“三元一體”高科技競(jìng)爭(zhēng)型人才培養(yǎng)模式研究

王春華，曾步衢，王東云，劉新玉

“三元一體”高科技競(jìng)爭(zhēng)型人才培養(yǎng)模式研究

王春華a，曾步衢a，王東云b，劉新玉b

（黃淮學(xué)院 a. 動(dòng)畫(huà)學(xué)院；b. 智能制造學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

“三元一體”人才培養(yǎng)模式是指我國(guó)高校與我國(guó)企業(yè)和“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家高校共同培養(yǎng)具有高端科技國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。在一些西方國(guó)家圍堵中國(guó)科技發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興的大背景下，實(shí)施“三元一體”人才培養(yǎng)模式尤為重要。目前我國(guó)高校國(guó)際高科技競(jìng)爭(zhēng)型人才培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，可以借鑒法德大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)模式、科研模式和社會(huì)服務(wù)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建“一重二主三階段”的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、“一重二主全過(guò)程”的科研培育機(jī)制、“一重二導(dǎo)三主四親五服”的社會(huì)服務(wù)運(yùn)行機(jī)制?！叭惑w”的“項(xiàng)目式”教學(xué)、技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，能夠助推我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

三元一體；人才培養(yǎng)模式；國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)型人才；高科技競(jìng)爭(zhēng)型人才

黨的二十大報(bào)告指出，要完善科技創(chuàng)新體系，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，形成具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的開(kāi)放創(chuàng)新生態(tài)[1]。教育部等三部局《關(guān)于組織開(kāi)展“千校萬(wàn)企”協(xié)同創(chuàng)新伙伴行動(dòng)的通知》也明確提出“支持高校和企業(yè)探索協(xié)同創(chuàng)新的新機(jī)制、新模式”[2]。隨著大國(guó)博弈的日趨激烈，中外科技合作與高教合作將遇到前所未有的挑戰(zhàn)，我國(guó)高校應(yīng)未雨綢繆，超前謀劃，對(duì)內(nèi)立足于校企合作，對(duì)外加強(qiáng)與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家高校的合作，以高質(zhì)量、高水平的校企合作和國(guó)際合作，為國(guó)家培養(yǎng)更多具有國(guó)際化視野的高科技競(jìng)爭(zhēng)型人才。

一、“三元一體”人才培養(yǎng)模式的價(jià)值闡釋

（一）“三元一體”人才培養(yǎng)模式

所謂“三元一體”人才培養(yǎng)模式，是指我國(guó)高校、我國(guó)企業(yè)和“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家高校三個(gè)主體共同發(fā)力，合作培養(yǎng)具有高端科技和國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力的高等教育人才。就高等教育人才培養(yǎng)模式而言，無(wú)論是當(dāng)前國(guó)際流行的“三螺旋”（政府、高校、企業(yè)），還是德國(guó)的“雙元制”（高校、企業(yè)）、日本的“官產(chǎn)學(xué)研”（政府、高校、企業(yè)）、英國(guó)的“三明治”（理論—實(shí)踐—理論工學(xué)交替）、美國(guó)的“高?？萍紙@”（高校、企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資基金）、瑞士的“三元制”（行業(yè)、高校、企業(yè)）和我國(guó)的“產(chǎn)教融合”（政府、行業(yè)、高校、企業(yè)），都是典型的以政、產(chǎn)、學(xué)、研融合發(fā)展為主的“國(guó)內(nèi)循環(huán)”模式，而不是人才培養(yǎng)與科技合作為主的“國(guó)際循環(huán)”模式，因此都無(wú)法完全滿(mǎn)足高端科技與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)人才培養(yǎng)的要求。我國(guó)“開(kāi)放的大門(mén)不會(huì)關(guān)上，只會(huì)越開(kāi)越大”[3]，高等教育同樣應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際合作。盡管“三元一體”人才培養(yǎng)模式不是破解當(dāng)今中外高教合作難、科技合作難的終極模式，但卻是“后疫情”時(shí)代我國(guó)高校培養(yǎng)高端科技與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)人才的有效途徑。

（二）“三元一體”人才培養(yǎng)模式的重要價(jià)值

第一，實(shí)施“三元一體”人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)崛起與中華民族偉大復(fù)興的客觀(guān)需要。實(shí)現(xiàn)中國(guó)崛起和中華民族偉大復(fù)興奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵在于中國(guó)是否能夠領(lǐng)跑即將到來(lái)的第四次工業(yè)革命時(shí)代潮流，而能否領(lǐng)跑第四次工業(yè)革命時(shí)代潮流的關(guān)鍵則在于中國(guó)是否能夠占領(lǐng)高端科技制高點(diǎn)。當(dāng)今世界，中國(guó)不但要密切關(guān)注俄烏沖突可能引發(fā)的“新冷戰(zhàn)”，也要密切關(guān)注因“技術(shù)壁壘”凸顯的“技術(shù)新冷戰(zhàn)”。例如，2021年3月，白宮發(fā)布的《國(guó)家安全戰(zhàn)略臨時(shí)指南》中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的技術(shù)封鎖，實(shí)現(xiàn)和鞏固美國(guó)長(zhǎng)期戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)[4]；2021年6月，歐美成立貿(mào)易與技術(shù)委員會(huì)（TTC），下設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)合作、出口管制、技術(shù)審查、供應(yīng)鏈安全、投資審查等10個(gè)工作組，重點(diǎn)審查高科技跨國(guó)公司的技術(shù)轉(zhuǎn)移問(wèn)題；2021年9月，美、英、澳簽署的《美英澳安全伙伴關(guān)系協(xié)定》（AUKUS）強(qiáng)調(diào)要在擴(kuò)大軍事合作的同時(shí)保持網(wǎng)絡(luò)安全、人工智能、量子技術(shù)等領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，歐美貿(mào)易與技術(shù)委員會(huì)首次會(huì)議也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)多邊出口管控、投資審查、技術(shù)安全、供應(yīng)鏈安全等機(jī)制；2022年6月，美國(guó)帶領(lǐng)歐盟以及日、韓、澳、印等國(guó)家制定《印太地區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字貿(mào)易規(guī)則》，要求聯(lián)合推出新的半導(dǎo)體多邊出口管制機(jī)制。這些足以表明中西方之間的“科技新冷戰(zhàn)”事實(shí)上已經(jīng)開(kāi)啟。目前，中國(guó)高校必須挑起打破西方技術(shù)壟斷、快速發(fā)展高端科技、服務(wù)中國(guó)崛起與民族復(fù)興的歷史重任，更多地為國(guó)家培養(yǎng)掌握前沿科學(xué)技術(shù)、具有國(guó)際視野、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)型人才。

第二，實(shí)施“三元一體”人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)中國(guó)式社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)黨的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的客觀(guān)需要。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民用短短幾十年時(shí)間把中國(guó)建設(shè)成當(dāng)今世界的第二大經(jīng)濟(jì)體，創(chuàng)造了人類(lèi)發(fā)展史上的奇跡，而占領(lǐng)世界科技制高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)式社會(huì)主義現(xiàn)代化和黨的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，將是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民創(chuàng)造的又一個(gè)奇跡。目前，在黨和政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，富強(qiáng)中國(guó)、民主中國(guó)、文明中國(guó)、和諧中國(guó)、美麗中國(guó)建設(shè)都在有序推進(jìn)，但實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)不可能是一帆風(fēng)順的。以“富強(qiáng)中國(guó)”建設(shè)為例，目前我國(guó)尚處于“由富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)”的歷史階段，對(duì)外要沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)西方敵對(duì)勢(shì)力的遏制與打壓，對(duì)內(nèi)要逐步解決政治、經(jīng)濟(jì)、思想、生態(tài)、社會(huì)等領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的諸多矛盾。占領(lǐng)世界科技制高點(diǎn)，以科技創(chuàng)新引領(lǐng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、快速地發(fā)展，是有效化解各種矛盾、順利實(shí)現(xiàn)中國(guó)式社會(huì)主義現(xiàn)代化的“牛鼻子”?？萍肌笆菄?guó)家硬實(shí)力的核心和國(guó)家綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)”[5]，當(dāng)下中國(guó)高校大力實(shí)施國(guó)內(nèi)校企合作以及與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家高校之間的教育合作和科技合作顯得尤為重要。中國(guó)高校應(yīng)乘勢(shì)而為，大力開(kāi)展“三元一體”人才培養(yǎng)模式改革，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式社會(huì)主義現(xiàn)代化和黨的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三，實(shí)施“三元一體”人才培養(yǎng)模式，是中國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的客觀(guān)需要。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的具體任務(wù)。新時(shí)代，高等教育的高質(zhì)量發(fā)展包括追求卓越教育質(zhì)量、提高辦學(xué)效率、促進(jìn)科研服務(wù)協(xié)同化、加強(qiáng)辦學(xué)國(guó)際化等諸多任務(wù)[6]，目的是“培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的新青年”[7]。中國(guó)高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大基本職能，其中，科學(xué)研究“猶如一支扁擔(dān)，一頭擔(dān)著專(zhuān)業(yè)教學(xué)，一頭擔(dān)著服務(wù)社會(huì)”[8]。中國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的支撐點(diǎn)在于“高質(zhì)量的科學(xué)研究”，沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)研究，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)都只能是空談。未來(lái)數(shù)年，中國(guó)高等教育在國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中的作用必須由“輔助”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸巍?，這是新時(shí)代新格局賦予中國(guó)高等教育的新?lián)?dāng)和新使命，而“三元一體”人才培養(yǎng)模式是中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的客觀(guān)需要。

二、我國(guó)高校國(guó)際高科技競(jìng)爭(zhēng)型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）重視教師科研工作，相對(duì)忽視學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)

近年來(lái)，我國(guó)高校大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并取得了一定的成效，但無(wú)論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型本科高校、技術(shù)技能型高校?①，目前科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性主體主要還是教師，縱向或橫向科研項(xiàng)目、課題的主持人主要由高校教師擔(dān)任，由學(xué)生擔(dān)任主持人的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)或創(chuàng)新活動(dòng)相對(duì)有限，且主要集中于創(chuàng)新競(jìng)賽和畢業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)。然而，歐美高校，無(wú)論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用技術(shù)型高校，都比較重視“學(xué)生經(jīng)理”（由學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目或課題的主持人）的培養(yǎng)。青年大學(xué)生朝氣蓬勃、精力充沛、思維活躍、敢闖敢干，是最富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體。我國(guó)高校在人才培養(yǎng)尤其是在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，一方面要注重知識(shí)更新，關(guān)注世界最新產(chǎn)業(yè)、科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)生未來(lái)的科技創(chuàng)新指明方向；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任科研項(xiàng)目或課題的主持人，以此培養(yǎng)提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，包括技術(shù)研發(fā)、公司管理、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、資金籌措與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等能力。

（二）重視高校內(nèi)部合作，相對(duì)忽視產(chǎn)教合作

國(guó)務(wù)院早在2017年12月就頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，要求各級(jí)各類(lèi)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”[9]。但是，實(shí)事求是地講，我國(guó)應(yīng)用型高校、技術(shù)技能型高校目前在人才培育過(guò)程中，“校地兩張皮”“校企兩張皮”的現(xiàn)象依然大量存在，人才培養(yǎng)活動(dòng)主要還是集中在校內(nèi)，雖然學(xué)生參與的行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、社會(huì)調(diào)研、作品創(chuàng)新等科技創(chuàng)新活動(dòng)有所增加，但仍然不占主流；同時(shí)，課堂教學(xué)主要還是以結(jié)合教材講授理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)仍然以讓學(xué)生了解、熟悉生產(chǎn)工藝操作流程為主，學(xué)生參與技術(shù)研發(fā)的實(shí)踐教學(xué)數(shù)量較少。相比之下，歐美很多高校都非常重視與行業(yè)企業(yè)合作培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)用型人才，并著力把來(lái)自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)等創(chuàng)新需求項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。截至目前，從我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)度來(lái)看，推動(dòng)各地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體仍然是地方政府和地方企業(yè)，高校的貢獻(xiàn)度總體不高。地方高校對(duì)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展理應(yīng)起一定的“支撐”作用，但目前我國(guó)高校對(duì)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展充其量只起“輔助”作用，與地方政府對(duì)地方高校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的期待相差甚遠(yuǎn)。究其原因，一是缺乏資金支持，而教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目等創(chuàng)新活動(dòng)都要有經(jīng)費(fèi)支持；二是大部分教師依然習(xí)慣于在校內(nèi)按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；三是學(xué)生在校外參加實(shí)踐教學(xué)和科技活動(dòng)可能增大人身安全風(fēng)險(xiǎn)。高校不應(yīng)以上述原因作為掩蓋自身社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)的借口，而應(yīng)該創(chuàng)造條件去解決問(wèn)題。脫離社會(huì)培養(yǎng)出的人才只能是“半成品”，這也是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難的重要原因之一。

（三）重視人才培養(yǎng)合作，相對(duì)忽視科技創(chuàng)新合作

目前，我國(guó)幾乎所有的本科高校均與國(guó)外高校開(kāi)展有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，如黃淮學(xué)院與印度邁索爾大學(xué)合作的“軟件工程”專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)項(xiàng)目、常熟理工學(xué)院與德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作的“機(jī)械電子工程”專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)項(xiàng)目等。目前我國(guó)高校尤其是地方普通本科高校的中外合作辦學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是片面追求學(xué)生出國(guó)留學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間相當(dāng)多的時(shí)間和精力都耗費(fèi)在了學(xué)習(xí)外語(yǔ)上；二是只注重引進(jìn)國(guó)外教育資源，相對(duì)忽視了科技創(chuàng)新合作。新中國(guó)成立初期，我國(guó)曾與蘇聯(lián)進(jìn)行過(guò)中外合作辦學(xué)，其目的是培養(yǎng)新中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)急需的各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)引進(jìn)和吸收各種先進(jìn)技術(shù)，這才是真正意義上的中外合作辦學(xué)。我國(guó)高校目前的中外合作辦學(xué)應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)由“培養(yǎng)留學(xué)生、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)高等教育資源”向“培養(yǎng)國(guó)內(nèi)急需技術(shù)人才、引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)”的轉(zhuǎn)變。

三、法德大學(xué)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及其鏡鑒

（一）法德大學(xué)獨(dú)特的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)型人才培養(yǎng)模式

法德大學(xué)（Franco-German University）是1999年由法、德兩國(guó)政府共同興建的一所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，總部位于德國(guó)南部薩爾州首府薩爾布呂肯市。法德大學(xué)既為法、德兩國(guó)培養(yǎng)本科生，也培養(yǎng)碩士生和博士生，其人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，“雙學(xué)位”與高度的國(guó)際化。法德大學(xué)的“雙學(xué)位”與目前世界通行的“雙學(xué)位”性質(zhì)截然不同。一是強(qiáng)調(diào)“雙語(yǔ)課程”，即學(xué)生必須通過(guò)法語(yǔ)和德語(yǔ)混合制課程學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)“雙校學(xué)習(xí)”，即學(xué)生必須在法德兩個(gè)國(guó)家的“伙伴大學(xué)”接受學(xué)習(xí)，且一國(guó)學(xué)生在另一國(guó)的學(xué)習(xí)時(shí)間不能少于一年；三是強(qiáng)調(diào)“雙國(guó)學(xué)位”，畢業(yè)生可同時(shí)獲得法德兩個(gè)“伙伴大學(xué)”的學(xué)位。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能熟悉兩國(guó)的歷史、文化和社會(huì)現(xiàn)狀，也能熟悉與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)和科技前沿動(dòng)態(tài)。

第二，“歐洲特色”與政府的主導(dǎo)性。近年來(lái)，法德大學(xué)一直致力于鑄造“歐洲特色”。按照法德兩國(guó)政府的最初構(gòu)想，首先，通過(guò)法德大學(xué)的雙學(xué)位課程教學(xué)與研發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)一步提高法德大學(xué)的吸引力和影響力，使之成為未來(lái)歐洲聯(lián)合大學(xué)的“實(shí)驗(yàn)室”；其次，吸引比利時(shí)、瑞典等國(guó)作為法德大學(xué)的“合作伙伴大學(xué)”；最后，通過(guò)新型歐洲聯(lián)合大學(xué)，加強(qiáng)歐洲國(guó)家之間高等教育和科技創(chuàng)新的合作與交流，促進(jìn)高等教育和科技的發(fā)展。

第三，“研究院”與教研的項(xiàng)目化。法德大學(xué)的雙學(xué)位課程與研發(fā)項(xiàng)目是一體的，都是以“項(xiàng)目式”為主的教研模式。從第三學(xué)期開(kāi)始，雙學(xué)位課程實(shí)際上是圍繞一個(gè)個(gè)“應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的雙語(yǔ)式教學(xué)模塊，屬于典型的雙語(yǔ)項(xiàng)目式、模塊化課程。學(xué)生的雙學(xué)位課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上是由教師和學(xué)生組成的一個(gè)個(gè)科研小組圍繞“項(xiàng)目”進(jìn)行討論、辯論，教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。截至2019年底，法德大學(xué)與“合作伙伴大學(xué)”已經(jīng)共建了25個(gè)法德研究院（Cotutelle de Thèse）[10]。

第四，“合作伙伴”與校企的跨界性。法德大學(xué)與歐洲200余所大學(xué)及歐美數(shù)百家企業(yè)建立了合作伙伴關(guān)系。法德大學(xué)的合作伙伴不僅包括歐洲眾多科創(chuàng)板企業(yè)，也包括德國(guó)大眾汽車(chē)公司、法國(guó)的施耐德電氣公司等跨國(guó)公司。法德大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大部分在歐洲著名的跨國(guó)公司進(jìn)行，學(xué)生實(shí)習(xí)必須參與技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)或作品創(chuàng)新等活動(dòng)。從某種意義上講，法德大學(xué)具有高度的開(kāi)放性、國(guó)際化，代表全球高等教育和科技合作的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，這也是該校畢業(yè)生備受歐美眾多跨國(guó)公司青睞的重要原因之一。

第五，“跨文化”與較高的就業(yè)率。法德大學(xué)注重即通過(guò)雙學(xué)位跨國(guó)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平應(yīng)用技術(shù)人才。與其他大學(xué)相比，法德大學(xué)畢業(yè)生擁有更多的就業(yè)優(yōu)勢(shì)：掌握兩種或兩種以上語(yǔ)言，畢業(yè)生可在法、德等國(guó)的行業(yè)企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)任職；由于學(xué)生較早介入行業(yè)企業(yè)急需的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，企業(yè)為避免核心技術(shù)為同行獲得，故不待學(xué)生畢業(yè)就會(huì)提前錄用。法德大學(xué)約有1/3的畢業(yè)生在完成學(xué)業(yè)之前就獲得了工作機(jī)會(huì)，3/4的畢業(yè)生在用人單位從事國(guó)際化工作[11]。

（二）經(jīng)驗(yàn)借鑒

第一，突出重點(diǎn)，高質(zhì)量發(fā)展“一帶一路”國(guó)家間的高教合作。新時(shí)代，我國(guó)與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家開(kāi)展高等教育合作是大勢(shì)所趨。目前我國(guó)中外合作辦學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題是合作對(duì)象在地域上不均衡，截至2018年12月，我國(guó)各高校與國(guó)外大學(xué)開(kāi)展的本科及以上合作辦學(xué)項(xiàng)目中，排名第一的是美國(guó)，共計(jì)288項(xiàng)；排名第二的是英國(guó)，共計(jì)285項(xiàng)；排名第三的是澳大利亞，共計(jì)157項(xiàng)[12]；其他國(guó)家則相對(duì)較少。適應(yīng)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代需要，我國(guó)應(yīng)借鑒法德大學(xué)合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與“一帶一路”沿線(xiàn)友好國(guó)家嘗試建立由兩國(guó)中央政府主導(dǎo)的雙語(yǔ)制、雙學(xué)位聯(lián)合大學(xué)，以此推動(dòng)雙方高等教育國(guó)際合作的高質(zhì)量發(fā)展。

第二，伙伴發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展“一帶一路”國(guó)家間的高?？萍己献鳌７ǖ麓髮W(xué)是典型的伙伴型大學(xué)，一所法德大學(xué)就把法德兩國(guó)200余所“合作伙伴大學(xué)”和“成員大學(xué)”編織成網(wǎng)狀“大學(xué)命運(yùn)共同體”，更有利于實(shí)現(xiàn)兩國(guó)高校之間的科技合作共贏(yíng)。與之相比，目前我國(guó)本科高校的中外合作辦學(xué)多以合作培養(yǎng)學(xué)歷型人才為主，“科技研發(fā)”合作項(xiàng)目相對(duì)較少。為適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，我國(guó)應(yīng)借鑒法德大學(xué)伙伴型合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大中央財(cái)政對(duì)高校國(guó)際科技合作的支持力度，通過(guò)高校之間的科技合作，提高我國(guó)的整體科技水平。

第三，產(chǎn)教融合，高質(zhì)量培養(yǎng)國(guó)際化科技競(jìng)爭(zhēng)型人才。大國(guó)之間的博弈，主要是高層次人才和尖端科技之間的博弈。法德大學(xué)給自己的定位是“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)，因此特別強(qiáng)調(diào)跨國(guó)企業(yè)全程參與雙學(xué)位課程的修訂與完善工作，特別注重校企合作開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。目前，我國(guó)各本科高校開(kāi)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，基本上是中外“校校合作”，而不是中外“校企合作”，為適應(yīng)對(duì)外開(kāi)放發(fā)展戰(zhàn)略的需要，我國(guó)應(yīng)借鑒法德大學(xué)校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多跨國(guó)企業(yè)直接參與開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)制和雙學(xué)位混合課程，并合作開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，有針對(duì)性地培養(yǎng)高水平國(guó)際化應(yīng)用技術(shù)人才。

第四，項(xiàng)目帶動(dòng)，注重世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新應(yīng)用技術(shù)。法德大學(xué)倡導(dǎo)“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)與研究，注重利用法德兩國(guó)高等教育與研究創(chuàng)新部?②的定期部長(zhǎng)會(huì)晤和法德高校一年一度的法德研究與創(chuàng)新合作論壇優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。上述“部長(zhǎng)會(huì)晤”與“合作論壇”都會(huì)邀請(qǐng)兩國(guó)知名企業(yè)的CEO參會(huì)，法德大學(xué)則利用跨國(guó)大學(xué)特殊身份積極參與，從中獲得來(lái)自政府的委托項(xiàng)目以及來(lái)自企業(yè)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，使學(xué)校的雙學(xué)位課程和研發(fā)項(xiàng)目與兩國(guó)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)并轡而行。目前我國(guó)中外合作交流項(xiàng)目的課程內(nèi)容多與最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)相脫節(jié)，為適應(yīng)科技強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，我國(guó)應(yīng)借鑒法德大學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)與研發(fā)一體化模式，強(qiáng)化產(chǎn)教融合和校企合作，培養(yǎng)更多具有“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)型人才。

四、“三元一體”人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行機(jī)制

（一）“三元一體”教學(xué)模式及其運(yùn)行機(jī)制

我國(guó)高校培養(yǎng)的高端人才必須適應(yīng)未來(lái)大國(guó)博弈的時(shí)代需要，必須擁有寬闊的國(guó)際化視野和世界最新前沿科學(xué)技術(shù)。這就要求我國(guó)高校必須摒棄目前“照本宣科”為主的陳舊教學(xué)模式，與產(chǎn)業(yè)界密切合作，與國(guó)外高校尤其是“一帶一路”友好國(guó)家高校密切合作，與世界高端科技接軌，以我國(guó)高校、我國(guó)企業(yè)和“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家高校合作培養(yǎng)國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)型人才，逐步實(shí)行以應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、社會(huì)調(diào)研、作品創(chuàng)新等創(chuàng)新項(xiàng)目為引領(lǐng)的項(xiàng)目式課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在課堂教學(xué)方面，不但要講解必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要重點(diǎn)介紹世界產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、世界科技最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、世界最新技術(shù)應(yīng)用發(fā)展動(dòng)態(tài)；在實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)認(rèn)識(shí)到“學(xué)生到行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)技能鍛煉是實(shí)踐教學(xué)的最低層次，參與行業(yè)企業(yè)急需的應(yīng)有技術(shù)研發(fā)與推廣項(xiàng)目等創(chuàng)新活動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的最高層次”[13]?；诖?，“三元一體”的教學(xué)模式應(yīng)重視“一重二主三段”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制?！耙恢亍?，即重視項(xiàng)目式教學(xué)，把來(lái)自行業(yè)企業(yè)急需的技術(shù)研發(fā)等創(chuàng)新項(xiàng)目分解轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組研討完成教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)?！岸鳌?，即學(xué)生在技術(shù)研發(fā)等創(chuàng)新項(xiàng)目中發(fā)揮主體作用，校內(nèi)教師、外籍教師、企業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成創(chuàng)新項(xiàng)目。“三段”，即課前、課中、課后三個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)階段：課前，教師通過(guò)各個(gè)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的技術(shù)需求選擇資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展前期自主研究，通過(guò)在線(xiàn)評(píng)測(cè)了解學(xué)生存在的疑問(wèn)，為課中問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考；課中，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，圍繞創(chuàng)新項(xiàng)目及學(xué)生的疑問(wèn)開(kāi)展小組研討等教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)點(diǎn)燃、促進(jìn)內(nèi)化、解決問(wèn)題的目的；課后，教師通過(guò)作業(yè)批改等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過(guò)自測(cè)自評(píng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

（二）“三元一體”科研模式及其運(yùn)行機(jī)制

目前，科技創(chuàng)新已經(jīng)被提高到國(guó)家發(fā)展核心位置的高度。我國(guó)高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，加強(qiáng)高?？蒲泄芾眢w制創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)當(dāng)今世界科技發(fā)展前沿技術(shù)，通過(guò)校企合作、中外合作等途徑，為國(guó)家培養(yǎng)更多科技競(jìng)爭(zhēng)型人才?；诖?，“三元一體”的高校科研模式應(yīng)重視“一重二主全過(guò)程”科研培育機(jī)制。“一重”，即重視應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新活動(dòng)。在高校的科研上，重視應(yīng)用研究并不排斥基礎(chǔ)研究，基礎(chǔ)研究應(yīng)主要由研究型大學(xué)和部分應(yīng)用型高校的少數(shù)科技精英承擔(dān)，大部分高校教師則應(yīng)著力進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研究和產(chǎn)教融合創(chuàng)新。我國(guó)高校尤其是地方本科高校一定要破除“校園科研”“職稱(chēng)科研”的藩籬，樹(shù)立主動(dòng)親近政府、親近企業(yè)的科研觀(guān)念，集中力量攻克地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展急缺的技術(shù)，逐漸實(shí)現(xiàn)由“理論研究、縱向科研為主”向“應(yīng)用研究、橫向科研為主”的轉(zhuǎn)變。“二主”，即教師“主導(dǎo)”科研和學(xué)生“主體”科研，或者在“以教師為科研主體”基礎(chǔ)上，把學(xué)生作為科研的第二主體?！叭^(guò)程”，即學(xué)生參與科技創(chuàng)新應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。我國(guó)高校應(yīng)摒棄高年級(jí)學(xué)生才能參與科技活動(dòng)的舊有思維，從學(xué)生入校就結(jié)合“實(shí)踐周”“實(shí)踐月”等活動(dòng)開(kāi)展科技創(chuàng)新教育和科技創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）“三元一體”服務(wù)模式及其運(yùn)行機(jī)制

近年來(lái)，我國(guó)高校服務(wù)社會(huì)的能力顯著提高，但與高校對(duì)地方或區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起“支撐作用”的社會(huì)期盼相差甚遠(yuǎn)。我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校特別是地方本科高校，人才培養(yǎng)最受重視，科學(xué)研究次之，社會(huì)服務(wù)再次之?；诖?，“三元一體”的高校社會(huì)服務(wù)模式應(yīng)重視“一重二導(dǎo)三主四親五服”運(yùn)行機(jī)制?！耙恢亍?，即重視服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?！岸?dǎo)”，即高校應(yīng)堅(jiān)持以產(chǎn)教融合服務(wù)區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、堅(jiān)持以世界最新科技引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向。“三主”，即學(xué)生、本土教師、外籍教師是高校社會(huì)服務(wù)的三大主體。“三主體”中，大學(xué)生應(yīng)成為高校社會(huì)服務(wù)的重要主體，因?yàn)榇髮W(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最為活躍的群體，而建設(shè)創(chuàng)新型城市和鄉(xiāng)村振興最終還得依靠一批又一批掌握世界科技前沿知識(shí)和技術(shù)的青年英才。本土教師、外籍教師應(yīng)充分利用了解世界產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)、科技前沿知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)大學(xué)生盡早參與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目尤其是科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在“實(shí)戰(zhàn)”中培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感、使命感。“四親”，即高校應(yīng)樹(shù)立主動(dòng)親近政府、親近行業(yè)、親近企業(yè)、親近基層的辦學(xué)理念。“親近基層”即主動(dòng)親近社區(qū)、親近市民、親近農(nóng)村、親近農(nóng)民，高校應(yīng)在創(chuàng)新型城市和鄉(xiāng)村振興建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的骨干作用。高校教師愈深入基層，社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)度就愈大?！拔宸?，即高校應(yīng)重視為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才服務(wù)、科技服務(wù)、智庫(kù)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新服務(wù)、資源服務(wù)，“五大服務(wù)”是新時(shí)代高校履行“社會(huì)服務(wù)”基本職能的新要求、新使命?？傊覈?guó)各級(jí)各類(lèi)高校只有培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的青年才俊，才能實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)中國(guó)崛起和中華民族偉大復(fù)興的崇高歷史使命。

① 按照2017年教育部《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》（教發(fā)〔2017〕3號(hào)），我國(guó)高校分為研究型、應(yīng)用型、技術(shù)技能型三個(gè)類(lèi)型。歐洲絕大多數(shù)國(guó)家把高校分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型兩個(gè)類(lèi)型。

② 法國(guó)與德國(guó)的“教育部”稱(chēng)謂均為高等教育與研究創(chuàng)新部。此外，法國(guó)有兩個(gè)教育部：一個(gè)是負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的教育與體育部，一個(gè)是負(fù)責(zé)高等教育的高等教育與研究創(chuàng)新部。

[1] 習(xí)近平．高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗[N]．人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26(1)．

[2] 教育部辦公廳，工業(yè)和信息化部辦公廳，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局辦公室．關(guān)于組織開(kāi)展“千校萬(wàn)企”協(xié)同創(chuàng)新伙伴行動(dòng)的通知[EB/OL]．(2022-07-11)[2022-10-08]．https://www.gov.cn/zhengce/?zhengceku/2022-07/11/content_5700386.htm．

[3] 中共中央宣傳部．習(xí)近平談治國(guó)理政：第3卷[M]．北京：外文出版社，2020：194．

[4] The White House．Interim National Security Strategic Guidance[EB/OL]．(2021-03-03)[2022-10-?08]．https://www.whitehouse.gov/wp-content/uploads/2021/03/NSC-1v2.pdf．

[5] 管錦繡，謝俊．科技–工業(yè)：確證人的主體性與現(xiàn)代民族國(guó)家主體性的力量[J]．貴州社會(huì)科學(xué)，2019(1)：10–17．

[6] 賀祖斌．論高等教育高質(zhì)量發(fā)展的十大要點(diǎn)[J]．高校教育管理，2020(5)：42–48．

[7] 侯長(zhǎng)林．推動(dòng)人的全面發(fā)展：高等教育高質(zhì)量發(fā)展的最高價(jià)值取向[J]．貴州社會(huì)科學(xué)，2022(2)：113–119．

[8] 劉海峰．我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)與科研工作的轉(zhuǎn)型[J]．中國(guó)高教研究，2015(7)：69–74．

[9] 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)[EB/OL]．(2017-12-19)[2022-10-10]．https://www.?gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm．

[10] 法德研究院[EB/OL]．[2022-10-15]．?https://www.dfh-ufa.org/en/?noredirect=en_US．

[11] HELLMANN J．Internationalisierung des Lehramts in der Deutsch-Franz?sischenHochschule[J]．Romanische Studien，2016(4)．

[12] 譚貞，劉海峰．我國(guó)本科高校中外合作辦學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與展望[J]．中國(guó)高等教育，2019(12)：11–12．

[13] 劉海峰．我國(guó)應(yīng)用型本科高校管理制度創(chuàng)新研究[M]．北京：電子工業(yè)出版社，2020：29．

G642.0

A

1006–5261(2023)04–0134–07

2022-11-17

河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2021SJGLX531）；黃淮學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2021XJGLX57）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2021SJGLX251Y）；河南省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2020JGLX075）

王春華（1980― ），女，四川眉山人，教授，博士。

〔責(zé)任編輯 郭永勤〕