能力本位視角下高職師范生公共體育課程教學(xué)策略探討

王超

摘要：為了保證最佳的教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)，許多高職院校想方設(shè)法的調(diào)整育人思路，堅(jiān)持能力本位的教育思想，積極探索全新的高職師范生公共體育課程教學(xué)策略和手段，逐步構(gòu)建科學(xué)完善的素質(zhì)訓(xùn)練教育體系，科學(xué)設(shè)置專業(yè)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模塊。通過對(duì)崗位專業(yè)需求的深入分析及研究，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，以此來為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的師范生。確保高職師范生能夠主動(dòng)自覺地形成體育鍛煉精神和意識(shí)，不再畏懼體育或者淺嘗輒止、敷衍應(yīng)對(duì)，在教師的潛移默化指導(dǎo)下，逐步形成良好的體育鍛煉習(xí)慣以及社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：能力本位視角；高職師范生；公共體育課程；教學(xué)策略

結(jié)合教育部網(wǎng)站所公布的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，我國目前的高職院校突破了1500多所，在高等學(xué)校中占到了60%左右的比重，有300所院校為教育類專業(yè)師范類院校，主要以培養(yǎng)幼兒教育教師以及學(xué)前教育教師為主要目標(biāo)。隨著終身體育意識(shí)的不斷形成以及全面踐行，高職院校的公共體育課程教學(xué)模式及要求產(chǎn)生了翻天覆地的變化。學(xué)校學(xué)習(xí)要立足于當(dāng)下、展望未來，關(guān)注對(duì)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新及改進(jìn)。圍繞高職師范生公共體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，積極實(shí)現(xiàn)多措并舉以及教無定法，確保學(xué)生能夠主動(dòng)掌握體育鍛煉技巧，形成正確規(guī)律的作息和鍛煉意識(shí)。

1.能力本位教育概述

能力本位教育要求教師以職業(yè)崗位訴求為前提和依據(jù)，積極調(diào)整教育思路和方向，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化操作技能的理解及認(rèn)知。能力本位教育質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，在職業(yè)教育中這一教育理念的踐行備受矚目，處于前期的探索階段。教師以學(xué)生崗位技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步落實(shí)好職業(yè)專項(xiàng)能力培訓(xùn)工作，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，結(jié)合社會(huì)訴求調(diào)整育人方向。確保學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的多變性，形成良好的綜合能力以及綜合素質(zhì)，自覺接受教師的教育和指導(dǎo)。

2.高職師范生公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高職師范生公共體育課程教學(xué)工作質(zhì)量不夠理想，這一教育板塊的問題比較突出。首先，教師的教學(xué)方法較為單一，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)快速變革，高職院校師范生所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，角色定位和學(xué)習(xí)方式有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位備受矚目。在講授新知識(shí)時(shí)教師需要注重對(duì)于多媒體環(huán)境的有效分析，針對(duì)性的調(diào)整授課模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度。但是有一部分高職師范生公共體育課程教學(xué)停留于知識(shí)表面，受到了固有思維模式的束縛及影響，教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)和固化，嚴(yán)重打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，探索新知識(shí)的能動(dòng)性不足。

其次，實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容過于繁雜和冗余。作為高職師范類專業(yè)的公共必修課，高職師范生公共體育課程的育人作用以及價(jià)值不容忽略，實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，具體涉及新賽事、新體育以及體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹和分析。另外還包含專業(yè)體育內(nèi)容設(shè)計(jì)、專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練、身體基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練、信息技術(shù)與課程整合。當(dāng)前的課程設(shè)置比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容較為繁多，學(xué)校所安排的教學(xué)課時(shí)不充分，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，教師以及學(xué)生都面臨較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及教學(xué)壓力。教師聚焦于素質(zhì)訓(xùn)練，對(duì)理論知識(shí)教學(xué)不夠關(guān)注，師范生的成長及發(fā)展受到阻礙。面對(duì)復(fù)雜的外部形勢(shì)，師范生的未來職業(yè)發(fā)展難度系數(shù)越來越高，廣泛扎實(shí)的體育理論基礎(chǔ)知識(shí)有助于學(xué)生更好的在社會(huì)中立足，保持良好的綜合素質(zhì)，在體育基礎(chǔ)知識(shí)理論的支撐下主動(dòng)應(yīng)對(duì)生活中所存在的各種問題，積極掃清心理和生理上的各種障礙，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索。

再次，教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在開設(shè)公共體育課程時(shí)，高職院校師范類專業(yè)主要以提升學(xué)生的終身體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素養(yǎng)為目標(biāo)，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育基本知識(shí)的理解。但是有部分高職院校師范類公共體育課程教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，缺乏可操作性以及執(zhí)行性，針對(duì)性不足，教師沒有圍繞專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)層次以及專業(yè)背景針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)需求的有效分析，過多的關(guān)注基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授。有教師會(huì)圍繞思想政治價(jià)值觀、教育態(tài)度、教育情感以及教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，教育教學(xué)資源的使用效率不足。

最后，教師所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，過多的關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)流于形式。教師將總結(jié)性評(píng)價(jià)作為素質(zhì)測(cè)試中的重點(diǎn)以及關(guān)鍵衡量指標(biāo)，沒有圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)不夠理想，教師所采取的評(píng)價(jià)方法也比較單一，無法站在不同的視角，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及自身的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面公正客觀的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重阻礙了三維目標(biāo)的順利落實(shí)，導(dǎo)致價(jià)值觀、態(tài)度、情感層面的教學(xué)效果停滯不前。學(xué)生逐步喪失了自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能動(dòng)性，個(gè)人的綜合素養(yǎng)不夠理想，存在敷衍消極的情緒和心理。

3.能力本位視角下高職師范生公共體育課程教學(xué)價(jià)值

首先，符合教師教育的職業(yè)導(dǎo)向，有助于師范類學(xué)生對(duì)體育知識(shí)有一個(gè)正確合理的理解，逐步提升學(xué)生的體育認(rèn)知能力及水平。師范教育與教師教育的職前培養(yǎng)存在一定的相似之處，十分注重對(duì)師范生職業(yè)素養(yǎng)的塑造，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，更好的啟蒙學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備以及對(duì)教育本質(zhì)的理解會(huì)直接影響后一階段的教學(xué)改革成效，學(xué)校則需要著眼于教育體系中體育教育的現(xiàn)實(shí)條件以及重要地位，認(rèn)真對(duì)待不同的教育事實(shí)以及教學(xué)目標(biāo)，不再過多的擠占體育課的時(shí)間，給予學(xué)生更多活動(dòng)筋骨的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)。高職師范生公共體育課程教學(xué)的價(jià)值非常明顯，有助于實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育和勞育的齊頭并進(jìn)，全體教育者都需要主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)師范生良好的體育鍛煉意識(shí)和行為習(xí)慣，營造自由民主的教師認(rèn)知氛圍。讓學(xué)生能夠自主和參與體育鍛煉，擁有一個(gè)強(qiáng)健的體魄。

其次，有助于豐富教育教學(xué)資源。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下師資力量問題備受關(guān)注，師資匱乏問題較為常見，如果學(xué)校能夠以能力為本位組織開展公共體育課程教學(xué)活動(dòng)，那么對(duì)彌補(bǔ)當(dāng)前優(yōu)質(zhì)體育教育資源的缺失將會(huì)有重要影響。學(xué)校需要保障充足的體育課師資配備，最大限度的調(diào)動(dòng)體育教師的教學(xué)管理能動(dòng)性以及組織積極性，確保體育教師能夠站在師范生的視角，想方設(shè)法的調(diào)整育人思路，逐步營造濃厚的體育學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉欲望，讓學(xué)生形成持久的鍛煉習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)改變個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，有助于提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，改善學(xué)生的體質(zhì)狀況，讓學(xué)生保持極強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，不再敷衍應(yīng)對(duì)。一部分高職師范生的身體健康狀況不夠理想，存在消極情緒和負(fù)面心理，體質(zhì)健康水平不斷下降。教師需要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻影響，積極設(shè)置公共體育課程，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，改變傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式，設(shè)置新型師范生公共體育課程，想方設(shè)法的提升師范生的體質(zhì)健康水平，讓學(xué)生能夠自覺參與其中，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從宏觀的視角上來看，在全面推進(jìn)師范生公共體育課程改革時(shí)，事實(shí)依據(jù)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較有效，課程改革工作較為敏感。教師個(gè)人需要始終保持科學(xué)求真的態(tài)度，站在實(shí)踐層面和理論層面進(jìn)一步構(gòu)思教學(xué)模式和框架，嘗試全新的教育對(duì)策。

4.能力本位視角下高職師范生公共體育課程教學(xué)策略

以能力為本位的高職師范生公共體育課程教學(xué)工作難度系數(shù)越來越高，教師需要關(guān)注對(duì)師范生體育價(jià)值觀的培養(yǎng)，以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，站在科學(xué)宏觀的視角調(diào)整教學(xué)模式，保障健康體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)與層次的科學(xué)性和合理性。針對(duì)性的改進(jìn)教育模式和方向，落實(shí)好體育訓(xùn)練活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的耐力素質(zhì)以及體育熱情，讓學(xué)生能夠自覺參與體育鍛煉。

4.1構(gòu)建完善的素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)體系

科學(xué)完善的公共體育素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)體系有助于順利落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升綜合教育質(zhì)量和效果。教師可以主動(dòng)利用公共體育綜合教學(xué)平臺(tái)，積極組織開展綜合性體育健康監(jiān)測(cè)活動(dòng)，借助微課突破時(shí)空限制，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)育人模式的不足，確保學(xué)生能夠在自主參與體育運(yùn)動(dòng)的過程中釋放個(gè)人的心理壓力，逐步形成終身體育觀念和意識(shí)。首先，學(xué)校需要構(gòu)建科學(xué)完善的公共體育綜合教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)性的提升教育質(zhì)量以及育人效果，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源以及多媒體技術(shù)工具的整合利用，逐步完善教育教學(xué)平臺(tái)。在進(jìn)一步開發(fā)體育網(wǎng)絡(luò)公開課程的過程中，為學(xué)生的在線測(cè)試、在線學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)和在線答疑做好鋪墊，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和大膽探究，形成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。

其次，積極組織開展微課教學(xué)活動(dòng)，圍繞公共體育理論知識(shí)的教學(xué)成果，借助多媒體信息技術(shù)逐步創(chuàng)新教學(xué)手段，緊密融合在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)合高職師范生的教育教學(xué)要求以及育人目標(biāo)組織開展階段性系統(tǒng)性的技能培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前的微課教學(xué)處于探索階段，在講解體育基礎(chǔ)理論知識(shí)以及介紹體育賽事時(shí)，微課教學(xué)大有可為，教師需要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)訴求以及未來成長發(fā)展趨勢(shì)的有效分析，分步驟、有目的的設(shè)計(jì)微課，積極實(shí)現(xiàn)多措并舉以及教無定法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，組織開展綜合性體育健康競(jìng)賽活動(dòng)，將專項(xiàng)健康比賽、綜合性的體育賽事以及群體性體育競(jìng)賽融為一體，逐步提升學(xué)生的健康水平、身體素質(zhì)以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，靈活融入教學(xué)技能相關(guān)的知識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.2精心設(shè)計(jì)專業(yè)化的教學(xué)模塊

在組織開展高職師范生公共體育課程時(shí)，教師需要以提升學(xué)生的體育健康水平為基礎(chǔ)，確保學(xué)生逐步掌握從事專項(xiàng)教學(xué)的基本能力和技巧。有的教師結(jié)合基本學(xué)情針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯高職師范生的核心專業(yè)技能，以課程模塊的專業(yè)化設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，結(jié)合情節(jié)設(shè)計(jì)專題設(shè)定整合優(yōu)化以及內(nèi)容選擇等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)融入基礎(chǔ)理論知識(shí)。全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)保健、體育醫(yī)學(xué)、體育心理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)要求教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度精心設(shè)置教學(xué)板塊，圍繞不同專業(yè)的職業(yè)需求進(jìn)一步研發(fā)校本體育教材，加強(qiáng)與就業(yè)基地和實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系，積極實(shí)現(xiàn)應(yīng)用于理論教學(xué)的無縫對(duì)接。根據(jù)體育專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)條件，將公共體育課程作為核心內(nèi)容，有效銜接專業(yè)課程與公共體育課程，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層和思維局限。

4.3結(jié)合崗位需求定位教學(xué)目標(biāo)

高職師范生公共體育課程的實(shí)踐性比較明顯，教師需要關(guān)注對(duì)崗位需求性質(zhì)的有效分析，以此為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)學(xué)生的身心成長規(guī)律以及未來就業(yè)方向制定與之對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案及學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠獲得更多自由選擇的機(jī)會(huì)。在整合利用多種教學(xué)手段時(shí)，教師需要積極設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)課程，堅(jiān)持能力本位的教學(xué)原則，合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)前教師的必備技能以及決策需求針對(duì)性的調(diào)控教學(xué)過程，重新定位教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)增加與師范生健康成長發(fā)展相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育意識(shí)，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍和自主探索。

4.4建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用不容忽略，是教育教學(xué)體系中不容忽略的一大環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。高職院校需要想方設(shè)法的提升教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)好教學(xué)管理工作，從多個(gè)視角著手，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

首先，將總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)備受關(guān)注以及好評(píng)，有助于體現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的客觀性、公正性以及科學(xué)性。但是這一評(píng)價(jià)模式所涉及的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)比較多，評(píng)價(jià)形式不固定，所采取的測(cè)量尺度有待統(tǒng)一，因此無法直接單純組織開展過程性評(píng)價(jià)工作。在構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師也面臨重重困難。總結(jié)性評(píng)價(jià)要求教師根據(jù)最終的結(jié)果，具體分析整體的教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一和僵化，這兩種評(píng)價(jià)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。教師需要注重系統(tǒng)性整合，積極實(shí)現(xiàn)兩種評(píng)價(jià)模式的有效互動(dòng)，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、試聽、筆試、素質(zhì)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)考核以及專項(xiàng)達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)體系的全面性和客觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)應(yīng)用能力以及體育鍛煉習(xí)慣。讓學(xué)生能夠享受整個(gè)體育鍛煉的全過程，將體育鍛煉作為生活中的一部分。

其次，學(xué)校需要以網(wǎng)絡(luò)電子檔案評(píng)價(jià)模式的有效推進(jìn)為基礎(chǔ)，整合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，保障最終評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性以及指導(dǎo)性。信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)電子評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)以及重要技術(shù)支持，能夠全方位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性。在借助這一評(píng)價(jià)模式綜合評(píng)價(jià)基本學(xué)情和教學(xué)效果時(shí)，教師需要建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)電子檔案，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)高效整理學(xué)生在公共體育課程學(xué)習(xí)過程中的基本信息，比如教學(xué)互動(dòng)、心得體會(huì)、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)、個(gè)人視頻以及學(xué)習(xí)資源。在收集網(wǎng)絡(luò)電子檔案數(shù)據(jù)的同時(shí)，準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保障這一工作能夠落到實(shí)處。

5.結(jié)語

高職師范生的公共體育課程教學(xué)的系統(tǒng)性和專業(yè)性不容忽略，教師需要以學(xué)科為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步凸顯能力本位的教育教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的有效優(yōu)化及調(diào)整，充分凸顯多媒體信息技術(shù)的重要作用。圍繞職業(yè)崗位需求探索全新的公共體育課程教學(xué)途徑，確保現(xiàn)代體育教學(xué)改革工作能夠落到實(shí)處，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的成長成才。

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