高校線上教學評價體系的構(gòu)建研究

曲 萌

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院，山東青島 266100）

近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，不僅給人們生活提供了很大便利，而且對教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠影響。在信息時代背景下，校園網(wǎng)寬帶大幅升級，建設(shè)和應(yīng)用高校教學管理系統(tǒng)很大程度上推動了教育信息化發(fā)展。線上教學是一種新型教育方式，運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等進行系統(tǒng)教學，不僅能夠滿足當前教育的需求，而且能夠推進教育公平發(fā)展?，F(xiàn)階段受到外部環(huán)境影響，大多數(shù)高校將課堂搬到線上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行線上教學，線上教學逐漸在各大高校普及開來，線上教學方法逐漸成熟，并且成為高校教育教學的常態(tài)。在線上教學發(fā)展過程中，越來越多人關(guān)注線上教學效果。因此，高校需要理清線上教學的重要價值，通過構(gòu)建線上教學評價體系，明確線上教學內(nèi)容與指標，提高線上教學的科學性和有效性，進一步推動高校有效開展線上教學。

一、新時代高校線上教學評價的意義

線上教學評價是隨著線上教學普及而逐步展開的，科學、有效的線上教學評價有助于保障線上教學質(zhì)量實效。線上教學是根據(jù)教學目標利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介進行的師生共同參與的教學活動，線上教學評價是評價主體根據(jù)教學目標和教育需求評價線上教師教和學生學的過程。新時代背景下，高校開展線上教學評價有重要的時代意義［1］。

（一）有助于明確線上教學目標

線上教學是相對于線下教學而言的，與線下教學相比，線上教學的目標、內(nèi)容和方法等方面都存在一些差異。雖然很多高校開展了線上教學活動，但是對于一部分教師來說，線上教學是一種新型事物，不明確線上教學的重點，相關(guān)研究內(nèi)容也不夠深入，需要在教學實踐過程中不斷探索和研究如何開展線上教學評價。目前哪種線上教學方法最合理、使用哪些指標進行線上教學評價等都是構(gòu)建線上教學評價體系需要關(guān)注的重點。線上教學評價能夠為線上教學指明方向，促使教師加強評價線上教學質(zhì)量和效果，并且針對學生學習過程制定可量化的評價指標，幫助教師明確線上教學目標，提高教學監(jiān)督與考核效果。在教學目標的指引下，學生能夠深度學習，進一步提高線上學習成效。

（二）有助于科學實施線上教學

面對疫情教育部門積極應(yīng)對，升級了高?，F(xiàn)有的線上教學平臺，改造了平臺的軟硬件設(shè)施，從整體上滿足了高校線上教學的需要。在線上教學全面普及的情況下，各大高校相繼制定了線上教學實施方案，為有序開展線上教學提供保障。但是大部分高校并沒有制定相應(yīng)的線上教學質(zhì)量標準，而且很多高校教師首次接觸線上教學會無所適從，具體如何開展線上教學成了教師關(guān)注的重點。通過開展線上教學評價可以為教師線上教學提供指導(dǎo)，促使他們科學、高效地組織線上教學活動，并且按照教學指標進行教學工作，充分發(fā)揮線上教學的價值，真正實現(xiàn)線上教學與線下教學質(zhì)量等效［2］。

（三）有助于推進線上教學持續(xù)發(fā)展

教學質(zhì)量是高校的第一生命線。高校開展線上教學要想保證教學質(zhì)量，必須實施科學的監(jiān)督與評價，發(fā)揮教師的教學效能感，幫助教師不斷反思與完善線上教學，在提高線上教學質(zhì)量的同時積累更多線上教學經(jīng)驗。從長遠角度來看，線上教學是未來高校教學的重要形式，該教學形式的發(fā)展是一個系統(tǒng)化、持續(xù)性的過程。科學的評價體系是有效監(jiān)督和控制教學質(zhì)量的前提。由于線上線下教學存在一些差異，監(jiān)督評價線上教學不能照搬線下課堂的評價模式，需要結(jié)合高校線上教學實際組織相關(guān)專家對線上教學保障條件、教學環(huán)境以及教學情境變化等情況建立科學完善的線上教學評價體系，及時發(fā)現(xiàn)并持續(xù)改進線上教學的弊端與不足，保障有序開展線上教學。由此可見，科學有效的教學評價能夠促進規(guī)范進行線上教學，有效提升教學質(zhì)量，進一步推動線上教學穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

（四）有助于深化教育改革

從最初的網(wǎng)絡(luò)教學階段到線上線下混合教學階段，再到線上教學全面普及，線上教學的發(fā)展速度非?？?，而且不同發(fā)展階段關(guān)注的重點有所不同。習近平總書記明確提出要切實深化新時代教育評價改革，盡快出臺總體改革評價方案并且使其落實落地，構(gòu)建與我國教育實際相符的教學評價體系。新時代教育環(huán)境和學生需求發(fā)生了很大變化，教育方式、教學內(nèi)容也不斷變革。線上教學快速發(fā)展很大程度上加快了教育改革步伐，推進了教育改革進程。不管是線上教學發(fā)展，還是教育改革發(fā)展，都需要教學評價提供正確指引。高校通過線上教學評價可以引導(dǎo)社會樹立科學的教育發(fā)展觀，促進我國教育改革進一步深化。

二、高校構(gòu)建線上教學評價體系的原則

（一）科學性原則

高校構(gòu)建線上教學評價體系需要嚴格遵循科學性原則。高校在構(gòu)建過程中需要深入了解線上教學屬性，認識到線上教學的不可預(yù)測性與動態(tài)性特征。在線上教學過程中，教師對學生的控制力相對減弱。通過構(gòu)建線上教學評價體系，可以設(shè)定科學、合理的評價指標，與線上教學的特性相匹配，并且根據(jù)實際教學情況不斷調(diào)整。在信息時代背景下，教師需要充分利用信息化技術(shù)動態(tài)跟蹤線上教學過程中學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，并且有機結(jié)合定性與定量評價指標，保證線上教學評價指標與線上教學實際情況相契合，不斷提高教學評價體系的科學性［3］。

（二）系統(tǒng)性原則

構(gòu)建線上教學評價體系是一個系統(tǒng)化、持續(xù)性工程，高校在構(gòu)建教學評價體系的過程中需要嚴格遵循系統(tǒng)性原則，需要全方位掌握線上教學過程和教學要素，協(xié)調(diào)好各個教學主體之間的關(guān)系。因此，在構(gòu)建評價體系時，高校應(yīng)當綜合考量線上教學的各個方面。

（三）導(dǎo)向性原則

高校構(gòu)建線上教學評價體系時需要嚴格遵循導(dǎo)向性原則。為了最大化地發(fā)揮線上教學評價的指向性效果，高校需要全面掌握線上教學環(huán)境，有效把控線上教學環(huán)節(jié)可能存在的問題。只有做到這些，才能更好地處理線上教學過程中出現(xiàn)的問題，制定行之有效的教學評價體系，為教師組織線上教學活動提供正確引導(dǎo)，進一步提高線上教學效果。

（四）全面性原則

高校構(gòu)建線上教學評價體系需要嚴格遵循全面性原則。在構(gòu)建教學評價體系時，高校需要全面考慮線上教學的各個環(huán)節(jié)，確保將充足的信息涵蓋其中，防止忽略一些重要信息。同時在構(gòu)建的過程中需要采取科學、合理的方法劃分教學體系，保證評價體系的完整性，確保其能夠全面評估高校線上教學質(zhì)量的真實水平。具體來說，在構(gòu)建教學評價體系時，高校需要從課程教學、教師、學生等方面入手保證教學評價體系的全面性和完整性，從不同維度反映高校線上教學的質(zhì)量水平［4］。

三、構(gòu)建高校線上教學評價體系的路徑

（一）設(shè)計線上教學評價指標

構(gòu)建高校線上教學評價體系需要精心設(shè)計評價指標。高?？梢愿鶕?jù)線上教學的特征和流程構(gòu)建科學、完善的評價指標。

首先，構(gòu)建課前準備指標。在線上教學課前準備階段需要設(shè)計三級指標：一級指標需要考量教師是否已經(jīng)明確課程教學目標、所設(shè)計的教學方案是否合理以及所上傳的教學材料是否充足等；二級指標主要包括教學目標、方案和資料，具體來說，教學目標是指線上教學完成之后學生所具備的學習能力水平，在素質(zhì)教育理念下，線上教學目標主要包括知識、素質(zhì)和能力三個維度的目標；教學方案主要包括授課方式、教學思路以及課程框架等，教學方案的三級指標主要包括授課計劃是否完善、教學思路是否清晰以及知識點框架是否完整等。在課前準備時，教師需要將課堂有關(guān)的所有材料統(tǒng)一上傳到學習平臺，這些教學資料的三級指標主要有電子課件、作業(yè)活動以及視頻資源等［5］。

其次，構(gòu)建課中實施指標。在課堂教學過程中，設(shè)計教學評價指標需要設(shè)計不同等級的指標。其中一級指標主要是評價教師教學和學生學習情況。針對這一方面評價的二級指標主要包括教學組織、教學環(huán)境以及學生聽課情況等。在高校線上教學過程中，教師是教學活動的組織者和引導(dǎo)者，教學組織分為教學設(shè)計、內(nèi)容與方法等，這些可以作為教學組織的二級指標。對于線上教學而言，教學平臺是非常關(guān)鍵的輔助工具。教師可以通過教學平臺發(fā)布教學資料和作業(yè)任務(wù)組織學生討論，同時平臺還可以記錄學生的學習時長、學習次數(shù)等，教師可以根據(jù)這些信息充分了解學生的學習情況，并且為學生評分。在設(shè)計線上教學評價指標時，不僅要設(shè)計教學平臺的使用情況等指標，還要將學生線上簽到率、互動次數(shù)、在線學習時長等作為評價指標。

最后，構(gòu)建課后成效指標。評價線上教學的課后成效主要是評價作業(yè)布置情況、完成情況、批改情況等。在設(shè)計評價指標時可以將課后作業(yè)作為二級評價指標。課后作業(yè)分為作業(yè)布置、作業(yè)完成與批改，可以將這些當作三級指標。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與資源建設(shè)

要想構(gòu)建高校線上教學評價體系，課程設(shè)計與資源設(shè)計都非常重要。

一方面，課程設(shè)計評價主要是考查課程操作情況，判斷在線課程是否具有較強的教學可操作性。設(shè)計課程需要從兩個維度出發(fā)：其一，課程教學簡要說明。課程基礎(chǔ)內(nèi)容說明應(yīng)當體現(xiàn)該課程的定位、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及學科性質(zhì)等信息，讓學生明確認知課程結(jié)構(gòu)與學習方法，在課程目標的導(dǎo)向下對學生學習層次、學習能力等提出要求，學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇相應(yīng)的課程。在線課程教學設(shè)計評價主要評價課程相關(guān)基礎(chǔ)信息。其二，評價在線課程結(jié)構(gòu)與框架。開展線上教學評價需要評價在線課程的知識結(jié)構(gòu)、教學模塊等。因此，需要完善在線課程知識結(jié)構(gòu)與教學模塊結(jié)構(gòu)，保證其完整性和全面性。同時，在線課程的界面布局、風格設(shè)計應(yīng)當與在線課程的特點相契合，便于學生更好地學習課程知識。

另一方面，設(shè)計教學資源。教學資源是線上課程的核心，評價維度可以從課程內(nèi)容組織與教學設(shè)計入手。其一，課程內(nèi)容組織。高校線上課程內(nèi)容設(shè)計需要根據(jù)課程目標和課程要求組織知識教學，確保教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)合理、知識覆蓋面廣，與課程教學大綱要求相符。其二，教學內(nèi)容設(shè)計。課程設(shè)計需要根據(jù)每個單元的學習目標設(shè)計可量化的指標，運用不同展現(xiàn)形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，依據(jù)學生的實際學情呈現(xiàn)學生便于達成的教學目標。在資源建設(shè)過程中，需要從多樣性、層次性等二級指標進行評級。其中多樣性評價主要針對教學資源的形式，避免資源形式單一對學生學習效果產(chǎn)生不利影響。層次性評價主要是根據(jù)學生個性差異進行評判，選擇教學資源應(yīng)當具有層次性，能夠滿足不同層次學生的需求［6］。

（三）構(gòu)建信息化服務(wù)平臺

為了做好高校線上教學評價體系的構(gòu)建工作，需要從整體上整合教學資源平臺與課程評價系統(tǒng)，加強建設(shè)信息化服務(wù)平臺，構(gòu)建科學的線上教學模式。

一方面，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為教師開展在線課程教學提供支持，促使教師建設(shè)課程素材與教學資源，便于教師進行網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上作業(yè)布置以及網(wǎng)上交流互動等。同時，學生可以自主獲取想要的學習資源，并且通過學習平臺聽課、與教師交互，將自己的學習反饋提交到平臺上。另一方面，將教師端、學生端和管理端有機結(jié)合，提高教學服務(wù)的有效性。在教學評價模塊需要根據(jù)課程建設(shè)情況篩選與分析教學資源，在評價時制定靈活的課程評價方案。同時，借助信息化工具統(tǒng)計分析評價數(shù)據(jù)，挖掘有價值的數(shù)據(jù)信息，形成有效反饋，幫助教師持續(xù)改進教學過程，有效提升課程建設(shè)質(zhì)量，促進教師進一步提升教學水平。

四、結(jié)語

綜上所述，線上教學是互聯(lián)網(wǎng)時代的一種新型教學模式，目前很多高校實施線上教學。為了切實保證線上教學質(zhì)量，需要構(gòu)建線上教學評價體系。在構(gòu)建過程中，高校需要嚴格遵循科學性、系統(tǒng)性、導(dǎo)向性和全面性原則，通過設(shè)計線上教學評價指標、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與資源建設(shè)、構(gòu)建信息化服務(wù)平臺等，為線上教學質(zhì)量評價提供保障，推動線上教學持續(xù)改進和完善。