高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)培育研究

田興華

（太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西太原 030006）

近年來，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展受到了前所未有的重視，當(dāng)前培育師范生專業(yè)素養(yǎng)的問題成為高職學(xué)前教育專業(yè)的主要問題。學(xué)前教育專業(yè)具有教書育人的重大職責(zé)，高職院校對此也提出了一系列的學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化措施，促使師范生通過實(shí)踐教育掌握專業(yè)核心素養(yǎng)和規(guī)范行為準(zhǔn)則，進(jìn)而提高高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。

一、培育高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的必要性

（一）有利于加強(qiáng)建設(shè)幼兒園師資隊(duì)伍

影響學(xué)前教育師范生選擇職業(yè)的因素有多個方面，如社會責(zé)任、個人條件、薪資報酬等，當(dāng)每個條件都能高度落實(shí)在工作中時，學(xué)生選擇職業(yè)才會更加明確與堅(jiān)定。如果某些條件不能得到滿足，則會大大降低學(xué)生的職業(yè)情感與認(rèn)同度［1］。但是當(dāng)前由于部分問題尚未徹底解決，如幼兒教師入編比例較低、薪資報酬與平均工資存在差距、部分家長不夠支持與配合等問題，導(dǎo)致幼兒園人才流失率較高。對此，高職院校培育學(xué)前教育師范生的專業(yè)素養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)同感，還可以引導(dǎo)畢業(yè)生在從事幼教工作時主動弱化外部因素與外部條件的影響，更堅(jiān)定職業(yè)理想與職業(yè)信念，進(jìn)而保證幼兒園教師人才隊(duì)伍建設(shè)水平。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

教師對幼兒的愛心是激發(fā)其職業(yè)熱愛與認(rèn)同感的基礎(chǔ)，也是開展幼兒園教育非常重要的動機(jī)之一。如果教師缺少愛心，缺乏關(guān)心與熱愛幼兒，則不利于增強(qiáng)教師的職業(yè)熱情。由于這一階段幼兒的語言表達(dá)能力不夠清晰，缺乏生活自理能力，這就需要幼兒教師耐心呵護(hù)幼兒、關(guān)愛幼兒。對此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)是十分有必要的。首先，要激發(fā)學(xué)生對幼兒的愛心，引導(dǎo)其在日后的工作中始終重視幼兒的健康，在對待幼兒時始終有耐心與愛心；其次，要引導(dǎo)學(xué)生平等對待每一個幼兒，科學(xué)地了解不同年齡幼兒的需求與發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)置合理的幼兒教學(xué)活動；最后，要教導(dǎo)學(xué)生始終將幼兒健康成長作為自己的基本職業(yè)責(zé)任，擔(dān)當(dāng)好幼兒教育的啟蒙人。幼教工作的好壞關(guān)乎幼兒是否能夠健康成長，學(xué)前師范學(xué)生要時刻謹(jǐn)記自己的工作職責(zé)。

（三）有助于推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展

在新時代教育改革的過程中，培育師范生專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點(diǎn)問題，其是保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展與高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要因素。在落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的背景下，高職院校培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不僅能夠幫助其樹立遠(yuǎn)大的教育理想、產(chǎn)生醇厚的教育情懷，還成了一種強(qiáng)大的精神力量，能夠堅(jiān)定學(xué)前師范生未來教學(xué)生涯的職業(yè)信念與理想，促使其為之不斷努力。對此，高職院校培育學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)素養(yǎng)是保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展，讓其在未來工作中處于不敗之位的良好動力。

二、高職院校培育學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)過于偏頗

傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一直是圍繞知識、技能制定的，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)方式過于突出知識、技能，而忽略了培育情感道德。一般而言，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育師范生時，主要是培養(yǎng)學(xué)生在唱歌、跳舞、繪畫等方面的實(shí)踐技能和基礎(chǔ)性理論教法，卻不夠重視培育其職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感等專業(yè)化道德理論。再加上高職院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)毫無新意與特色，這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知不全，尚未做好心理準(zhǔn)備面對未來職業(yè)生涯的責(zé)任與艱辛。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有待創(chuàng)新

第一，高職院校不夠重視培育學(xué)前教育師范生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)主要課程由教育學(xué)、心理學(xué)、理論知識等組成，雖然開設(shè)了教育學(xué)與心理學(xué)，但是其重點(diǎn)仍然是講述教師的基本素養(yǎng)、基本要求等內(nèi)容，鮮少涉及培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)、道德等方面，也鮮少介紹教師的專業(yè)倫理問題；第二，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法過于陳舊，通常使用講授式教學(xué)方式，并未凸顯師范生在未來幼教工作中的本體地位，也忽略了師范生的參與感與體驗(yàn)感，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育過于乏味，實(shí)效性也得不到顯著提升［2］；第三，部分高職學(xué)前教育專業(yè)教師缺少在幼兒園從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)，不能細(xì)致、深入地點(diǎn)評幼兒教師的失德行為，在案例分析方面也沒有較深的感受，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐活動較薄弱

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系中存在過于重視培養(yǎng)師范生的理論知識、忽略培育其專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能的現(xiàn)象，這也說明高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。再加上學(xué)前教育師范生參與幼兒園實(shí)際工作的機(jī)會主要是實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)過程雖然是圍繞技能開展的，但是大多都只停留于表層鍛煉而缺少深層理解與練習(xí)，并不利于學(xué)前教育專業(yè)師范生掌握與領(lǐng)悟?qū)I(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校培育學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）以師愛引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生形成正確的教師觀念

一方面，要重點(diǎn)講述陶行知先生提出的“愛滿天下”的教育思想，時刻提醒學(xué)生教學(xué)時要懷有愛意，引導(dǎo)幼兒在充滿愛的環(huán)境下健康成長。高職教師要教導(dǎo)學(xué)生在幼教過程中要包容幼兒、用心呵護(hù)幼兒、用愛引導(dǎo)幼兒。生活中處處都有愛，學(xué)生要充分找尋生活中的愛，努力達(dá)到“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，教導(dǎo)幼兒理解愛、感受愛，促使幼兒在教師的一言一行中感受愛的力量。另一方面，要不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，借助優(yōu)質(zhì)的教材書籍或者教育先賢的事跡激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感，培養(yǎng)其形成偉大的教育情懷，促使學(xué)生形成良好的教師職業(yè)價值觀。

（二）優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)，提高師范生的專業(yè)認(rèn)知

在高職院校培育學(xué)前教育師范生專業(yè)素養(yǎng)的過程中，第一，要優(yōu)化師范生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使其與幼兒園教師崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)相符，如良好的心理素養(yǎng)、廣博的文化知識、良好的口語表達(dá)能力以及交際能力等，并且要重點(diǎn)考查學(xué)生是否具備豐富的知識儲備含量、是否有教學(xué)能力、是否具有高尚的師德。第二，要提高重視師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)理念與教學(xué)技能相結(jié)合，全面促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要開展實(shí)踐教學(xué)平臺，不斷完善學(xué)前教育師范生的知識儲備結(jié)構(gòu)。第三，運(yùn)用新式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課程講授式教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大模式豐富現(xiàn)有教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體形式相結(jié)合，打破傳統(tǒng)意義上的書卷教學(xué)與填鴨式教學(xué)模式。利用便利的網(wǎng)絡(luò)打造廣泛的教育平臺，實(shí)施混合式教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)整體流程的融匯與結(jié)合，同時也要重視學(xué)生的感悟與感受，促使學(xué)生接受學(xué)習(xí)層次由淺及深的深度化教學(xué)［3］。其不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)方式，更促進(jìn)了學(xué)生融合與創(chuàng)新專業(yè)知識，促使師范生形成教學(xué)領(lǐng)域的新認(rèn)知。第四，要將師德踐行能力融入專業(yè)課程、實(shí)踐課程、社會實(shí)踐課程中。要想將師德實(shí)踐能力融入人文素質(zhì)培養(yǎng)全過程，就應(yīng)該重建課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展課程內(nèi)容。首先，必須與我國當(dāng)前社會形勢相結(jié)合，緊跟時事，要有大局觀，要緊跟國家教育改革內(nèi)容的重要闡述和相關(guān)內(nèi)容及時優(yōu)化與完善、實(shí)時跟進(jìn)與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；其次，要擴(kuò)展有關(guān)學(xué)生發(fā)展性的內(nèi)容，基于現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)師范生人文素養(yǎng)培育范圍，在教學(xué)過程中要多方面開展健全學(xué)生人格、提高其職業(yè)能力等方面的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在畢業(yè)之后面對工作崗位時具有較強(qiáng)的工作競爭力，并具備良好的職業(yè)歸屬感與自我修養(yǎng)；最后，要開展生活化教學(xué)，在課程中融入生活元素，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生由低到高不斷提升自我能力，不斷降低自我需要，為師范生專業(yè)化發(fā)展注入活力。

（三）強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的實(shí)效性

高職院校學(xué)前教育專業(yè)要將自身涵養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛幼兒等因素與培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從行為與思想上共同提升師德思想與師德行為規(guī)范。而專業(yè)技能是學(xué)前教育師范生能夠勝任幼教工作的基礎(chǔ)，主要包括仿真課堂實(shí)訓(xùn)、沉浸式教學(xué)、旁觀式教學(xué)。為了達(dá)到以上要求，學(xué)校必須做到以下幾點(diǎn)：第一，高職院校要加強(qiáng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)課堂，構(gòu)建真實(shí)的仿真課堂空間，營造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)理論素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)能力與職業(yè)認(rèn)知；第二，高職院校要始終重視協(xié)同育人發(fā)展機(jī)制，不斷創(chuàng)新培育學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的方式，積極構(gòu)建社會、高職院校、幼兒園三位一體的育人機(jī)制，貫徹落實(shí)培育師范生的職業(yè)情感與專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量；第三，高職教師要為學(xué)生提供榜樣，發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)師德榜樣人物的教學(xué)事跡與教法，調(diào)動學(xué)生的教育積極性與參與性［4］，學(xué)生可以在此過程中將抽象的、間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的、直接的教學(xué)行為，以此堅(jiān)定學(xué)生的師德理念并提高其職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)熱情；第四，高職教師要做到貼近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生提升行動能力，高職院校培育學(xué)前教育師范生專業(yè)素養(yǎng)時要做到面對現(xiàn)實(shí)、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，拋棄不切實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃，時刻關(guān)注學(xué)生在生活、情感、實(shí)踐就業(yè)方面存在的問題，敢于面對學(xué)前教育課程教學(xué)中存在的難題。同時，教師要深入解讀社會熱點(diǎn)問題，如教師失德等不良事件，引導(dǎo)學(xué)生通過案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體會學(xué)前教育專業(yè)的魅力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐評價環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的反思能力

高職院校學(xué)前教育師范生專業(yè)素養(yǎng)培育評價具體操作過程顯露出動態(tài)性、對比性等顯著特點(diǎn)，基于此，科學(xué)的評判方式、效果分析和評定顯得尤為重要，其在培育專業(yè)素養(yǎng)方面也是重中之重，學(xué)校應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。傳統(tǒng)的評價模式通常以教師為主體，而學(xué)生也就成了被評比的對象。在基于學(xué)前教育專業(yè)師范生師德踐行能力標(biāo)準(zhǔn)的人文素養(yǎng)評價中，評價主體可以不單單是教師，也可以是學(xué)生、家長或者其他相關(guān)人員。第二，重視評價內(nèi)容的多維化。對于收集評比信息來說，可以根據(jù)專業(yè)課程前、中、后三個階段收集信息，并結(jié)合相關(guān)教師、學(xué)生和家長的評比信息管理與分析數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行綜合性考核。以每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)為例，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化。以師德的真、善、美為基礎(chǔ)，將學(xué)生掌握知識、實(shí)踐能力、面對實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)作為出發(fā)點(diǎn)，綜合評價學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況［5］。第三，實(shí)現(xiàn)評價方法的多元化。在學(xué)前教育專業(yè)師范生主動構(gòu)建人文素養(yǎng)知識的過程中，要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合的評價方式，將形成性評價與最終性評價相結(jié)合。要加強(qiáng)考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生在人文素養(yǎng)培育過程中有關(guān)師德知識、師德行為舉止和情感態(tài)度等方面的變化，并引導(dǎo)學(xué)生完成自我評價、自我反思，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，真正做到本質(zhì)體現(xiàn)與行為規(guī)范。

（五）加強(qiáng)建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍

有相關(guān)文章明確提出，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)“雙師型教師”的時間短，在教學(xué)需求方面，既滿足不了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，在數(shù)量上也達(dá)不到高職院校對應(yīng)用型教師的要求。雙師型學(xué)前教育師資隊(duì)伍是高職院校提高師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要保障，也是引導(dǎo)高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的活力源泉。對此，高職院校要加強(qiáng)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，采用“引進(jìn)來”與“走出去”的策略，打造一支高質(zhì)量、高水平的學(xué)前教育專業(yè)化人才隊(duì)伍。高職院校要積極邀請學(xué)前教育知名教育家、專家型幼兒教師等專業(yè)人士進(jìn)校演講，促使學(xué)生明確自身的職業(yè)規(guī)劃與方向。同時，還要鼓勵本校教師積極參與學(xué)術(shù)交流、研修會等活動，進(jìn)而提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展的可行性。

四、結(jié)語

專業(yè)素養(yǎng)培育是保證幼兒教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)師范生成長與發(fā)展的基石。對此，高職院校要不斷加強(qiáng)重視培育師范生專業(yè)素養(yǎng)的程度，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。高職教師也要發(fā)揮榜樣的力量，以師愛引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，借助多種評價機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)生向?qū)I(yè)化幼兒教師轉(zhuǎn)變。