小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與精準(zhǔn)減負(fù)對(duì)策

萬(wàn)芳琴

【摘要】學(xué)業(yè)減負(fù)的目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生擁有健康的身心.數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制訂精準(zhǔn)的減負(fù)對(duì)策，從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力.為數(shù)學(xué)課堂注入趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這也為削弱作業(yè)難度做足了準(zhǔn)備工作.與此同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到其中，這不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同與支持，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ).文章分析了減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性以及小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的不同壓力來(lái)源，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)減負(fù)的對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；精準(zhǔn)減負(fù)

小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要源于學(xué)校與家庭，學(xué)校方面以數(shù)學(xué)作業(yè)為主，而大多數(shù)家庭的要求，實(shí)際上承載著的是家長(zhǎng)的教育焦慮.家庭方面，完成作業(yè)的時(shí)間段是學(xué)生負(fù)擔(dān)感受最重的階段，一是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與作業(yè)內(nèi)容不匹配，二是由于家長(zhǎng)的干預(yù)方式不正確.這些負(fù)面的壓力與情緒，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的維持、健康身心素質(zhì)的發(fā)育帶來(lái)了消極的影響.教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情提出精準(zhǔn)的減負(fù)對(duì)策，付諸行動(dòng)，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng).

一、減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是為了鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中.作業(yè)負(fù)擔(dān)一直都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn).從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，為了不讓學(xué)生輸在起跑線上，家長(zhǎng)會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看得特別重要，忽略了學(xué)生的情緒交流與維護(hù).從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，教師將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，這不僅導(dǎo)致學(xué)生承載著繁重的心理壓力，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康.

一方面，減輕小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，能將學(xué)生從繁重的作業(yè)量中解脫出來(lái)，這意味著教師必須擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)與義務(wù)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案，確保學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到增質(zhì)減負(fù)的教學(xué)效果.另一方面，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，能消除家長(zhǎng)的教育焦慮情緒.“雙減”政策明確劃分了學(xué)校與家庭的教育職責(zé)，這意味著教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)內(nèi)容必須圍繞如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為基礎(chǔ)，這也從另一個(gè)角度明確地闡述了杜絕教師為家長(zhǎng)布置作業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生.并且，家長(zhǎng)擁有自己的教育職責(zé)，不具備幫助學(xué)生完成作業(yè)的義務(wù).減輕小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的最終目的，是為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，這不僅能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康輕松的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍，還能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)步和提升，奠定了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ).由此可見(jiàn)，減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)是非常有必要的.

二、小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的不同壓力來(lái)源

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)總結(jié)性的概念界定，與之相似的還有“課業(yè)負(fù)擔(dān)”“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)被定義為當(dāng)代小學(xué)生在學(xué)校里承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須履行的學(xué)生職責(zé).從不同的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)際情況也有所不同.據(jù)相關(guān)研究表明，在不同的背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓力來(lái)源也有所不同.首先，從男學(xué)生與女學(xué)生的角度來(lái)看，男學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)排名是“學(xué)校要求”和“家長(zhǎng)要求”“同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)”“學(xué)生自己的要求”“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求”.男學(xué)生的課業(yè)壓力主要來(lái)自“學(xué)校要求”和“家長(zhǎng)要求”.與男學(xué)生不同的是，女學(xué)生對(duì)自己有更高的要求，也更重視與同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng).由此可見(jiàn)，教師必須針對(duì)學(xué)生不同的生理特點(diǎn)采取不同的精準(zhǔn)減負(fù)策略.其次，從辦學(xué)性質(zhì)來(lái)看公辦學(xué)校與民辦學(xué)校的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有所不同，公辦學(xué)校學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的排名分別是“學(xué)校要求”“家長(zhǎng)要求”“學(xué)生要求”“同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)”“校外培訓(xùn)”，民辦學(xué)校的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要來(lái)源于“家長(zhǎng)要求”.過(guò)多的期望強(qiáng)加在學(xué)生身上，導(dǎo)致小學(xué)生面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，重復(fù)練習(xí)、不斷學(xué)習(xí)成為學(xué)生唯一的選擇.最后，從家長(zhǎng)的期望值角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)排名幾乎是一樣的，每一位家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子有極高的要求.由此可見(jiàn)，“學(xué)校要求”與“家長(zhǎng)要求”是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源，其他方面的壓力分別占據(jù)著不同的比重.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)減負(fù)對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師習(xí)慣“一言堂”的教學(xué)形式，這剝奪了學(xué)生提出“為什么”與說(shuō)“不”的權(quán)利，使學(xué)生的成長(zhǎng)空間受限.首先，教師將完成教學(xué)目標(biāo)為目的布置數(shù)學(xué)作業(yè)，并沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求考慮到其中，學(xué)生只能在大量的數(shù)學(xué)作業(yè)與題海練習(xí)中反復(fù)做題，但由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒(méi)有被完全打開(kāi)，數(shù)學(xué)意識(shí)并沒(méi)有得到良好的啟發(fā)，致使學(xué)生的作業(yè)完成效果不佳.其次，檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低的方式就是考試，這種單向的過(guò)于武斷的判斷形式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展.

（一）精簡(jiǎn)數(shù)學(xué)作業(yè)，確保作業(yè)質(zhì)量

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)情來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課程活動(dòng)多，作業(yè)數(shù)量也多，這極大地增加了小學(xué)生的課業(yè)壓力，致使其不能集中注意力聽(tīng)講和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而教師也無(wú)法得到良好的教學(xué)效果.更有部分教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，會(huì)占用課外活動(dòng)的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重干涉了學(xué)生放松身心、強(qiáng)健體魄的權(quán)利.在這種情況之下，學(xué)生的課業(yè)壓力更大，且有部分教師存在“已經(jīng)用課外時(shí)間來(lái)補(bǔ)課，為何數(shù)學(xué)成績(jī)還是不能提升”的言論，這不僅打擊了學(xué)生的自信心，還會(huì)使學(xué)生的身心更加萎靡，且保量不保質(zhì)的布置作業(yè)現(xiàn)象，令許多學(xué)生養(yǎng)成抄作業(yè)的不良習(xí)慣，教師既沒(méi)有時(shí)間根據(jù)學(xué)生的寫作業(yè)情況進(jìn)行有效溝通，又不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，致使教學(xué)效率低下.

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的精準(zhǔn)減負(fù)，教師應(yīng)精簡(jiǎn)數(shù)學(xué)作業(yè)，確保作業(yè)質(zhì)量.一方面，教師必須嚴(yán)格控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”，盡量在最小的訓(xùn)練范圍內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的訓(xùn)練目的，縮短學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率.這就需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)情布置數(shù)學(xué)作業(yè)，將目標(biāo)與要求結(jié)合到一起，將作業(yè)作為鞏固和創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)象，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系；另一方面，教師必須確保數(shù)學(xué)作業(yè)的“精”，作業(yè)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，將重難知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，落實(shí)“增質(zhì)減負(fù)”的教學(xué)理念.

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”這一課內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，逐步增加作業(yè)難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地解開(kāi)難題，深化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)目的.題目一：舞蹈教室的長(zhǎng)為10m，寬比長(zhǎng)短2m，舞蹈教室的面積是多少平方米？題目二：一個(gè)菜園的長(zhǎng)為6m，寬為4m，這個(gè)菜園的周長(zhǎng)和面積分別是多少？題目三：農(nóng)民伯伯有一個(gè)果園，周長(zhǎng)是40米，這個(gè)果園的面積是多少呢？這種作業(yè)設(shè)計(jì)類型能夠直接突出教學(xué)重點(diǎn)，將作業(yè)的實(shí)效性直觀地呈現(xiàn)出來(lái).在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)之后，要求學(xué)生結(jié)合單一的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，從計(jì)算方法、計(jì)算思路到計(jì)算結(jié)果，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，隨后在課堂上分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).在減負(fù)增效的教育思想下，盲目灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.教師應(yīng)該控制作業(yè)強(qiáng)度，通過(guò)對(duì)單一問(wèn)題的解答培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式.無(wú)論教師是選擇作業(yè)題目還是自己出題，都要確保題目的代表性，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題目，這能使學(xué)生的解題能力得到有效提高.

（二）作業(yè)具備層次，確保學(xué)生進(jìn)步

大多數(shù)教師都是為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，并沒(méi)有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)單一，缺乏層次性.這不僅會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求得不到滿足，且在面對(duì)同一道數(shù)學(xué)題時(shí)，有許多種解題方法，教師卻為學(xué)生設(shè)定了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無(wú)法得到充分的發(fā)散與培養(yǎng)，尤其是有的學(xué)生的解題方式與教師所教授的不同，就會(huì)被認(rèn)定為是錯(cuò)誤答案，學(xué)生不能在完成作業(yè)的過(guò)程中得到教師的認(rèn)可，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒.

《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，一是由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也有所不同，二是由于統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的.因此，教師必須使數(shù)學(xué)作業(yè)具備層次感，確保每一名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)作業(yè)的輔助之下進(jìn)步和提升.首先，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性將學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀者分到A組，學(xué)習(xí)能力一般者分到B組，學(xué)習(xí)能力較差者分到C組.該分組并不是固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保優(yōu)等生能在數(shù)學(xué)作業(yè)中突破自我，獲得新的成長(zhǎng)空間，確保學(xué)困生能在數(shù)學(xué)作業(yè)中提升進(jìn)步，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)自信心.

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一課內(nèi)容為例，教師可以將作業(yè)劃分為口算與筆算兩個(gè)部分，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維.筆試部分的作業(yè)主要是檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算思路是否正確，口算部分的作業(yè)主要是檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否靈敏.

口算部分：班級(jí)中有女同學(xué)31名，男同學(xué)38名，如果每三人為一小組一共可以分多少個(gè)小組？

筆算部分：

2.在有余數(shù)的除法中，除數(shù)是最大的一位數(shù)，余數(shù)最大是（ ）.

A.8 B.9 C.10

3.三位數(shù)除以一位數(shù)商是（ ）位數(shù)？

A.三位數(shù)B.兩位數(shù)C.兩位數(shù)或三位數(shù)

4.農(nóng)民伯伯收獲了175kg花生，分別裝在6個(gè)筐里，平均每筐裝多少kg？剩余多少kg？

口算作業(yè)是全班學(xué)生必做的項(xiàng)目，除此之外，教師將1，2，4題作為優(yōu)等生的數(shù)學(xué)作業(yè)；將1，2，3題作為中等生的作業(yè)，并要求其挑選一道題寫出論證思路；教師不要對(duì)后進(jìn)生制訂過(guò)于嚴(yán)格的作業(yè)要求，可以讓后進(jìn)生完成筆算第1題，并讓學(xué)生自己出一道與“除數(shù)是一位數(shù)的除法”相關(guān)的生活性問(wèn)題，進(jìn)行解答.

（三）作業(yè)結(jié)合生活，提高應(yīng)用能力

大多數(shù)數(shù)學(xué)作業(yè)都是以計(jì)算為主，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這種作業(yè)內(nèi)容太過(guò)枯燥.數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，脫離生活因素的數(shù)學(xué)作業(yè)，并不能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，且部分教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還會(huì)大范圍地布置習(xí)題冊(cè)中的作業(yè)，這種重復(fù)性的作業(yè)過(guò)程并不能幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值，學(xué)生的消極情緒越來(lái)越重，以致于無(wú)法充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的教育功能.

教師應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活因素相結(jié)合，不僅能借助生活常識(shí)幫助學(xué)生削弱學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的生活之中.一方面，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容要具有社會(huì)價(jià)值與意義，這能加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系；另一方面，教師要將數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，以“解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”為第一要求，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)應(yīng)用技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練.當(dāng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解答相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，其將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、教育性特點(diǎn)形成新的理解.基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐步發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái).

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“利率”這一課內(nèi)容為例，首先，教師為學(xué)生提供本金的金額，并提供不同銀行的存款利率，讓學(xué)生以計(jì)算的方式證明，本金存在哪個(gè)銀行收益更高；其次，教師增加答題難度，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀布置問(wèn)題，借助作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握情況，借助所學(xué)概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.例如：1.李先生將6000元錢存入銀行兩年，年利率2.10%，到期時(shí)不僅可獲得原來(lái)的6000元，還可得到額外的252元.其中6000元叫做（ ），2.10%叫做（ ），252元叫做（ ）.2.將1000元錢存入銀行，存期為1年，若年利率為1.50%，到期可以獲得利息（ ）元.

（四）實(shí)行作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師多是以“？”和“？”批閱學(xué)生作業(yè)，而并不能幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里.教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)作業(yè)，完善數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)人文性，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，這不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.一方面，教師要確保數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)難度要稍微高出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生提供專業(yè)和突破自我的空間；另一方面，教師要確保數(shù)學(xué)作業(yè)的探究性，不僅要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還要深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度.因此，教師要改變批作業(yè)的形式，并針對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行作業(yè)批改的細(xì)化，確保優(yōu)等生能從作業(yè)批改中得到“我一直表現(xiàn)良好，我應(yīng)該繼續(xù)努力”的反饋；確保后進(jìn)生能從作業(yè)批改中得到“在這一計(jì)算步驟中，我容易馬虎和大意，我必須改正自己的馬虎，認(rèn)真審題，細(xì)心答題”的反饋.

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一作業(yè)內(nèi)容為例，在筆算第2題中有的學(xué)生選擇了C，教師就要列出一個(gè)能體現(xiàn)該答案是錯(cuò)誤答案的算式，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)處.再如，有的學(xué)生豎式計(jì)算錯(cuò)了一道，這證明學(xué)生存在馬虎的現(xiàn)象，教師應(yīng)在一旁寫下正確的豎式計(jì)算過(guò)程，明確地指出學(xué)生的不足之處.又如，后進(jìn)生正確計(jì)算出自己出的數(shù)學(xué)題目，教師應(yīng)在旁邊寫下鼓勵(lì)的話“你的出題思路非常清晰，題目解答也非常的正確，這證明你是一位思維活躍的優(yōu)秀學(xué)生，希望你能在課堂上緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，用你的實(shí)力證明你自己.”

完成作業(yè)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，教師批改是總結(jié)學(xué)生自我反饋的過(guò)程.教師要將鼓勵(lì)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合到一起，幫助學(xué)生獲取自信心.教師應(yīng)記錄學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)優(yōu)秀完成作業(yè)的學(xué)生，在全班面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得認(rèn)同感與成就感.在教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)：除了對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)整合數(shù)學(xué)知識(shí).教學(xué)、互動(dòng)多元聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)減負(fù).

結(jié) 語(yǔ)

隨著新課程改革工作不斷推進(jìn)，教學(xué)理念與形式也有了很大的改變，教師要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)減負(fù)，就必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，在理清學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的來(lái)源后，重視數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容以滿足不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的個(gè)性化需求.不僅要確保數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容能有層次地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，使每一名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)作業(yè)中進(jìn)步和提升，還要突出數(shù)學(xué)作業(yè)中的生活因素，重視作業(yè)評(píng)價(jià)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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