引入信息技術(shù)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩

摘 要：在當(dāng)今的小學(xué)課堂中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)講解已經(jīng)成為主流。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使得教學(xué)手段趨于現(xiàn)代化與多樣化，讓課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)兼顧，更加富有趣味與活力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)，文章從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)闊學(xué)生視野、突破重難點(diǎn)知識(shí)等角度闡述了將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周凱杰（1994—），男，江蘇省昆山市花橋鑫苑小學(xué)。

在傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)于知識(shí)的講解方式較為單一，學(xué)生難以透徹理解一些較為復(fù)雜的知識(shí)概念。而借助信息技術(shù)豐富的表達(dá)形式，將一些復(fù)雜、抽象的概念簡(jiǎn)單化、具象化，可以給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)是十分必要的。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣往往是驅(qū)使他們學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。但小學(xué)階段的學(xué)生在課堂中很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，并且在學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，存在理解困難的問(wèn)題。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，由于多種因素的限制，教師的知識(shí)講解方式較為單一。為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在信息化背景下，教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，借助多媒體設(shè)備引入趣味圖像、動(dòng)畫、符號(hào)，搭配細(xì)致的文字介紹與動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，構(gòu)建趣味課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合已有的概念，初步了解分?jǐn)?shù)的含義，厘清部分與整體的關(guān)系。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)，以動(dòng)畫的方式講解分?jǐn)?shù)概念。教師可以先運(yùn)用動(dòng)畫方式展示如下場(chǎng)景：小貓和小狗是很要好的朋友，有一天它們一起吃飯，桌上有一張大煎餅，小貓和小狗將這張餅分為相等的兩塊，分別吃完了。很快小狗又餓了，但它吃不完一整張餅，于是小貓幫它把餅分成四塊，小狗吃了其中的一塊就飽了。動(dòng)畫場(chǎng)景能有效吸引學(xué)生的注意力，教師可以擇機(jī)引入分?jǐn)?shù)的概念。小貓和小狗第一次將一張餅平分為兩塊，每一塊就是整張餅的二分之一；第二次，小貓將一張餅分為四塊，每一塊就是整張餅的四分之一。由此可引出分?jǐn)?shù)的概念——把單位“1”平均分成幾份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)。在講解概念后，教師可借機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題：將一張餅分為相等的三塊，每一塊是這張餅的幾分之幾？學(xué)生很快就能得出答案。在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)多感官參與學(xué)習(xí)，保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要講授知識(shí)概念，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟迪與能力的開(kāi)發(fā)。過(guò)往的單一教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的思維較為保守，局限于應(yīng)試的框架中。對(duì)此，教師可以借助信息化教學(xué)方式來(lái)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容極為豐富，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、興趣選擇充分適配他們的教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決各種問(wèn)題，從而提升其思維的創(chuàng)新性。并且信息技術(shù)可以為學(xué)生提供多種多樣的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中透徹理解知識(shí)［2］。

如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步了解面積的概念后，提出問(wèn)題：如何用一條直線將一個(gè)長(zhǎng)方形的面積分為大小相等的兩部分？讓學(xué)生借助電腦進(jìn)行探索。有的學(xué)生直接畫出長(zhǎng)方形的一條對(duì)角線，有的學(xué)生則用直線連接長(zhǎng)方形兩條對(duì)應(yīng)邊的中點(diǎn)。教師追問(wèn)：是否還有更多的劃分方法？在學(xué)生不斷嘗試后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并試著總結(jié)規(guī)律，即運(yùn)用一條直線將長(zhǎng)方形劃分為相同面積的方法有無(wú)數(shù)種，但都需要滿足相同的條件。學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)自主探究的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，能更好地理解問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維是一種十分重要的能力，也是人才發(fā)展必備的素質(zhì)，教師在小學(xué)階段要重視為學(xué)生提供輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入信息技術(shù)的本質(zhì)是為了提升教學(xué)效果，因此，教師要重視優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以圖文并茂的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［3］，提高學(xué)生的記憶效率。知識(shí)的有效記憶是學(xué)生獲取知識(shí)的根本，利用信息技術(shù)多角度展示知識(shí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中只能依靠文字與話語(yǔ)記憶知識(shí)的窘境，使學(xué)生牢固記憶知識(shí)，理解知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)想記憶法是常用的記憶方法之一。聯(lián)想記憶法指的是利用與記憶對(duì)象有關(guān)的事物，將二者的特點(diǎn)相聯(lián)結(jié)以強(qiáng)化記憶。這種記憶方法的效率很高，并且利用這種方法所形成的記憶也較為牢固。教師可以采用信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想記憶從而提高其記憶效率，提升學(xué)生聽(tīng)課的效果。比如，三年級(jí)下冊(cè)《千米和噸》一課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立一千米長(zhǎng)度與一噸重量的概念。教師可以借助信息技術(shù)實(shí)施聯(lián)想記憶教學(xué)，為學(xué)生展示生活中各種事物的長(zhǎng)度圖片，如足球場(chǎng)的跑道、飛機(jī)的長(zhǎng)度、教學(xué)樓的高度等。之后向?qū)W生展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的四百米跑道，介紹一千米的長(zhǎng)度大概相當(dāng)于在跑道上跑兩圈半。這樣，學(xué)生在經(jīng)過(guò)聯(lián)想之后會(huì)對(duì)一千米的長(zhǎng)度有大概的認(rèn)知。而對(duì)于一噸的重量，教師可以先運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一個(gè)重量為五千克的書包，告訴學(xué)生一噸的重量相當(dāng)于兩百個(gè)這樣的書包，并利用視頻加以展示，從而使學(xué)生形成深刻記憶。教師運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高［4］。

四、結(jié)合生活素材開(kāi)闊學(xué)生視野

在新時(shí)代教育背景下，教師的教學(xué)工作不應(yīng)該局限于課本知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生拓展思維，開(kāi)闊視野，以達(dá)到全方位培養(yǎng)學(xué)生的目的。新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)際生活有效結(jié)合，使學(xué)生能將課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，也能將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題引入課堂。這能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，提高對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度。與生活結(jié)合的教學(xué)模式同樣需要依托于豐富的信息技術(shù)教學(xué)資源，教師可以利用信息技術(shù)重現(xiàn)生活情境與生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如在四年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的概念。平移、旋轉(zhuǎn)這部分知識(shí)內(nèi)容比較抽象，很考驗(yàn)學(xué)生的空間想象能力。為了有效地傳授這類知識(shí)概念，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)在課堂上還原一些常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如針對(duì)“旋轉(zhuǎn)”這個(gè)概念，教師可為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的擰門把手的場(chǎng)景，在擰門把手的過(guò)程中，門把手實(shí)際上完成了一個(gè)簡(jiǎn)單旋轉(zhuǎn)。在仔細(xì)觀察后，學(xué)生能對(duì)旋轉(zhuǎn)的概念有清晰的認(rèn)知。此外，教師可以使用信息技術(shù)展示一些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)課堂中所學(xué)的知識(shí)做出解釋，比如鐘表的時(shí)針、分針、秒針的運(yùn)動(dòng)都屬于旋轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

此外，為了拓展學(xué)生視野，教師也可以引入一些數(shù)學(xué)史上的關(guān)鍵人物。如在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》相關(guān)概念知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體視頻展示祖沖之的人物簡(jiǎn)介以及趣味故事，讓學(xué)生感受到其智慧，學(xué)習(xí)其可貴的精神品質(zhì)。運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示各種生活場(chǎng)景，能有效傳遞一些課外數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升數(shù)學(xué)思維。

五、突出重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要深入研究教材，科學(xué)合理地將教材內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分與重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，分層為學(xué)生進(jìn)行講解。其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分是教師教學(xué)中一個(gè)較為棘手的問(wèn)題，重難點(diǎn)知識(shí)本身的復(fù)雜程度較高，難度較大，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)較為吃力，學(xué)習(xí)效果不夠理想。所以，如何采用更加快捷、高效的方式進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)尤為關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以有效地解決上述問(wèn)題，將重難點(diǎn)知識(shí)清晰明了地展現(xiàn)給學(xué)生。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的“相遇問(wèn)題”，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是考試重點(diǎn)。相遇問(wèn)題有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)較難理解：一是結(jié)合已知條件求出相遇問(wèn)題中的路程；二是弄清兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)時(shí)每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間，兩個(gè)物體距離所產(chǎn)生的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師在黑板上為學(xué)生畫出一條線段，之后進(jìn)行相遇問(wèn)題的解答。但在這種教學(xué)方式下，學(xué)生往往只能靜態(tài)地看待問(wèn)題，而相遇問(wèn)題本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。對(duì)此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生動(dòng)態(tài)地展示相遇問(wèn)題的具體難點(diǎn)，用動(dòng)畫的方式為學(xué)生演示兩輛汽車分別從不同的起點(diǎn)出發(fā)相向行駛最終相遇的場(chǎng)景，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景中察覺(jué)到數(shù)據(jù)的變化，更深刻地理解相遇問(wèn)題。運(yùn)用信息技術(shù)將重點(diǎn)知識(shí)中抽象的問(wèn)題場(chǎng)景直觀、便捷地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，能使問(wèn)題的理解、概念的學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生高效理解概念的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入信息技術(shù)，不僅能夠破除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)課堂更為精彩。數(shù)學(xué)教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

［參考文獻(xiàn)］

李淑娟.小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效應(yīng)用［J］.文淵（高中版），2020（7）：589.

曾林芬，王世平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的思考［J］.活力，2019（22）：245.

陳芳.小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究［J］.文淵（高中版），2020（7）：1231.

汪曉.小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)情境探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（22）：18-19.