立德樹(shù)人理念下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境與對(duì)策探討

張顯祖

（甘肅省景泰縣第一中學(xué)，甘肅景泰 730400）

在立德樹(shù)人理念指導(dǎo)下，如何在教學(xué)期間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣并實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德發(fā)展成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題?；趯W(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的常用手段，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的探索欲，幫助學(xué)生直接觀察生物現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的觀察能力和思考能力。教師應(yīng)當(dāng)以立德樹(shù)人理念為指導(dǎo)，推進(jìn)德育教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，并借助自主探究、合作探究等方法推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。

一、立德樹(shù)人理念與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

（一）立德樹(shù)人理念概述

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，為生物教學(xué)指明了方向。學(xué)生的生物學(xué)科道德品質(zhì)主要有以下體現(xiàn)：生命觀念、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。在立德樹(shù)人理念下，生物教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)突出道德教育的重要性，實(shí)現(xiàn)道德教育和課堂教學(xué)相融合，讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將立德樹(shù)人作為生物教學(xué)的指導(dǎo)理念，將德育作為生物教學(xué)的重要內(nèi)容，積極推進(jìn)德育元素在生物教學(xué)中的滲透，既要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展。

（二）立德樹(shù)人理念下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值分析

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)契合了新課程改革的要求，具有重要的德育價(jià)值。設(shè)計(jì)靈活多樣的實(shí)驗(yàn)任務(wù)、組織學(xué)生按照教材開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，能夠提升生物課堂的趣味性，而且實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生思考、打開(kāi)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)期間，教師可以融入一些環(huán)境保護(hù)、綠色生物等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏生命，形成正確的生命觀念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使生物知識(shí)躍然眼前，方便學(xué)生理解，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。此外，一些生物實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生進(jìn)行合作，促使學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，這充分體現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育理念。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低，教師認(rèn)知亟待優(yōu)化

許多教師在生物教學(xué)期間采取了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，但是教學(xué)效果并不理想，也并未實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和德育教育的融合。比如教師在備課及授課期間付出了較多的精力，但并未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科興趣，導(dǎo)致學(xué)生依舊處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。究其原因，主要是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)認(rèn)知有待優(yōu)化。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵在于教師的教育理念是否先進(jìn)。通過(guò)與一些生物教師溝通不難發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)理念和認(rèn)知亟待轉(zhuǎn)變，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間干預(yù)較多，主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)有名無(wú)實(shí)，雖然采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，但講授式教學(xué)的本質(zhì)并未發(fā)生改變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在“換湯不換藥”的情況，學(xué)生被動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并未結(jié)合實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行深入思考。部分教師的教學(xué)指導(dǎo)不當(dāng)，例如部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路出現(xiàn)偏頗，教師沒(méi)有幫助學(xué)生調(diào)整思路，而是直接告訴學(xué)生如何操作，或者給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，剝奪了學(xué)生反思、糾錯(cuò)和實(shí)踐的權(quán)利，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未發(fā)揮其德育作用。因此，教師唯有轉(zhuǎn)變其教學(xué)認(rèn)知，以立德樹(shù)人理念和其他現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主人，使學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)德育元素和生物實(shí)驗(yàn)的融合。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)

立德樹(shù)人理念要求教師要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和德育目標(biāo)的融合，將其統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中。但在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師給出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)側(cè)重于知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)較少涉及生命觀念、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等要素，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于傳授生物知識(shí)，偏離了立德樹(shù)人理念的要求。導(dǎo)致出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，教師沒(méi)有理清知識(shí)目標(biāo)和德育目標(biāo)之間的關(guān)系，將知識(shí)目標(biāo)放在主要位置，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)；第二，教師缺乏優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，未能結(jié)合新課改要求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，偏頗的教學(xué)目標(biāo)是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素。

（三）實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)置不合理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為載體，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的質(zhì)量直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。但從目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來(lái)看，教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)相對(duì)封閉，且難度不合理，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間缺乏相應(yīng)的興趣，缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)積極性。例如，教師給出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)如果難度偏低，學(xué)生輕松完成，缺乏成就感，導(dǎo)致學(xué)生喪失實(shí)驗(yàn)興趣，而如果實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度偏高，則容易導(dǎo)致學(xué)生遇到較多困難，打擊學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。

教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)封閉，缺乏思考性，主要表現(xiàn)為教師直接限制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生不需要思考，只需要按照教師給出的步驟去操作即可得到最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的之一就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)任務(wù)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。由此可見(jiàn)，封閉、缺乏思考性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)并未幫助學(xué)生形成創(chuàng)新精神［1］。

（四）缺乏完善的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要一環(huán)，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果起到評(píng)估反饋的作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)期間存在的短板，以便學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。但在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不完善、不到位。一方面，部分教師忽視了實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確判斷自身的實(shí)驗(yàn)效果；另一方面，教師給出的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不合理，忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)期間敢于創(chuàng)新，能夠與同伴進(jìn)行交流合作，但最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不高，導(dǎo)致學(xué)生在日后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中不再創(chuàng)新，消磨了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生的表現(xiàn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，但目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，僅僅是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，學(xué)生未能借助自評(píng)和同學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。

（五）缺乏良好的實(shí)驗(yàn)條件

受到辦學(xué)條件的限制，部分學(xué)校缺乏完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師無(wú)法按照既定規(guī)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室維護(hù)不到位，實(shí)驗(yàn)設(shè)備功能老化，未能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。此外，相較于物理、化學(xué)等科目的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，部分生物實(shí)驗(yàn)的周期較長(zhǎng)，而實(shí)驗(yàn)條件不到位，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)容易被迫中斷，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、立德樹(shù)人理念下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學(xué)理念與認(rèn)知，控制教學(xué)干預(yù)力度

教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以立德樹(shù)人理念、學(xué)習(xí)主體理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有作用。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從根本上扭轉(zhuǎn)講授式教學(xué)的弊端，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性。

教師借助學(xué)習(xí)主體和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)習(xí)主體理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路偏頗，或者實(shí)驗(yàn)方向出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整思路，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)建議，而后讓學(xué)生思考以后選擇實(shí)驗(yàn)步驟。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力并實(shí)現(xiàn)道德發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)和反思，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與思維的多元發(fā)展。不論哪種理論，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、敢于犯錯(cuò)，從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)并優(yōu)化下一步的實(shí)驗(yàn)操作，尊重學(xué)生思考、操作和糾偏糾錯(cuò)的權(quán)利，幫助學(xué)生形成善于反思、勤于動(dòng)手的優(yōu)秀品質(zhì)［2］。

此外，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀、情感態(tài)度的發(fā)展。這也要求教師以引導(dǎo)者的身份組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、情感態(tài)度的發(fā)展情況，而非實(shí)驗(yàn)成果，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)形式主義傾向。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

立德樹(shù)人理念與多元智能理論是相通的。立德樹(shù)人理念關(guān)注學(xué)生道德發(fā)展情況，而多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是多元的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到良好的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)具有重要促進(jìn)作用，例如學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)精神，便能在團(tuán)隊(duì)的幫助下開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)成果。因此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)道德和知識(shí)之間的平衡，使兩者融合于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免出現(xiàn)顧此失彼的情況［3］。

教師可以借助一些教學(xué)目標(biāo)設(shè)置技巧優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。例如，在目標(biāo)發(fā)展理論中，教師可以將知識(shí)目標(biāo)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，將道德目標(biāo)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)，兩者并行不悖，共同存在于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。除了目標(biāo)發(fā)展理論外，教師可以借鑒新課程改革理念下的三維教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作技巧，突出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程性，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，形成正確的生命觀、自然觀，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，將立德樹(shù)人理念融入教學(xué)目標(biāo)中。

（三）合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

前文提及，實(shí)驗(yàn)任務(wù)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，也對(duì)德育效果產(chǎn)生重要影響。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，助推實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開(kāi)展。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、思考性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，切忌直接給出實(shí)驗(yàn)步驟，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方向、制定實(shí)驗(yàn)步驟、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)。教師可以通過(guò)課堂導(dǎo)入的方式引出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的思維，突出實(shí)驗(yàn)任務(wù)的思考性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考并嘗試不同的實(shí)驗(yàn)操作，要敢于犯錯(cuò)、善于反思、善于糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)和勇于嘗試的精神。教師需要給出難度合理的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，便于學(xué)生通過(guò)自身的思考和努力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得預(yù)期成果，也能對(duì)生物科目形成學(xué)習(xí)信心。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，積極發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精確評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間的積極表現(xiàn)，也要幫助學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)期間存在的問(wèn)題，能夠分析問(wèn)題原因并提出優(yōu)化建議，幫助學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升。

教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施多元化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，推進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，既要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果是否達(dá)到預(yù)期，又要關(guān)注學(xué)生是否能夠在實(shí)驗(yàn)期間努力探索、積極互動(dòng)，兼顧成果與道德品質(zhì)發(fā)展，確保評(píng)價(jià)的全面性。教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往需要多名學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)期間積極參與小組合作，是否表現(xiàn)出強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。在互評(píng)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生審視自己的實(shí)驗(yàn)成果，開(kāi)展自評(píng)，做好實(shí)驗(yàn)反思［4］。

（五）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，善于借助各類(lèi)資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)以生物教學(xué)小組的名義聯(lián)系學(xué)校，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)條件存在的問(wèn)題提出相應(yīng)建議，積極引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)施，做好生物實(shí)驗(yàn)室維護(hù)工作。教師還應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)制定明確的實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，進(jìn)而根據(jù)規(guī)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材、場(chǎng)地，避免較長(zhǎng)周期的生物實(shí)驗(yàn)中斷。

除了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件外，教師要善于借助各類(lèi)資源推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。例如，部分生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法具體操作，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的視頻、圖片，將其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要資源，加工整理后引入生物課堂中。教師可以將一些生活現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引子，推進(jìn)生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)期間關(guān)心社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感，如推進(jìn)農(nóng)業(yè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合，讓學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)、關(guān)心農(nóng)民。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握立德樹(shù)人理念對(duì)生物教學(xué)的要求，把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和重要作用，推進(jìn)這一教學(xué)模式在生物課堂中的應(yīng)用。針對(duì)現(xiàn)階段生物教學(xué)存在的困境，教師需要優(yōu)化其教學(xué)理念和認(rèn)知，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)期間的主體地位，積極借助目標(biāo)發(fā)展理論優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，突出實(shí)驗(yàn)任務(wù)的開(kāi)放性、思考性，使其保持合理難度，實(shí)施多元化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生交互評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)校，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件，或借助網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源助推實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)多種措施共同推進(jìn)立德樹(shù)人理念與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，在生物實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展。