核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)路徑探析

林婉秋

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群是以教學(xué)內(nèi)容的組織形式而呈現(xiàn)，它作為發(fā)展核心素養(yǎng)的必備載體既是對(duì)以往課程標(biāo)準(zhǔn)成果的總結(jié)，又是對(duì)如何發(fā)揮教育實(shí)踐活動(dòng)的新探索。當(dāng)下，如何運(yùn)用教學(xué)方式更好地發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，成為一個(gè)重要話(huà)題。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義

學(xué)習(xí)任務(wù)群有“一群學(xué)習(xí)任務(wù)”之意。主要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的邊界和規(guī)模進(jìn)行劃分或是了解內(nèi)定目標(biāo)的認(rèn)定，圍繞一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)。幾個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)若是指向一個(gè)共同目標(biāo)，它們便可稱(chēng)為一個(gè)任務(wù)群。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的一個(gè)專(zhuān)用詞語(yǔ)，用以組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。當(dāng)下的義務(wù)教育課程內(nèi)容主要以任務(wù)群的形式而展開(kāi)，學(xué)習(xí)任務(wù)群由整合性的學(xué)習(xí)任務(wù)和具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。把整個(gè)語(yǔ)文課程內(nèi)容比作由不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的有機(jī)系統(tǒng)，其中的單篇文章是系統(tǒng)的組成部分，任務(wù)群將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合使其在功能上不斷提升，在目標(biāo)上不斷聚合，構(gòu)成指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程內(nèi)容整體框架——三類(lèi)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)內(nèi)容的整合程度分為三個(gè)層面設(shè)置，第一層設(shè)有“語(yǔ)言文字積累與梳理”一個(gè)基礎(chǔ)型任務(wù)群，第二層設(shè)有“實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型任務(wù)群，第三層設(shè)有“整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)擴(kuò)展型任務(wù)群。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置面向了學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)情境性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。這六個(gè)任務(wù)群相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)群追求課程內(nèi)容的統(tǒng)整化和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。本次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新修訂實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容組織形式的創(chuàng)新，解決了我國(guó)之前課程內(nèi)容空缺的難題，為教師進(jìn)行教學(xué)提供了實(shí)操性方案，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了高要求，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)建設(shè)。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值

1.改變教師教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

不論是進(jìn)行單篇文章授課，還是單元整合實(shí)施教學(xué)，都是教師實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的基本方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，教師改變以往的單一課程的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教材的連接作用，將各個(gè)單元、各個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，形成一個(gè)完整綜合的知識(shí)體系。我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)整合的過(guò)程中，也要注意學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地將知識(shí)點(diǎn)疊加，而是以螺旋上升的形式根據(jù)學(xué)情來(lái)選擇和組織文本，促使學(xué)生更好地了解教材內(nèi)容，在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)上提高認(rèn)知能力，能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的社會(huì)價(jià)值和人文價(jià)值。

除此之外，教師要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用教材，更好地發(fā)揮教材的作用，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，從單元整體教學(xué)思想出發(fā)，以學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)文教材單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)“活動(dòng)單元”。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施中，主要采用兩種路徑 ：第一種是根據(jù)固有的教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。該種方式適合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師，根據(jù)書(shū)面內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的串聯(lián)。第二種是改變固有的教材內(nèi)容，將有關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。該種方式適合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，將教材內(nèi)容根據(jù)潛在的聯(lián)系進(jìn)行劃分和重組。不論哪種路徑都突出了教師對(duì)教材內(nèi)容的把握，體現(xiàn)了當(dāng)下教師對(duì)語(yǔ)文教材單元的創(chuàng)造性使用，都對(duì)教師的教學(xué)模式給予了方向性的指引。

2.重視學(xué)生個(gè)體能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生的理解能力和受教育能力存在差異化，因此，教師必須進(jìn)行全方位考慮，基于學(xué)生的發(fā)展特性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)加以創(chuàng)造情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在信息化高速發(fā)展時(shí)代，人們面對(duì)的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，這種狀態(tài)下，社會(huì)迫切需要擁有創(chuàng)新思維的人才。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出改變了教學(xué)內(nèi)容的單一性，具有整合性、情境性、高階性的特點(diǎn) ，突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，同時(shí)也幫助教師擁有可操作性的方案，通過(guò)綜合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為具有分析能力的批判性思考者、具有團(tuán)體合作能力的自主學(xué)習(xí)者、具有創(chuàng)新思維的問(wèn)題探究者。

3.提升學(xué)生認(rèn)知能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出進(jìn)一步規(guī)定了語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織形式在綜合性和實(shí)踐性方面必須關(guān)注內(nèi)在要求，它們不是局部而是整體的，不是短暫而是能持久發(fā)揮作用的，借此促進(jìn)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的密切融合。把教學(xué)融合在生活中更有利于學(xué)生接受文化內(nèi)容。因此，教師如果給一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)或者實(shí)踐活動(dòng)賦予“生活任務(wù)”色彩，便極有可能促使教學(xué)內(nèi)容回歸到具體生活中，回歸到學(xué)生最熟悉的地方，從而增加實(shí)踐與知識(shí)的交融，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師以探尋班級(jí)同學(xué)或者班級(jí)環(huán)境為學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并感悟文化價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)提高自我認(rèn)知。由此觀(guān)之，課程內(nèi)容若無(wú)法將其梳理整合，課堂上的教學(xué)任務(wù)則是單一的知識(shí)、能力點(diǎn)，教授的語(yǔ)文課程仍然是一盤(pán)散沙。因此，按照任務(wù)群的定義來(lái)理解，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都體現(xiàn)了任務(wù)群的特性，每一組相關(guān)任務(wù)都會(huì)構(gòu)成任務(wù)群，不同的任務(wù)群之間既相互獨(dú)立又相互依賴(lài)，并會(huì)在更高層次上相互融合與關(guān)聯(lián)，最后幫助學(xué)生具備關(guān)鍵能力、必備素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀(guān)。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施策略

1.任務(wù)群主題：基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)整合教材內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的構(gòu)建和了解程度才更有價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)文學(xué)閱讀或?qū)懽鞯认嚓P(guān)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，整合語(yǔ)文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，將文章中的作者情感結(jié)合起來(lái)并前后呼應(yīng)，注重打破單元界限，分析教材單元中各板塊的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)、重組、整合教材知識(shí)點(diǎn)，使之可以更有效地利用學(xué)習(xí)任務(wù)群。不可否認(rèn)的是，情境性對(duì)于當(dāng)前教學(xué)任務(wù)是十分重要的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明晰學(xué)生真實(shí)情境的語(yǔ)言體系，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的言語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)生的言語(yǔ)闡述能力，采取語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)， 增加課外閱讀，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，把文字閱讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)融入語(yǔ)言建構(gòu)框架，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀、欣賞、寫(xiě)作、表達(dá)和評(píng)論的實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而指導(dǎo)和幫助學(xué)生自我建構(gòu)并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)傳播文化和提升審美鑒賞能力這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，在品味經(jīng)典的實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.任務(wù)群設(shè)計(jì)：教師運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法脫離真實(shí)情境，無(wú)法進(jìn)行孤立的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐困惑是“真實(shí)情境”設(shè)計(jì)，即如何建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的連接。真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，促使學(xué)習(xí)資源超越課本，活動(dòng)展開(kāi)超越課堂，學(xué)生需綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)展開(kāi)類(lèi)似于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究，養(yǎng)成團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“三人行，必有我?guī)熝伞保粌H在合作中學(xué)到知識(shí)，也可以從伙伴的身上得到智慧。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要多多借助學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.任務(wù)群特性：基于表達(dá)方式關(guān)聯(lián)文本，發(fā)展實(shí)踐教學(xué)

不論是進(jìn)行教學(xué)還是組織教學(xué)活動(dòng)，教師首先要關(guān)注課本前后語(yǔ)段的層層關(guān)聯(lián)，課本外同類(lèi)語(yǔ)段的拓展關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生深入探討其中的表達(dá)方式，感悟其表達(dá)特點(diǎn)。除了關(guān)注單元的整體表達(dá)方式，教師還要重視篇章內(nèi)容的表達(dá)習(xí)性。

深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，更是對(duì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。關(guān)聯(lián)各板塊篇章內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)不僅表達(dá)特點(diǎn)有相同之處，其隱含的內(nèi)容也存在相通的特性。由此可知，以任務(wù)群為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要前后關(guān)聯(lián)，承前繼后，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，逐漸對(duì)每一種表達(dá)特點(diǎn)都了如指掌并可以熟練運(yùn)用。這就要求學(xué)生對(duì)表達(dá)特點(diǎn)不僅要習(xí)得，還要內(nèi)化于心，要學(xué)會(huì)舉一反三、遷移運(yùn)用。

教師應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中可充分發(fā)揮教學(xué)資源的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)而擁有語(yǔ)文思維。教師需要通過(guò)確立適切的學(xué)習(xí)主題，重塑教材單元的邏輯順序和結(jié)構(gòu)空間，建立結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體地位，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)生活實(shí)際。教師也應(yīng)在教學(xué)中關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，既可以是學(xué)生自己的實(shí)際情境，也可以是學(xué)生身邊的事件，還可以是擁有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的虛擬情境，通過(guò)情境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

4.任務(wù)群發(fā)展：基于語(yǔ)文課程目標(biāo)，全方位完善課程評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與語(yǔ)文要素的落實(shí)，教師實(shí)施教學(xué)不僅聚焦在語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上，更要關(guān)注到課程評(píng)價(jià)的運(yùn)用，在兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)中，將過(guò)程性評(píng)價(jià)放在首要位置，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此幫助教師了解教學(xué)任務(wù)的完成程度。除此之外，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并將其有層次地進(jìn)行劃分，全員參與制定由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，例如在評(píng)價(jià)文章脈絡(luò)梳理時(shí)可以依據(jù)課堂參與者使用了何種方式進(jìn)行評(píng)判，若使用脈絡(luò)梳理的方式評(píng)價(jià)為三級(jí)（最高標(biāo)準(zhǔn)為五級(jí)），若使用課堂檢測(cè)的方式評(píng)價(jià)為四級(jí)等。運(yùn)用評(píng)級(jí)方式逐步深入每個(gè)教學(xué)目標(biāo)并將該標(biāo)準(zhǔn)嵌入整體的課堂教學(xué)中，幫助教師更全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全方位提升教師的教學(xué)能力、發(fā)揮教師備課的積極性，從多角度提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在適切的評(píng)價(jià)中感受到文化力量，在文學(xué)氛圍中發(fā)展形象思維，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。

（作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯：莊 源