核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

何靜琦

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教育領(lǐng)域越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循啟發(fā)性、抽象性與具體性相結(jié)合的原則，教師應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)理念與方法，以學(xué)生為主體，打造數(shù)學(xué)互動課堂，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到整體提升。在這一背景下，文章著重探討了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)具有開放性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的保障。要將核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，教師不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識，而且要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，從學(xué)生的成長規(guī)律、身心發(fā)展、實(shí)際學(xué)情等角度出發(fā)，構(gòu)建滿足學(xué)生需要的數(shù)學(xué)課堂，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

1? ?提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要性

首先，數(shù)學(xué)為人們提供了對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行認(rèn)知和探索的觀察方法，學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)的眼光從真實(shí)世界的客觀現(xiàn)象中找到數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而提出有意義的數(shù)學(xué)問題，也能從自然現(xiàn)象中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)規(guī)律，體味數(shù)學(xué)的美學(xué)價值；數(shù)學(xué)能夠吸引學(xué)生的好奇心與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，數(shù)學(xué)給人們帶來了認(rèn)識和解釋現(xiàn)實(shí)世界的思維方法。數(shù)學(xué)思維能讓學(xué)生從已有的事實(shí)和規(guī)則中推理出結(jié)論，建立完整的數(shù)學(xué)邏輯系統(tǒng)；能讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法分析并解決數(shù)學(xué)問題并將其應(yīng)用于實(shí)踐；能讓學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)對不同類型的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，從而解決問題，設(shè)計系統(tǒng)；能使學(xué)生養(yǎng)成注重論證、條理清晰、邏輯性強(qiáng)的思維素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和理性精神。最后，利用數(shù)學(xué)的語言，人們可以對自然現(xiàn)象、科學(xué)情境和日常生活中的數(shù)量關(guān)系與空間形式進(jìn)行簡潔而精確的描述；能在實(shí)際生活及其他領(lǐng)域建立普遍適用的數(shù)學(xué)模型，表達(dá)并解決問題；可以使學(xué)生對數(shù)據(jù)的含義和價值有充分的了解，并利用數(shù)據(jù)的分析結(jié)果對不確定的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和預(yù)測，從而做出合理的判斷或者決策。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式有三種：數(shù)據(jù)意識或者數(shù)據(jù)概念，模型意識或者模型概念以及應(yīng)用意識。通過將生活中的一些簡單的數(shù)量關(guān)系和空間形式用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述，學(xué)生會對數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系有初步的認(rèn)識；可以理解數(shù)據(jù)的含義和價值，自覺地運(yùn)用真實(shí)數(shù)據(jù)表達(dá)、解釋和分析真實(shí)世界中的不確定現(xiàn)象；對數(shù)學(xué)語言中所蘊(yùn)含的簡單與美麗進(jìn)行欣賞，逐漸培養(yǎng)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)與交流的習(xí)慣。

2? ?核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，注意力不集中

小學(xué)生由于年紀(jì)小、意志不堅定，上課時經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散的情況。一般情況下，小學(xué)生的注意力只能集中20分鐘左右，教師如果采取“滿堂灌”的方式，很可能會讓學(xué)生覺得無聊，從而導(dǎo)致其在課堂上走神、注意力不集中，很難增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)階段尤其是小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是被動的。他們十分依賴教師，如果教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容不合理，就會嚴(yán)重影響其知識學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生未來的發(fā)展。

2.2評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺少層次性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師僅僅以單一的卷面分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，通過量化的方式對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣等級的劃分，這樣可能會使得成績優(yōu)異的學(xué)生驕傲自滿，而成績相對落后的學(xué)生變得自卑，從而導(dǎo)致班級學(xué)生的兩極分化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，測驗(yàn)為主要的評價方法。而這種評價方法過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，忽略了對學(xué)生成長過程的關(guān)注及對其他方面能力的評價，具有顯著缺陷，既不能對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價，也不能幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。

2.3教學(xué)內(nèi)容固化，脫離實(shí)際生活

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是教師與學(xué)生溝通的唯一介質(zhì)，而部分教師固守“唯材是教”的思想，不懂得理論聯(lián)系實(shí)際，也不懂得開發(fā)和利用校外有價值的課程資源。有的教師甚至為了節(jié)省教學(xué)時間，僅僅將公式、原理等知識機(jī)械地傳授給學(xué)生，使學(xué)生對于知識處于一知半解的狀態(tài)。這樣，不但會窄化學(xué)生的知識面，而且會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定式，不利于學(xué)生邏輯思維能力的提升。

2.4教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一

教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位，而不僅僅關(guān)注學(xué)生對教材知識的獲取。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然固守傳統(tǒng)刻板的教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)成被動的“信息接受者”，將媒體當(dāng)成工具性的“教育中介”，將課堂當(dāng)成教師知識傳授的“個人舞臺”。教師口授、板書，學(xué)生耳聽、記筆記已然成為一種“固定套路”。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的個性和潛能發(fā)展，不但不利于學(xué)生思維能力的提升，而且會影響學(xué)生今后的發(fā)展。

3? ?核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)情境中，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)模式，并對其進(jìn)行優(yōu)化和升級。教師需要轉(zhuǎn)變思維方式，把“教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一課時，教師可以從生活實(shí)物中抽象出平行四邊形，并在課堂上向?qū)W生展示這些小模型，組織學(xué)生思考計算平行四邊形面積的方法，并提出猜想，繼而通過動手操作，找出圖形之間的等量關(guān)系，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式，從而驗(yàn)證猜想的正確性。

3.2了解學(xué)生的差異，踐行因材施教

雖然目前教育界普遍認(rèn)為小學(xué)生在智力水平上并無很大差異，但學(xué)生在信息加工方式、自我管理能力等方面還存在很大差別。教師如果一味地按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生的能力和個性差異，將難以營造良好的課堂氛圍。因此，教師需要遵循因材施教的原則，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣差異等，制定完善的教學(xué)方案，通過有效的措施提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，由于分?jǐn)?shù)概念很抽象，學(xué)生接受起來比較困難，尤其是基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生更不容易快速掌握相關(guān)知識，所以教師可以采取不同的教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以先讓其預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本概念，然后向他們展示幾張不同的長方形或者圓形卡片，分別將它們二等分、三等分，以此類推，將其中一塊區(qū)域涂紅，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示涂紅的區(qū)域，確定學(xué)生已熟練掌握分?jǐn)?shù)的表示方法時，再從反面來辨析分?jǐn)?shù)，讓他們判斷某一圖形是不是“平均分”，在體驗(yàn)中深化對分?jǐn)?shù)內(nèi)涵的理解。而對于學(xué)習(xí)能力弱、接受速度較慢的學(xué)生，可以先導(dǎo)入“分月餅”這一生活化情境，借助學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)，從“一個、半個、小半個”這種生活口語化的表達(dá)來描述月餅個數(shù)的變化，由整體到部分，同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察對比并提出問題：完整的月餅可以用整數(shù)表示，不夠整的一類該如何表示呢？先激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后引導(dǎo)其掌握分子、分母、分?jǐn)?shù)線的含義，再通過具體實(shí)踐鞏固他們所學(xué)習(xí)的知識。

3.3提升思維能力，緊密聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)生的思維運(yùn)算離不開具體事物的支持，所以數(shù)學(xué)知識的教學(xué)應(yīng)盡量讓學(xué)生有具體的感受，先讓他們獲得初步體驗(yàn)，再理解某些概念的含義。例如，在學(xué)習(xí)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》一課時，教師可以要求學(xué)生把100根事先準(zhǔn)備好的棉花棒拿出來，讓他們自己去數(shù)，然后把每10根棉花棒放在一起，讓他們看一遍，再把這些棉花棒全放在一起，這樣學(xué)生就可以得到10個10是100的結(jié)論。以此類推，一本書總共有100頁，10本書有幾頁？讓學(xué)生討論并進(jìn)行反思。再如，學(xué)習(xí)《噸的認(rèn)識》一課時，教師可以讓學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的1千克物品，讓他們感受1千克的重量，使其懂得“1噸=1000千克”的數(shù)量關(guān)系，然后讓他們想象1000克物品的重量，再通過一些實(shí)例來理解“噸”的真正意義，從而使他們對相關(guān)知識有直觀的認(rèn)識?！袄碚撀?lián)系實(shí)際”不僅要求教師在課堂上調(diào)動學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，而且需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)等，科學(xué)、合理地布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動，將教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)一滴地滲透到學(xué)生的日常生活中。

3.4強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

學(xué)校要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，只有使教師的水平達(dá)到一定程度，才可以建立起高效的智慧課堂。培養(yǎng)和提升教師的素養(yǎng)，主要就是提升師資隊伍的素質(zhì)，首先，要制定一系列行之有效的政策，以吸引大量的優(yōu)秀生師范院校畢業(yè)生。與此同時，要緊跟時代發(fā)展對教師的新需求，讓教師能夠得到相應(yīng)的專業(yè)化培訓(xùn)，強(qiáng)化他們的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，使他們能夠勝任教師的職位。其次，要讓新教師盡快地適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要，成功地完成從師范生到正式任教教師的角色轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校要針對性地采取行之有效的措施，對新教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，讓初任教師更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境，更好地完成自己的工作任務(wù)。最后，還要關(guān)注新教師的成長。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、交流合作等，促進(jìn)新教師的能力發(fā)展。此外，還應(yīng)積極借鑒其他專家和優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，定期參加教師培訓(xùn)，鼓勵教師發(fā)表學(xué)術(shù)意見，參加學(xué)校的建設(shè)和管理等。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施有效的課堂教學(xué)對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。教師要以學(xué)生的性格特征和知識水平為基礎(chǔ)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的力量，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，并與生活相結(jié)合，把課堂上學(xué)到的東西應(yīng)用到生活中去，從而創(chuàng)建生活化的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠正確看待新課改后的教學(xué)目的。與此同時，教師要不斷提升自己的個人素養(yǎng)，與同事互幫互助，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，深入了解每個學(xué)生的身心需求與個性特點(diǎn)，做到集體教育與個別教育的有機(jī)結(jié)合，努力構(gòu)建和諧的課堂氛圍，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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