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    試論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

    2023-10-25 01:09:51張鴻
    關(guān)鍵詞:問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用

    張鴻

    【摘要】現(xiàn)階段隨著國(guó)家對(duì)各級(jí)各類院校教學(xué)質(zhì)量的重視程度不斷加大,教師開(kāi)始探索更多有效的教學(xué)方法,希望能夠利用課堂時(shí)間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法,既能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力,又能夠促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)以及執(zhí)教能力的雙重提高.基于此,文章闡述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義,并分析了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題,提出了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略.

    【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

    引 言

    在傳統(tǒng)教學(xué)理念下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解知識(shí),要求學(xué)生做題,鞏固知識(shí),此種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰.在現(xiàn)代教育理念中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),通過(guò)更新教學(xué)理念,合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,有效推進(jìn)新課改理念的深度落實(shí),滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求

    一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

    (一)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有助于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

    國(guó)家發(fā)展的不同時(shí)期,對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同,教育持續(xù)改革的過(guò)程就是課堂教學(xué)不斷優(yōu)化的過(guò)程.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法,顧名思義,是指教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,拓展學(xué)生思維,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而逐漸適應(yīng)越來(lái)越有深度的教學(xué)內(nèi)容.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠有效摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的各類弊端,例如師生之間缺少互動(dòng)、課堂氛圍沉悶枯燥等,學(xué)生能夠在教師提出的問(wèn)題中挖掘深層次含義,深度理解課堂教授內(nèi)容,既能讓學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),又能讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢.

    (二)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有助于活躍學(xué)生思維

    處于小學(xué)階段的學(xué)生,身心發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維能力會(huì)直接決定其學(xué)習(xí)知識(shí)的效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí),會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,制訂各種有效的、引導(dǎo)性的問(wèn)題,讓學(xué)生在整節(jié)課堂上持續(xù)保持思維活躍.問(wèn)題的設(shè)置既有簡(jiǎn)單性問(wèn)題,又有挑戰(zhàn)性問(wèn)題,不同的問(wèn)題能夠達(dá)到不同的教學(xué)效果.例如,簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生思考積極性.有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,為學(xué)生提供更多挑戰(zhàn)自我、提升自我的平臺(tái).長(zhǎng)期進(jìn)行問(wèn)題解答訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣.

    (三)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有助于建立師生關(guān)系

    課堂教學(xué)要想確保效果,師生之間要建立和諧、平等、民主的關(guān)系,只有達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才能更加有效.使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法,教師和學(xué)生之間的互動(dòng)頻率增加,學(xué)生能夠借助教師的問(wèn)題找出學(xué)習(xí)中的不足之處,明確后期學(xué)習(xí)的方向.教師借助鼓勵(lì)及糾正,使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度.師生之間的互相尊重更有助于建立輕松愉悅的課堂氛圍.除此之外,問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法同樣具有吸引學(xué)生注意力,保持課堂教學(xué)節(jié)奏的效果,尤其是對(duì)于課堂上注意力容易分散的學(xué)生來(lái)講,有效借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法,能夠?qū)崿F(xiàn)改變學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的.教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生,學(xué)生也會(huì)更好地配合教師,完成各種教學(xué)任務(wù).

    (四)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

    培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅僅是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵作用,更是整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中的基本目標(biāo)之一.這是由于個(gè)體在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中均離不開(kāi)問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo),學(xué)生若具備問(wèn)題意識(shí),則會(huì)培養(yǎng)質(zhì)疑能力,學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)中或是在生活中,均會(huì)借助質(zhì)疑能力不斷探索,從而獲得更多進(jìn)步和成長(zhǎng).相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中培養(yǎng)學(xué)生解題能力,教師使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),不僅可以鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí),而且可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,讓學(xué)生具備更全面的數(shù)學(xué)思維,既推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),又能使學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)中受益.

    二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題分析

    (一)問(wèn)題設(shè)計(jì)未能與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到,課堂上設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都要與教學(xué)目標(biāo)高度吻合.教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教師開(kāi)展課堂教學(xué),衡量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn).在教學(xué)目標(biāo)的要求下,通過(guò)問(wèn)題能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位,但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于未能對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)、教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度解讀,導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心要求,甚至?xí)霈F(xiàn)偏離教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的現(xiàn)象.另外,小學(xué)生的思維比較活躍,一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的數(shù)學(xué)教師,在課堂上容易被學(xué)生的思路帶偏,或?yàn)榱宋龑W(xué)生的注意力,隨便提出各種問(wèn)題,看似能夠與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng),實(shí)則與教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題探討嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂時(shí)間.

    (二)問(wèn)題設(shè)計(jì)未能與學(xué)生學(xué)情結(jié)合

    每一個(gè)學(xué)科教師都應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)情作出全面解讀,例如生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、思維發(fā)展、興趣愛(ài)好等,然后再將其與教學(xué)過(guò)程互相融合,既能拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離,又能為教師的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)提供更多參考.但在實(shí)際情況中,一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往將重點(diǎn)放在教材內(nèi)容的解讀中,沒(méi)有將其與學(xué)生的基本學(xué)情互相結(jié)合,從而導(dǎo)致課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生未能積極參與,設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題難度太高,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,或是難度太低,學(xué)生毫無(wú)解答興趣.

    (三)問(wèn)題設(shè)計(jì)未能與課堂氛圍結(jié)合

    課堂教學(xué)活動(dòng)既有學(xué)術(shù)性又有藝術(shù)性,輕松愉悅的課堂氛圍既能提高教師的教學(xué)熱情,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.無(wú)論是在新授知識(shí),還是復(fù)習(xí)知識(shí),或是課堂管理時(shí),教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題都要與課堂氛圍深度融合,能夠讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生思考并產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性.而一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí),設(shè)計(jì)的問(wèn)題類型單一、內(nèi)容枯燥,最初階段學(xué)生會(huì)配合教師積極回答,但長(zhǎng)期下去,學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,學(xué)習(xí)積極性受到影響.教師若不加以重視,課堂教學(xué)氛圍將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).

    (四)問(wèn)題設(shè)計(jì)未能與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合

    問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅僅是指課堂上由教師向?qū)W生提出問(wèn)題,也可以是由學(xué)生向教師提出問(wèn)題,或者學(xué)生向?qū)W生提出問(wèn)題.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要豐富課堂教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生搭建更多提出問(wèn)題的平臺(tái),但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上仍然將自己放在主要地位,認(rèn)為只有教師才能提出問(wèn)題,且問(wèn)題多以封閉性為主,學(xué)生只要回答是或不是即可.教師提出問(wèn)題的方式多以理論為主,沒(méi)有為學(xué)生組織各種實(shí)踐活動(dòng),雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí),學(xué)生會(huì)正確理解教材內(nèi)容,但在實(shí)踐活動(dòng)中,如何應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,則會(huì)成為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板,直接制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

    三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施分析

    (一)合理設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題,豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

    情境教學(xué)法與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法互相融合是現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較青睞的教學(xué)方法,在課堂上,教師首先為學(xué)生設(shè)置相關(guān)情境,讓學(xué)生在情境中各種元素的引導(dǎo)下豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn),產(chǎn)生更多思考,再借助教師專業(yè)的問(wèn)題,能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在情境問(wèn)題構(gòu)建過(guò)程中,教師要善于借助各種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備,例如使用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生借助視頻資料,圖片資料,觀察知識(shí),理解知識(shí).教材中的靜態(tài)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn),更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性.除此之外,教師引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演構(gòu)建情境,再通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,也能讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

    例如,在教學(xué)“圓”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以用多媒體為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的圓,例如,汽車輪胎、鐘表、太陽(yáng)等,讓學(xué)生感受圓在生活中出現(xiàn)的多樣性.在學(xué)生觀察圖片之后,教師可以選擇若干名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀看圖片后的感受,學(xué)生必然會(huì)提出關(guān)于圓的各種認(rèn)知,最后教師提出“圓的概念是什么?”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生更專業(yè)的思考.學(xué)生在總結(jié)圓的概念時(shí),會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及情境中的各種元素.當(dāng)然,學(xué)生的總結(jié)可能會(huì)不全面,甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤,教師要積極引導(dǎo),幫助學(xué)生不斷思考,不斷探究,進(jìn)而正確解讀圓的概念.

    (二)合理設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    小學(xué)階段的學(xué)生往往具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn),對(duì)周圍新鮮的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心.在課堂上開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí),教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以與趣味元素互相融合,一來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,二來(lái)使課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅.需要注意的是,教師在課堂上設(shè)計(jì)的趣味性問(wèn)題不能脫離教學(xué)目標(biāo),不能為了取悅學(xué)生而設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題,破壞課堂紀(jì)律,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

    例如,在教學(xué)“觀察物體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),該單元主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和辨認(rèn)物體,低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)積木比較了解,教師在開(kāi)展該單元內(nèi)容講解時(shí),就可以和積木互相融合.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的積木在講桌上進(jìn)行隨意組合,如教師可以擺出小房子、小火箭、小船等造型,在擺弄積木的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考以下問(wèn)題:“小房子,小火箭和小船是由哪些積木組成的?”學(xué)生說(shuō)出答案之后,教師再將全班學(xué)生分成不同小組,每個(gè)小組獲得同樣的積木,由教師給出某個(gè)角度的視圖,如俯視圖,讓學(xué)生共同猜想這一視圖中有哪些積木?小組之間互相交流討論,解答問(wèn)題的過(guò)程中還可以借助動(dòng)手實(shí)踐檢驗(yàn)自己的問(wèn)題答案.整個(gè)過(guò)程,教師借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)互相融合的方式,既體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,又能夠幫助學(xué)生更好地理解平面圖的相關(guān)內(nèi)容.

    (三)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題,鍛煉學(xué)生探究能力

    理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑.在課堂上講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師要重視將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)互相融合,理論知識(shí)的講解要按照教材內(nèi)容以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求,實(shí)踐活動(dòng)的組織要體現(xiàn)多樣性、開(kāi)放性、綜合性等特點(diǎn),這樣能夠有助于學(xué)生將教材中的數(shù)學(xué)概念與實(shí)踐活動(dòng)互相融合,提高學(xué)生的探究意識(shí)和理解能力.通常情況下,實(shí)踐性問(wèn)題會(huì)與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián),教師要利用工作之余,多多觀察生活,尋找數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,并在課堂上為學(xué)生展示,從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

    例如,在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)折線圖,了解折線圖的意義和發(fā)展走向.當(dāng)講解完教材中的理論知識(shí)之后,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng).首先,引導(dǎo)學(xué)生選擇統(tǒng)計(jì)對(duì)象,讓學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇,如班級(jí)同學(xué)的身高、班級(jí)同學(xué)喜愛(ài)的水果等;其次,學(xué)生以小組合作形式明確分工,共同統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);最后,設(shè)計(jì)出折線統(tǒng)計(jì)圖,該環(huán)節(jié)可以在預(yù)習(xí)階段完成,為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教師在課堂上選擇某一統(tǒng)計(jì)圖在全班進(jìn)行展示和分析,再根據(jù)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖向?qū)W生提出問(wèn)題.學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中,能夠不斷夯實(shí)理論知識(shí).教師最后向?qū)W生提問(wèn)更加專業(yè)的問(wèn)題:“折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些特點(diǎn)?折線統(tǒng)計(jì)圖適用的條件有哪些?折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些局限性?等”學(xué)生也會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行思考,加深對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖規(guī)律的認(rèn)識(shí).

    (四)合理設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,教師也在不斷探索如何確保學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法.在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一些層次性問(wèn)題,讓學(xué)生從易到難,逐步培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)意識(shí).教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的展示、演算、總結(jié)、歸納等所有環(huán)節(jié)均與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,循序漸進(jìn)地完善知識(shí)儲(chǔ)備.教師提出的問(wèn)題以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主,以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ).設(shè)置層次性的問(wèn)題既要能夠降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度,又要能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力.

    例如,在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師首先通過(guò)提問(wèn)鞏固學(xué)生的相關(guān)概念,如因數(shù)的概念是什么?倍數(shù)和因數(shù)是否有關(guān)系?數(shù)字16所含的因數(shù)有哪些?30與3之間所含的倍數(shù)有哪些?等.問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難,層層遞進(jìn),學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中,若遇到困難或瓶頸,教師也要善于引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和探索.在設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題的過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性,針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題,這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心,又能使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì),從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

    (五)合理設(shè)計(jì)邏輯性問(wèn)題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

    小學(xué)數(shù)學(xué)有著抽象性、邏輯性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要組成部分.在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行授課時(shí),教師要設(shè)計(jì)一些邏輯性問(wèn)題,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與整合能力.在解決邏輯性問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)從未知走向已知,通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的成就感也會(huì)與日俱增.除此之外,邏輯性問(wèn)題能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于教師有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃.

    例如,在教學(xué)“三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化了解,在課堂上,教師可以設(shè)計(jì)邏輯性問(wèn)題,讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中形成思維導(dǎo)圖.如以下問(wèn)題:“生活中常見(jiàn)的三角形物體有哪些?三角形的基本性質(zhì)是什么?三角形有幾個(gè)角和幾個(gè)邊?三角形如何進(jìn)行分類?特殊的三角形有哪些?”學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中,教師填充思維導(dǎo)圖,最后整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)全部展現(xiàn)在學(xué)生面前.當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行知識(shí)匯總,以達(dá)到復(fù)習(xí)的效果.學(xué)生還能夠借助創(chuàng)新能力,將思維導(dǎo)圖繪制得更加豐富,提高學(xué)習(xí)效果.

    結(jié) 語(yǔ)

    綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)高度重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的積極意義,通過(guò)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)理念,將其與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法互相融合,應(yīng)用在日常教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生不斷拓展數(shù)學(xué)思維,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使用過(guò)程中的各種問(wèn)題,教師要不斷創(chuàng)新,通過(guò)持續(xù)優(yōu)化,探索出一套符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]羅翠玲.試論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2022(19):59-61.

    [2]劉茂光.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐運(yùn)用[J].天津教育,2022(22):74-76.

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