搭建“實(shí)踐”舞臺(tái) 演繹無(wú)限精彩

陳凡

立足新視野，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值及意義更為凸顯。相較于其他學(xué)科，基礎(chǔ)教育語(yǔ)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，本文以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“教”與“學(xué)”關(guān)系的再思考為切入點(diǎn)，并引入“雙減”概念及教育改革視野展開(kāi)探究，并在認(rèn)真研判其關(guān)系的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際案例，就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)效性提升給予相關(guān)策略的闡釋。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“教”與“學(xué)”關(guān)系再思考

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課如何教，又如何學(xué)，一直以來(lái)都是值得反思的重要命題。基于這一問(wèn)題，首要的一點(diǎn)便是要對(duì)什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課產(chǎn)生必要且深入的理解。

整體而言，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課從其特點(diǎn)上來(lái)看，相較于其他學(xué)科，更具有生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性以及探究性。置身其中，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自身的情感以及想法，他們可以任由想象力和創(chuàng)造力發(fā)展，可以大膽地去嘗試和實(shí)踐，即便出現(xiàn)差錯(cuò)或者能力不足，但相較于課堂學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)更易于被學(xué)生所喜愛(ài)和接受。因此，從這一視角來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)學(xué)生試錯(cuò)及反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合能力提升所發(fā)揮的作用，是其他學(xué)科所無(wú)法代替的。

但是一直以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，綜合實(shí)踐課受重視的程度并不高，這一點(diǎn)不僅在家長(zhǎng)中有共識(shí)，認(rèn)為綜合實(shí)踐課無(wú)非就是玩鬧，而且在一些學(xué)校及教師的認(rèn)知中同樣存在著缺位現(xiàn)象。值得欣慰的是，“雙減”政策的實(shí)施使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值和地位得以進(jìn)一步提升，而且越來(lái)越多的家長(zhǎng)也充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)孩子成長(zhǎng)和發(fā)展所產(chǎn)生的價(jià)值。同時(shí)，隨著教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，關(guān)于基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課所展開(kāi)的研究也日益得以豐富。

通過(guò)上述反思不難看到，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課如何教又如何學(xué)的問(wèn)題辨識(shí)及其思考，其實(shí)焦點(diǎn)并不在于策略和方法，而在于是否真正意義上理解了什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)、其課程開(kāi)設(shè)及實(shí)施的價(jià)值和意義，以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的重要性。如此一來(lái)，關(guān)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中“教”與“學(xué)”關(guān)系的解讀便顯得愈發(fā)清晰和明確。因而，本文進(jìn)一步研究提出關(guān)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“教”與“學(xué)”關(guān)系的再思考，既是必要的、迫切的，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)的和客觀的。尤其在實(shí)踐運(yùn)用及總結(jié)中，教師要具體結(jié)合實(shí)際學(xué)情，并善于運(yùn)用多種策略和方法，進(jìn)一步密切小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“教”與“學(xué)”的關(guān)系，并使之成為促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升、學(xué)科核心素養(yǎng)培育、德育滲透以及學(xué)科融合發(fā)展等的重要場(chǎng)所。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)效提升策略

（一）立足教材內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有資源

小學(xué)階段的綜合實(shí)踐課程需要與校本課程充分結(jié)合起來(lái)加以統(tǒng)籌考慮。通過(guò)有效融合不僅能夠解決教材內(nèi)容單一的現(xiàn)象，豐富課程內(nèi)容，而且也可以更好地解決綜合活動(dòng)課教學(xué)有效性不足的情況，進(jìn)而提升綜合實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量和水平。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體性設(shè)計(jì)，尤其要善于整合和利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與校園環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在熟悉的校園環(huán)境中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要具備開(kāi)發(fā)和利用校園內(nèi)各種資源的能力，讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主探究能力的培育。

以“探究校園植物”為例，校園環(huán)境從客觀上來(lái)講學(xué)生最熟悉不過(guò)。基于此，教師可以將校園環(huán)境作為綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)以及實(shí)施的重要場(chǎng)所，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入其中，感受校園的別樣之美。比如，春天到了，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)漫步，遇到路邊的植物時(shí)，可以停下來(lái)，為學(xué)生講解校園內(nèi)這些植物的情況，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的良好習(xí)慣；植樹(shù)節(jié)到了，教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)種植，或幫助阿姨們維護(hù)好校園環(huán)境；降雨之后，校園內(nèi)的環(huán)境也是極好的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，用心感受雨后校園清晰的環(huán)境，體悟植物截然不同的另一面，尤其是泥土的芳香；夏日，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生為植物澆水，進(jìn)而理解生命，感悟成長(zhǎng)的意義。

總之，校園之美既在于日常的精心維護(hù)和環(huán)境氛圍的積極營(yíng)造，又在于以怎樣的方式去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生幼小的心靈。通過(guò)反思可以看到，這些看似隨意且隨性的關(guān)于校園植物的感知，以及不同場(chǎng)景中帶領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行感受和體驗(yàn)，往往有很多可以介入的教育策略及育人機(jī)會(huì)。通過(guò)潛移默化的價(jià)值觀培養(yǎng)，學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng)，其內(nèi)心世界也得到進(jìn)一步豐富。所以，校園環(huán)境也可以成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的重要陣地，只要方法運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以起到積極的教學(xué)作用。

（二）善用信息技術(shù)，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累

綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施勞動(dòng)教育既是貫徹落實(shí)“雙減”政策的應(yīng)有之意，也是實(shí)現(xiàn)“五育”融合的重要途徑。為了切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效，幫助學(xué)生豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，可以介入信息技術(shù)，以提升教學(xué)的有效性和活動(dòng)質(zhì)量。尤其是對(duì)一些不便在教學(xué)中直接讓學(xué)生參與的活動(dòng)，或者受客觀實(shí)驗(yàn)條件等的制約，教師可以引入信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出既具有模擬性特征，又具有實(shí)踐性和參與性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以“早餐的學(xué)問(wèn)”為例，在日常生活中，吃早餐無(wú)疑是學(xué)生入校前所必須經(jīng)歷的過(guò)程?；顒?dòng)開(kāi)始前，當(dāng)教師讓大家就喜歡的早餐發(fā)表看法時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，爭(zhēng)先恐后地就美食展開(kāi)了討論和交流?？梢钥吹?，看似不經(jīng)意的一句提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，這對(duì)營(yíng)造愉悅輕松的教學(xué)氛圍是有積極意義的。而后，教師導(dǎo)入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去學(xué)習(xí)做早餐。比如可以引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的三明治，當(dāng)美味的早餐制作完成時(shí)，可以邀請(qǐng)身邊的小朋友一起品嘗；為了增加口感或者變一變味道，可以加一些沙拉，依照學(xué)生喜歡的口味豐富早餐的味道。

美味的早餐制作活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)體會(huì)到家長(zhǎng)的不易。實(shí)踐中，教師還可以以此為契機(jī)導(dǎo)入德育內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，日常生活中要對(duì)父母的辛勤付出心懷感激之情，并善于主動(dòng)表達(dá)自己的感受。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升綜合實(shí)踐能力

切實(shí)提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力必須注重教學(xué)方式方法的積極創(chuàng)新。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，十分重要的一個(gè)理念便是“知行合一”。知，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)；行，強(qiáng)調(diào)的是融會(huì)貫通，通過(guò)導(dǎo)入實(shí)踐感知提升教學(xué)相長(zhǎng)的能力。在這一過(guò)程中，教學(xué)方式方法的創(chuàng)新至關(guān)重要，得益于富有建設(shè)性、發(fā)展性以及成長(zhǎng)性的創(chuàng)新方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力?？梢哉f(shuō)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是單調(diào)的、枯燥乏味的，且往往只能停留在文本內(nèi)容理解的范圍之內(nèi)，而實(shí)踐感知和體驗(yàn)則更為具象化，生動(dòng)而形象的綜合實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力同樣具有不可替代的積極作用。

以“我是生活小能手”為例，作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展重要的生活環(huán)境，只要細(xì)心觀察和體會(huì)，就可以發(fā)現(xiàn)很多適宜學(xué)生能力提升的有益經(jīng)驗(yàn)。“生活小能手”中涵蓋了家務(wù)勞動(dòng)調(diào)查、勞動(dòng)技能比拼以及小能手榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)比等豐富的內(nèi)容。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以家務(wù)勞動(dòng)為話題展開(kāi)生活小調(diào)查，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作調(diào)查內(nèi)容，而后開(kāi)始組內(nèi)調(diào)查，對(duì)調(diào)查內(nèi)容的分析和處理，教師可以給予適時(shí)幫助，并引導(dǎo)學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到調(diào)查的目的和意義，以及對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行總結(jié)和分析的重要性。其次，進(jìn)行勞動(dòng)技能大比拼，比如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以組織疊衣服、整理書(shū)包等技能比拼；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加難度，學(xué)習(xí)釘扣子等。如此一來(lái)，不僅豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義，而且讓學(xué)生從中得到了鍛煉和成長(zhǎng)。最后，教師可以定期開(kāi)展勞動(dòng)技能大比拼，同樣可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生自行決定比賽內(nèi)容，并設(shè)置監(jiān)督員和裁判員，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

（四）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信

傳統(tǒng)文化是中華民族賴以發(fā)展的根基，更是教育教學(xué)領(lǐng)域不可忽視的核心內(nèi)容?；诖?，對(duì)教師而言，在組織開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，必須具備與之相對(duì)應(yīng)的文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，尤其是加強(qiáng)日常的傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累，不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信，并通過(guò)積極有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)弘揚(yáng)和傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。此外，關(guān)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格來(lái)講，其涉及的知識(shí)內(nèi)容并非教育教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)方向，而是以此為契合方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化的熏陶，在思想意識(shí)上增強(qiáng)文化自信、厚植家國(guó)情懷，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的文化榮譽(yù)感和自豪感，以及對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

以“傳統(tǒng)文化溯源”為例，相較于成年人的認(rèn)知視野，小學(xué)生對(duì)什么是傳統(tǒng)文化往往是懵懂的，盡管在教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)教師提出問(wèn)題加以引導(dǎo)時(shí)，多數(shù)學(xué)生能舉出相關(guān)的例子，但究竟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及深意是什么，傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)感悟和實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展有什么價(jià)值，以及如何弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)、全面且深層次的理解。那么教師更應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，在研判學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)地設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)教材解讀可知，“傳統(tǒng)文化溯源”這一主題涵蓋了考查探究、設(shè)計(jì)制作以及實(shí)踐體驗(yàn)等不同側(cè)重點(diǎn)的活動(dòng)類型，因而在具體設(shè)計(jì)及實(shí)施上要統(tǒng)籌兼顧，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的銜接性、啟發(fā)性以及實(shí)踐性。比如，在考查探究環(huán)節(jié)，教師可以立足本地傳統(tǒng)文化元素展開(kāi)，考查的方式建議采取線下和線上相結(jié)合的方式展開(kāi)。其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線上自行查閱，做好記錄和總結(jié)，還可以借助多媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行專題式交流。在設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合本地獨(dú)具特色的非遺項(xiàng)目，或邀請(qǐng)非遺傳承人現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生親自練習(xí)，感知和體悟非遺文化制作的樂(lè)趣，帶領(lǐng)他們走進(jìn)傳統(tǒng)文化世界。在體驗(yàn)活動(dòng)中，一方面，教師可以借助重要的節(jié)氣節(jié)日或民間習(xí)俗，組織開(kāi)展傳統(tǒng)文化體驗(yàn)，如端午節(jié)包粽子、春節(jié)貼窗花等，都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的豐富介入場(chǎng)景；另一方面，教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化館，近距離感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（五）踐行學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，構(gòu)建高效課堂已然成為當(dāng)下小學(xué)教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課而言，應(yīng)切實(shí)以“雙減”政策提出的內(nèi)在要求為根本，落實(shí)好高效課堂構(gòu)建目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以通過(guò)學(xué)科融合的方式展開(kāi)。毋庸置疑，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)科融合理念與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)合，同樣是當(dāng)下創(chuàng)新開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要研討方向。更為突出的一點(diǎn)是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課不僅與多學(xué)科之間存在融合發(fā)展的共性，而且更注重實(shí)踐性，因而在具體的設(shè)計(jì)上以及策略應(yīng)用上，教師有必要認(rèn)真反思和甄別，切不可為了融合而融合，盲目引入學(xué)科融合方式，忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的可操作性以及科學(xué)實(shí)踐性等特征。

以“當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家”為例，在對(duì)該主題展開(kāi)學(xué)情分析時(shí)，首先，教師要充分意識(shí)到小學(xué)生的特質(zhì)及天性。這是因?yàn)樾W(xué)生好奇心較強(qiáng)，尤其喜歡具有探索性甚至挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，因而，教師可以借助這些學(xué)情分析，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課引向深入。具體而言，該主題主要涵蓋考查探究以及設(shè)計(jì)制作兩大活動(dòng)內(nèi)容，延續(xù)教材指引，教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加以分別側(cè)重。其中，在關(guān)于“做個(gè)生活中的有心人”這一考查探究活動(dòng)中，教師可以開(kāi)誠(chéng)布公地與學(xué)生面對(duì)面交流，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)表見(jiàn)解，并通過(guò)投票的方式選擇考查探究活動(dòng)的內(nèi)容。而在“我的改進(jìn)與設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，一方面，要與考查探究活動(dòng)形成關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)的銜接；另一方面，可以導(dǎo)入學(xué)科融合策略加以展開(kāi)。比如，可以與科學(xué)課程相融合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的觀念和能力。在實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容，組織開(kāi)展反沖車的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力，完成活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)與制作；也可以結(jié)合天氣的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生制作風(fēng)向標(biāo)，待制作完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外測(cè)風(fēng)向。如此一來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課在學(xué)科融合促進(jìn)和影響下不僅變得更為鮮活有趣，而且學(xué)生樂(lè)于參與，可以從中學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效開(kāi)展，教師必須充分認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在的生活性、社會(huì)性以及實(shí)踐性等重要因素，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、有的放矢，而且要善于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。與此同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新方式方法，如運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、引入學(xué)科融合策略等，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（宋行軍）