝苗等，它們作為生物資產(chǎn)，在水下生長(zhǎng)，具有天然隱蔽性，生長(zhǎng)周期又相對(duì)較長(zhǎng)，捕撈前很難對(duì)其價(jià)值進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)和重新估計(jì)。因此，在計(jì)量入賬金額和估計(jì)后續(xù)公允價(jià)值時(shí)存在較大的可操縱空間。通過(guò)小組討論存貨確認(rèn)應(yīng)滿足哪些條件？存貨計(jì)價(jià)方法有哪些？進(jìn)行歸納總結(jié)，提升學(xué)生溝通協(xié)作能力、總結(jié)分析問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、節(jié)約意識(shí)和法治意識(shí)。

課后：讓學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行存貨計(jì)量訓(xùn)練，使學(xué)生明確崗位職責(zé)，堅(jiān)持準(zhǔn)則、提升職業(yè)技能。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、愛(ài)崗敬業(yè)的工作作風(fēng)。提供參考資料和拓展資料，布置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成下一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（2）游戲教學(xué)法

高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程體系龐雜，業(yè)務(wù)內(nèi)容繁多，部分理論知識(shí)枯燥難懂，針對(duì)這些內(nèi)容，如果只采用講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生會(huì)比較難以理解，可以嘗試采用游戲方式，使學(xué)生在融學(xué)于趣中理解掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，《應(yīng)收款項(xiàng)減值》核算中，當(dāng)年計(jì)提多少壞賬準(zhǔn)備金是個(gè)難點(diǎn)。[1]課前將學(xué)生分成8 組，每組5 人，每組準(zhǔn)備一個(gè)類(lèi)似存錢(qián)罐的容器及10 張面額為1000 元的點(diǎn)鈔紙。當(dāng)首次計(jì)提壞賬準(zhǔn)備時(shí)，假如當(dāng)期按余額百分比法計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備是5000 元，相當(dāng)于你在存錢(qián)罐中存了5000 元；當(dāng)來(lái)年發(fā)生壞賬4000 元時(shí)，從存錢(qián)罐中取出4000 元來(lái)彌補(bǔ)壞賬，存錢(qián)罐中還有1000 元；若下一年度按余額百分比法應(yīng)計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備是6000 元，存錢(qián)罐中已有1000 元，只需計(jì)提5000 元即可。其實(shí)提取壞賬準(zhǔn)備金，實(shí)質(zhì)上有點(diǎn)類(lèi)似蓄水池，水多了放出來(lái)、少了補(bǔ)充進(jìn)去。比如蓄水池應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)為20 升，已經(jīng)有10 升，這里缺了10 升，那就計(jì)提10 升補(bǔ)充進(jìn)去。反之，比如蓄水池應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)為20 升，已經(jīng)有30 升，這里多余了10 升，那就沖減10 升，相當(dāng)于放出來(lái)10 升。通過(guò)游戲教學(xué),不僅可以使學(xué)生理解壞賬準(zhǔn)備賬戶的性質(zhì),同時(shí)能夠提高學(xué)生賬務(wù)處理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（五）建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程、是全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格初級(jí)職稱(chēng)考試的必考課程、是一門(mén)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。因此，該課程考核除了考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)核算能力，還要加強(qiáng)基于業(yè)務(wù)處理及納稅申報(bào)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的過(guò)程性考核。所以，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考核應(yīng)建立“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、以能力評(píng)價(jià)為核心的多元化評(píng)價(jià)體系”，由于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)組織分為線下課堂面授和線上課后輔助自學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)圍繞線上線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定?？己嗽u(píng)價(jià)方法如下：

（1）過(guò)程性考核

該成績(jī)占到總成績(jī)的40%，主要考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及其綜合能力評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生出勤情況（占5%，考查遲到、早退、曠課、請(qǐng)假）、課堂表現(xiàn)（占5%，考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課情況，回答問(wèn)題）等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合能力評(píng)價(jià)成績(jī)主要包括實(shí)訓(xùn)案例分析情況（占10%，主要考查學(xué)生直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析及考核學(xué)生是否用創(chuàng)新思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等情況。）、實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)合作情況（占10%，主要考查小組在討論中的表現(xiàn)。）、任務(wù)完成情況（占10%，考查線上課程資源自學(xué)情況、課后作業(yè)、筆記完成情況，包括做題思路、答案準(zhǔn)確度、筆記整理等）。另外，學(xué)生如果參加會(huì)計(jì)技能大賽獲獎(jiǎng)，可以置換本學(xué)期相關(guān)課程的成績(jī)。

（2）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核主要指期末統(tǒng)考，這個(gè)成績(jī)占《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程總成績(jī)的60%，一般以?xún)煞N形式進(jìn)行：閉卷筆試或者是上機(jī)考試。其類(lèi)型都是單選題、判斷正誤題、計(jì)算題、實(shí)務(wù)題和案例分析題等?？偝煽?jī)計(jì)算如下：總成績(jī)=過(guò)程考核成績(jī)×40%+期末考核成績(jī)×60%。凡期末成績(jī)低于60 分者，都以不合格計(jì)算，杜絕以過(guò)程性考核成績(jī)調(diào)節(jié)總成績(jī)的現(xiàn)象發(fā)生。

（六）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

目前，許多高校都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也比較多。主要有：“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)青春”等項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生參與，國(guó)家為了鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)了一些優(yōu)惠政策，比如稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款和貼息、免收有關(guān)行政事業(yè)性收費(fèi)，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予補(bǔ)貼。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮中，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。但是，由于學(xué)生對(duì)注冊(cè)公司的流程、公司運(yùn)營(yíng)不熟悉、看不懂財(cái)務(wù)報(bào)表、不知道如何評(píng)價(jià)什么樣的公司算好公司、不知道如何評(píng)價(jià)什么才是有效的財(cái)務(wù)管理。對(duì)公司注冊(cè)、運(yùn)營(yíng)、商業(yè)模式、項(xiàng)目管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)不清楚，導(dǎo)致優(yōu)秀案例與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)嚴(yán)重脫軌，有點(diǎn)紙上談兵的感覺(jué)，無(wú)法將其應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，沒(méi)有辦法將其轉(zhuǎn)化為成果。因此，項(xiàng)目組在每周周四下午，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)的同學(xué)開(kāi)設(shè)“專(zhuān)業(yè)技能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的運(yùn)用”的專(zhuān)題講座。專(zhuān)題講座主要分為八部分：分別是如何設(shè)立創(chuàng)業(yè)企業(yè)？如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維？如何進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)算？如何進(jìn)行財(cái)務(wù)管理？如何進(jìn)行納稅籌劃？如何讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表？如何評(píng)價(jià)企業(yè)的優(yōu)劣？針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目，如何寫(xiě)商業(yè)策劃書(shū)？通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)做到將專(zhuān)業(yè)技能融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探索和深化基于雙創(chuàng)教育理念的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)技能與雙創(chuàng)教育融通的能力，努力提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、讓用人單位滿意的、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能人才。